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1、第 1页共 18页20222022 学习郭思乐、魏书生教育思想心得体会学习郭思乐、魏书生教育思想心得体会最近，我在人民教化看了两期专辑，一期是“魏书生民主科学教化”专辑，另一期是郭思乐“生本教化”专辑。越看越想看，越看越有爱好，渐渐体会，感觉到这两位教化专家的教化理念是给我县、我校的教化和教学改革指出了一条光明之道，希望之光。这学期我校也正在开展“三位一体”课堂教学改革试验。我认为这两位专家的教化思想与“三位一体”改革试验极为相像。因此，促使我把学习心得写出来跟老师们沟通， 希望对“三位一体”课堂教学改革试验有所启迪，郭思乐和魏书生专家的教化思想的内容特别丰富，我仅想把感受最深的几个问题谈一谈
2、。一、转变教化观念，是教化改革试验取得胜利的根本保证。现在我们先回顾谛视一下我国教化思想的发展过程：解放前，我们基本上是沿用孔夫子的“传道、授业、解惑”的理念进行教化工作，当时的“师道尊严”是神圣不行侵扰的。解放后向苏联老大哥学习，教化上基本是照搬苏联教化家凯洛夫的“三中心”理论，即“老师为中心、教材中心、课堂中心”。到二十世纪八九十年头以后，片面追求升学率盛行。因此，应试教化越搞越猛，造成学生忙于舍命，不少学生抬不起头来，厌学现象加剧，老师加班加点，压力重重，老师“跳槽”现象也加剧。一段时间，学生由于学习压力过重而自杀，甚至杀害亲生父母等恶性案件时有发生，骇人动目。引起了党中心领导的高度重视
3、，也引起了广阔教化工作者的第 2页共 18页深刻反思和全社会的高度关注。后来，中国共产党中心、国务院作出“全面推动素养教化”的确定。素养教化的提出，是当代中国教化发展新的里程碑，重新把“人”的发展放在了核心地位，突出了对教化根本性质和使命的理解，突出了对人的关怀，复原了教化核心价值地位。这不仅可以保证教化工作更符合教化规律，而且对其他消极社会因素的冲击也形成一种抗击力气。近十多年，广阔教化工作者苦苦探究，有失败的哀痛，也有胜利的喜悦。失败的根本缘由，就是“见分”不“见人”，违反了“人”的发展规律。胜利者，紧紧抓住了“人”，切切实实“以人为本”。在这一根本观念指引下，引发了一系列观念的转变。华南
4、师范高校博士生导师，广东省教化科学探讨所所长郭思乐教授提出了“生本教化”的新观念。生本教化主见：“教化应实现由师本教化向生本教化的转变，即把为老师的好教而设计的教化转向为学生的好学而设计的教化，实现学生主动、主动、活泼、健康地发展”。他把“生本教化”定义为：真正以学生为主子的，为学生好学而设计的教化。实施的策略是从限制生命走向激扬生命：原则是“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生。”为此，我们必需实现几个观念的转变：1、生本教化的学生观。人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创作的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教化教学中最重要的学习资源，借
5、助于学生的本实力量的调动，形成教化的新的动力方式和动力机制。随着对学生相识的深化，随着素养教化和新课程的不断推动，新型学生观渐渐形成，以学生发第 3页共 18页展为本成为教化实践的基本观念。这种观念，把学生当做一个个富有生命活力的，健康的个体来看待，把教化看作是追求学生生命成长的过程。在教化活动中，关注学生的主动性，相识到学生虽然作为未成年人，仍旧有主动应答、选择、发觉、思索、策划、行动、反思的可能，强调学生要成为自己发展的主子；关注学生的潜在性，相识到学生存在着无限发展的可能，既要把握学生的现有状态，又要着眼于学生的将来发展，才能真正促成学生的健康成长，关注学生的差异性，相识到每个学生都具有
6、独特的生命价值，都具有丰富多彩的特性，教化的价值就在于努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和特性能得到健康充分地发展。新型的学生观与传统的学生观有本质的区分。传统的旧的观念认为儿童是无知的，是接受教化者，学生的学习是被动的，把学生看做是贮藏学问的容器。在教化上老师实行的是高压的强迫的、限制的手段；在教学上实行的是填鸭式、 满堂灌， 埋怨学生不懂等， 就是这种观念的典型表现。2、生本教化的老师观老师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。老师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆学问点转变为学问的“灵魂和线索”，来创建最大的空间，来迎接学生主动飞扬的学习。师生关系是
7、民主同等的，老师不再只是学问的传播者，而是学生学习的引导者、参加者、合作者、组织者。老师不仅要做“春蚕”，而且要师生共同发展，师生生命价值共同体现。老师不仅要 “传道”、“授业”、“解惑”，而且要在“传道”的基础上，借助于课堂环境，自身行为综合渗透“道”的要求；第 4页共 18页既要“授业”更要“授渔”；既要解学生之“惑”，又要激疑，引导学生自主解决问题。老师的角色也不再是单一的学问传授者，而是探讨者，要拿起探讨的武器，改进教化教学实践，提升自身专业水平；不再是单一的课程实施者，而是课程的开发者，要依据学生的详细状况，学科学问的要求，自身的教学风格等开发教材，进行教学设计，形成相宜的教学方案；
8、不再是教学模式化行为的体现者，而是教学才智的创建者，要在详细的教化教学情境中，用自己的教学才智应对各种新的状况，新问题；不再是单一的教学者而是学习者，要通过不断学习，更新自己的学问结构，开阔自己的视野和胸襟，把学习力作为教学力的支撑。3、生本教化的教学观。教学就是学生在老师的引导下的自主学习。生本的课堂区分于考本、本本、师本的，区分于短期行为的，分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教化激励先学后教，以学定教，少教多学，直到不教而教。采纳个人，小组和班级的多种方式的自主学习。生本教化提出，比“基本学问和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标记，学
9、生学习的核心部分应当是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形式。我们须要的课堂的强调人的发展的课堂。短期指标课堂得到了短期效应，但却失去了人。而人的发展的课堂，却保持着人的活力，它不像我们的指标设想那样是匀速的，它是依着人的生动活泼的发展，是非匀速的。生本课堂指标几乎是空的，是在老师的帮助下，“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，学生的生命主动性被极大地调动起来，学第 5页共 18页生生活中，心灵中和联想中产生和发展基本学问的丰富资源和活动联系被激活，而“世间一切事物中，人是第一个可珍贵的，只要有了人，什么人间奇迹也可以创建出来。”所谓短期指标，是指隐性或显性的被分解到课堂完成的分数指标
10、（表现为题型和学问点系列）本本指标 （表现为课本内容的僵化处理） ， 教者意志规定的任务指标 （表现为细密的追随教者意志的教学环节设计） 。 其要害是离开了学习的主体，缺失了以学是教的活的灵魂。生本教化的探讨发觉：（1）指标的刚性与人的发展的活动性和无限性存在巨大冲突，就指标论指标，连指标也达不到，最简洁的例子就是拔苗助长。（2）教化教学存在超越这些指标的因素，这就是人的生命自然因素，这是本质的因素。找到并发挥人的因素的结果，将大大超越相关的指标，这就是所谓“素养好，何愁考”。（3）人的这种因素是内在的，从前具有的，可培育的，可发展的。生本教化认为，培育和发展人的主动因素的方法，就在于最大限度
11、地把核心学习交还给学习者，如同把土地交给农夫一样。（4）最大限度地把核心学习交还给学习者的障碍，恰好就是课堂短期指标化。例如周周清，堂堂清，这也如市场经济的前提是变更安排经济一样。课堂生成的观念是近年来在基础教化界风靡开来的，是课堂观念的深层次变革。他把课堂看做是师生主动交往的场所，而不是老师表演的场所，反对课堂上由老师完全主宰，也反对课堂完全由学生来掌控，主见教学的本质是师生双边，双向乃至多向的沟通；把课堂看做是老师引导学生发展的场所，而不是一味管理学生的场所，反对师生之间有明确的上下之分，第 6页共 18页尊卑之别，主见老师要关注学生的心理世界，文化特征，生成境遇，认知水平，实现在此基础上
12、的引导，切实促进学生身心发展，把课堂看做是学问探究的场所，而不是单一的学问传授的场所，反对把学问当做固是的结论灌输给学生，主见老师和学生一道共同分析学问从何处来，向何处去，新旧学问之间的联系等，借此让学生在驾驭学问的同时，提升其学会学习的本事；把课堂看做是老师教学才智充分呈现的场所，而不是模式化执行教案的场所，反对用单一的教学模式支配全部课堂，认为课堂在师生相互作用下，是变动不居的，在教学过程中，总是会出现一些意料之外的有意义或无意义，重要或不重要的新事物，新情境，尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教学过程远远比预先设定的过程生动、活泼、丰富得多，老师须要用自己的全部教学才智来应对
13、。4、生本教化的评价观生本教化提倡削减或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，消减日常评价的比较竞争功能，激励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，激励学生用生长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累或感悟，取得优异的终端考试成果。生本教化彻底变更了对老师课堂教学的评价标准。传统的评价标准主要是看老师的“表演”，好课堂就几乎等同于老师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧场”的角色这种观念，远离了教化的初衷，即教化的根本目的是为了学生的发展。生本课堂以学生是否学得主动，学得高效，学得欢乐为主要评价标准。一堂胜利
14、的生本课，大部分时第 7页共 18页间都是学生在老师的引导下进行自学，小组探讨，班级发言等，课堂真正成为了学生的舞台，真正意思上的好课，是老师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习，老师以超群的才智，以最少的语言开启学生才智闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。生本教化也变更了对学生的评价传统方式，建立了有利于学生全面发展和特性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教化采纳评研模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对学问和技能的驾驭，同时还避开了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考低分造成的自卑懊丧， 为应付考
15、试而学习的不良心态等。生本教化的基石，就是对“人的价值”的重新相识。在这里，学生不再被看做一个须要管教，须要告知的被教化者，而是有剧烈学习本能的生命，他们是学习的真正主子。假如不从心底里敬畏生命，不准备依靠生命那么任何活动与探讨，任何高科技手段，都只能成为花样摆设，任何教化教学改革，都不能彻底。二、生本教化的课堂教学组织。1、课堂教学的指导思想，上面所讲到的树立正确的学生观、老师观、教学观、评价观等都是课堂教学的指导思想。简洁地说，就是通过课堂教学活动，最大限度地激扬生命，极大地激发学生的学习主动性和潜能，使学生发觉自我，实现自我，信念高涨，在爱好盎然的学习过程中，让学生的潜能得到空前的发展和
16、运用，从而形成了高质、高效、生动、欢乐的自主学习和自我发展机制。2、课堂教学的基本程序。教学过程一般是：先学后教、以学定教、少第 8页共 18页教多学。采纳个人先学，小组探讨、班级探讨等多种方式自主学习。先学后教，以学定教是课堂教学的基础，也是实施教学的前提。所谓“先学”，就是“前置性学习”（即过去说的预习） 。怎样做好前置性学习呢？这里介绍几位老师的胜利阅历，以供参考。广州市四中的数学老师周伟峰，他说：我们提倡让学生“做”数学，让他们在先做后学，先学后教中提高实力，而不是让他们 “看”数学，“听”数学。他备课时考虑最多的问题是“什么内容非讲不行的？什么内容可以不讲？思索如何对教材进行重构，突
17、出学问的主干，大量消减可以不由老师讲而让学生自己学、自己感悟的内容”。他认为“教学的核心是问题”，解决问题的关键是驾驭正确的思维方法。故而数学学习中最有“价值”的应是“过程的学习”。他把课本里的例题都改为“问题”的形式让学生在老师讲解之前先去思索，练在讲之前，讲在关键之处。他认为： “只有在老师讲之前学生已经深化钻研了问题， 他才能有资本与老师进行同等的对话、沟通，他才能真正成为学习的主体。”练在讲之前的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科求知的无穷乐趣。我们要用学科的内在魅力去打动学生。学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想最终找到了解决问题的方法的时候。广州市番禹区洛溪新城中学语文
18、老师叶妟，他认为：设计教学活动，不在于活动本身想得如何尽善尽美。相反，我们应当首先考虑的是，这个活动能不能让全部的学生都能学，便利学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。“生本”供应了一个很好的指导理念：“低入”。所谓“低入”，即老师的设计简洁化，从而为学生的主动探究第 9页共 18页供应更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有实力“多做”。“低入”不等于“不设难度”。真正的“低入”，肯定是老师经过深思熟虑，抓住学问中最关键，最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点，用最干脆的方式交给学生。他认为在选择切入点，设计问题的时候，至少要留意以下几点：首先，在切入
19、点的选择上，要避开传统教学的细致和琐碎，要依据文章的体裁和内容，抓住最根本，最精华，最能代表文章特色的某个方面进行设计。其次，在设计问题，交代任务的时候，应当留意“低入”的技巧，处理好“干脆”与“含蓄”的关系。这里所说的“干脆”，指的是在提出问题，交代任务时，老师要简洁明白，让学生一看就知道要做什么，该怎么做。例如，在学习皇帝的新装时，我们设置了这样几个问题：1、 皇帝的新装是一个家喻户晓的经典童话，情节引人入胜，文章里还有不少细微环节，不仅诙谐，而且蕴含着很多别样的意味。信任同学们肯定会发觉很多可圈可点的地方，在你心有触动的地方做好圈画，并结合自己的所见所闻，把自己的感悟和思索记录下来，打算
20、在课堂上进行沟通。2、这个故事说起来妙趣横生，同学们好好回家“演练“一下，打算在课堂上比一比，看谁说起来更完整，更生动。3、童话是儿童的专利，除了安徒生童话 、 格林童话和我国的童话大王郑渊洁的故事， 都是大家熟识的作品， 你读过哪些？又有哪些是让你难以忘怀的？找些来在班里和同学沟通一下，可以在班里实行一次“童话故事大王“沟通会哦！最终，“低入“还应当把握一个原则，即我们第 10页共 18页所选择的入口，所设置的问题，都必需是适合学生群体的，是他们感爱好的，也是他们简单完成的。作者认为，学习语文有一条最简捷，最根本的思路：就是“大阅读”，“大写作”。让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在
21、探讨中沟通思想。广东省佛山市渝石中学英语老师邓小春，她把精彩的教学环节变成“毛估估”式的语言活动。她说现在许多老师仍旧习惯于耗费大量的时间和精力，进行冗长的“引入”。开展细技末节的语法分析。其实，这些老师只是关注到了课堂中的“我”即老师本人； “我”的教学安排，“我”的教学进度，“我”的教学文本，“我”的教学目的，等等，却从根本上忽视了学生，忽视了学生的需求。她彻底摆脱这一束缚，把精致的教学环节变为“毛估估”式的学习语言活动。她的做法是，开展“有声作业”活动。每天学生都在“四人小组”内完成肯定量的口语沟通，包括音标识读，一句话练胆，对话秀以及各种背诵，复述等活动。初始年级，我们主要关注学生的拼
22、读单词实力，建立学生音标档案，在“有声作业”时段，不断刺激学生对音标和音节的相识与表述，最终确保每个学生都能顺当通过拼读生词关。在此基础上，各种语言交际活动便起先出现在“有声作业”里。每天，他们向小组同伴描述自己熟识或宠爱的人和事：从家庭成员到学习伙伴，从城市到家园，从动物到植物等。从一起先的三五句到后来的大段描述。很多时候，开展朗读和背诵。课后几分钟里，小组成员围拢在一起朗读、背诵。不少经典文段就是在这“毛估估”式的背诵中变成了学生丰厚的语言积累。除了口语和阅读外记忆也是每天必修的活动功第 11页共 18页课。每天，在课内或课外的某个时段，小组成员聚在一起，听写或默写。没有达到目标的，接着补
23、测，直到完成任务。如何落实这些活动的开展呢？我想告知大家，学生中间隐藏着何等丰富的课堂组织资源！我的课堂一系列活动的顺当开展并取得胜利，很大程度上得益于学生资源的开发，即得益于科代表队伍的建设和“四人小组”的科学管理。详细说，科代表们担当了以下工作：1、组织、管理学生的朗读。朗读是英语学习的第一关，也是语言活动中最重要的环节。2、 组织、 评价学生的口语活动 （有声作业） 。3、组织、检查、评价学生的作业。通过组织“四人小组“，科代表去批改、评价同学的作业。建立学生的课外阅读档案，科代表去检查同学的课外阅读状况。4、组织、设计和评价学生的复习状况。充分发挥“四人小组”的作用，尽量保证每个小组有
24、一个优等生，两个中等生，一个后进生。四人小组成员有明确的分工：一号当组长，负责组织探讨与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习状况；四号当汇报员，负责将小组合作的状况在全班作汇报。这里我引用魏书生老师的一段话：“你只是喊要自学，预习，这样不行，只是相识到自学，预习重要，这样不行，只有感觉到自学、预习很好，也不行，肯定要真的去自学、去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多， 习惯就越坚实， 越能经受得住各种考验。 ”三、生本教化管理。从开展了“生本教化”试验的学校校长和老师的亲身体验中，综合起来我提出几点建议：1、下大力气，第
25、 12页共 18页切切实实抓好老师教化观念的转变。凡是生本教化取得胜利的学校或是老师，都有一个共同的相识：就是必需彻底摒弃传统的教化教学观念，假如带着旧的眼光谛视教化，带着应对考试是急功近利心态，就无法跳出这个“圈”，无法彻底地真正生本。因此，校长要亲自挂帅，肯定要干脆参加探讨探讨，校长的干脆参加即表明白学校领导的重视和支持，也给老师以激励和鞭策，以身作则，让老师心服口服。起先阶段要集中一段时间动员和组织全体师生和家长仔细学习和宣扬生本教化理论。深化了解生本教化理念的内容，深刻理解和驾驭其内涵及本质。真正相识传统的“师本”、“考本”、“本本”的弊端，痛下决心摒弃旧的违反教学规律的观念。 旧的观
26、念不从我们的脑海中赶走，新的观念就进不了我们的心中。学校的教研室、教研组的“教研”活动就是用来学生本，用生本，其他的都要为“生本”让路。以此同时，争取县领导的支持，拨给肯定的活动经费，组织老师分期分批到广东去进行实地考察和学习，或请专家来校传经。正如谭宇协校长说的：“学校开支大一点有什么关系呢？况且这些开支是值得的，因为老师们学到了有用的东西。”2、依据我们学校的详细状况，实行先试验后普开的方法。是否考虑先在初、高一年级作为试验班级，其余班级由科任老师自主确定。 “试验”班级一律按“生本”理论管理，并制定一套管理制度，教研室的老师和教研组组长应把主要精力放在“生本”试验上。成立学校的“生本”试
27、验领导小组，由校长担当组长，主管教学的副校长、教育主任任副组长。副教育主任、教研室人员、教研组长、年级组长为组员。在试验基础上，先总结阅历，为全第 13页共 18页面普开打下良好的基础，培育骨干力气。3、建立生本教化的教研活动制度。老师是生本教化的试验者，假如不把老师很好地组织起来，教研活动与生本教化教学脱节，或只流于形式，生本教化就无法有效地实施。为此，在老师之间营造一种群体性的探究、学习、沟通、实践、反思、探讨、合作的生本文化氛围。学校为老师学习、探讨生本教化理论和实践方法主动搭建平台，老师们常常在一起备课，相互听课、评课，并把这一过程看作是相互学习，共同探究、共享阅历，不断创建的过程。四
28、、魏书生老师的民主科学治教思想。魏书生同志是辽宁省盘锦市教化局局长兼党委书记，他从教 34 年，任了 22 年班主任，做了 23 年校长，当了 12 年市教化局长。中心教化科学探讨所原所长朱小曼同志说：“魏书生教化管理思想的精髓是什么呢？我反复体会，提炼出这样 8 个字：民主、科学、服务、共享。”他又说：魏书生教化管理思想对今日的教化有三方面的启示。第一，关爱人，关怀人的成长。魏书生就是这样的人，他几十年如一日，坚持把人推向真、善、美的方向。他通过学科学问的传递，为人向真、善、美的方向发展建立了科学的基础。他用自己的全部情和爱践行着“要让中华民族的人，每个人都释放出自己的能量”的人生追求。他对
29、今日中国教化的最大启示就是以爱为源头，以学为基础，以敬重为过程，以激励促进为基本方法，推动学生自主学习，自我发展，把教化变成自娱，把教书变成自学为主，把育人变成自娱，自修自我成长。其次，精确完整地理解老师专业化的内涵，能够真正体会到教书和育人是一体化的事情。老师就是要静第 14页共 18页下心来教书，潜下心来育人。魏书生给我的启示有两点。 （1）只有能正确处理教书和育人关系的老师，才能既教好书，又育好人。这样的老师必需学问高、品德好，真正懂得生命意义、学科的价值，并且能焕发它、唤醒它。 （2）老师与学生之间应建立一种人性化，和谐化的关系。老师在组织教学中担当着各种社会角色，每一种角色都含有不同
30、的价值观念。如关怀者、照看者、提问者、询问者、引导者、合作者，也可以是伙伴、长辈、长者。魏书生把这些角色的作用融入到他的六步教学中， 通过一起学习， 一起探讨。 实现了教学相长。第三，也是最本质最核心的一点，他的教化管理以道德为基础。他把全体师生引向具有社会价值的善意的目标，通过日复一日的有安排，有目的，持之以恒的努力，达成这一目标。他启示我们，今日的教化管理注意隐性目标，要有耐性，有韧劲儿。再者，他把教化看成一个共同体，把人与人的关系看成是互助互爱的关系，用科学安排管理共享互惠，用赋权调动一切主动因素。下面介绍几种详细的做法：1、学校管理的三个系统， （一）安排执行系统。 （二）监督检查系统
31、，有自检、互检、责任人检、集体检、管理者抽检。 （三）总结反馈系统。有学生反馈、老师反馈、校长反馈、家长反馈、社会反馈。2、课堂教学十条要求：（1）教务处严格查课，不得出现漏课现象；严把备课关，备课本由教研组长（或备课组长）签字，签字后方可上课。要求一课一签，要有提前一周的备课量。（2）教学目标（包括作业）要分高、中、低三个层次，教学面对全体学生。（3）课堂提问要照看到不同层次学生，每堂课学生发第 15页共 18页言不少于 10 次。（4）课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于 10 分钟。（5）老师讲课不得超过全课堂的二分之一的时间（小学不得超过 15 分钟） 。（6）学生课堂违纪，要求课后处
32、理，课堂上指责违纪学生不得超过 20 分钟，避开冲突激化，不能因此影响正常的教学秩序。（7）下课前，对授课内容（围绕重点）要有总结（师生均可） 。（8）针对学生实际，留不同质量的作业， 不增加学生负担， 杜绝惩处性作业 （力求作业最佳质量） 。（9）下课后 10 分钟，和学生一起活动，听取学生看法，刚好反馈。（10） 每节课后， 在教案上总结一句话 （胜利或者失败之处） 。3、培育学生“八高校习习惯”： （1）定安排的习惯。 （2）预习的习惯。（3）适应老师的习惯。 （4）自己留作业的习惯。 （5）自己出考试题的习惯。 （6）整理错题集的习惯。 （7）筛选资料，总结学习阅历的习惯。（8）大事做
33、不来小事赶快做的习惯。4、承包“责任田”。在班级里，每名同学都有自己的“责任田”。把班级全部的事情都承包给学生，让每个学生依据自己的实力来承包一块“责任田”是魏书生管理班级最有效的一种策略。 通过让学生充分行使“主子”的权利，最终形成了“人人有事做，事事有人做”的良好氛围。5、最有效的教化是自我教化。在盘锦，各级各类学校广泛深化开展了以自我相识，自我体验、自我安排、自我鞭策为内容的自我教化实践。（1）每天一格言。详细做法：抄录格言是学生每天必做的事情之一，而且全班同学轮番做，每个人都有机会。每天早晨，由值日班长在教室黑板的一角，摘录一则格言，并写明格言的出处，由哪个学生摘录第 16页共 18页
34、的。（2）人人都有座右铭。在盘锦市每位中小学生的书桌的右上角，都摆放着自己的座右铭，座右铭上有三部分内容：自己最崇拜的人的名字或照片；自己要追逐的本班同学的名字；针对自己的思想弱点写一句医治这一弱点的格言。（3）读名著。每人手中都有一本英雄、伟人的故事书。许多学校，老师将读名著与“一分钟演讲”结合起来， 让同学们在阅读中受到了精神的陶冶。（4）写说明书。学生总免不了要犯错误，犯了错误，不是指责责骂，更不是写检讨书，而是写说明书。例如：盘锦市二中某班一位学生的说明书：老师，我不会再欺瞒您了。自习课已经起先了，我和其他同学们仍在闲聊，等班主任进教室，我们抓紧装作一副努力读书的样子，在老师巡察了一番
35、，笑着离开了。晚上回家后，我的心久久不能安静。在今日的自习课上，我不仅违反了课堂纪律，而且欺瞒了老师。作为班级的一员，我们有权利也有义务维护班级的荣誉。在自习课时讲闲谈，不仅影响了其他同学学习，还给班级造成了不良影响。现在，我怀着愧疚和后悔的心情写下这篇说明书，我深深地相识了自己的错误，知道一个人的成长最重要的是自我教化，我要把这件事牢记在心，以后坚决不在课堂上说闲谈，努力学习。（5）“新我”战胜“旧我”。在班级管理中，老师常常引导学生自我比较，今日的我与昨天的我有何进步，让学生在日常的生活与学习中自觉约束自己，以便找到“新我战胜旧我”的胜利，从而享受到无尽的乐趣。（6）写日记。盘锦市的每名学
36、生每天都要写日记。日记，是对自己学习、生活的一次次感悟和思第 17页共 18页索，更是对自身修养的培植和训练。按部就班，贵在有恒，这就像是道德的长跑一样。例如，盘锦市一完中一位学生的日记：自觉养成良好的习惯。把日记称之为“道德长跑”，是因为它是一个人道德素养的体现。我以前不爱写日记，把它视为负担，久而久之自己也变得懒散，老师都不嫌麻烦，一遍一遍地督促我写日记。现在，一天不写日记就不习惯了。因为那是我情感和价值观的真实流露，而且坚持记日记的习惯让我的品行渐渐独立和坚韧起来，潜移默化地培育了我持之以恒的毅力。凡事坚持终珍贵，不做半途而废人。6、关注每个学生的成长。对于转化后进生，魏书生有着丰富的才
37、智。（1）互助“结对子”。互助“结对子”就是学校领导、老师、优秀生都要与“后进生”结对子两人互助、有安排、有方法、有监督、有总结、有表彰。在团结友爱的氛围中携手并肩，共同进步。（2）帮“后进生”找特长，压担子。（3）走进家门，叩快乐门。7、六步教学，让课堂更为精彩。魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”即： 定向、 自学、 探讨、 答疑、 自测、 自结。（1）定向：确定这节课的学习重点。每节课的学习重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元，从整册书，以至从学科总体学问的角度看，从期末复习的角度看。（2）自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。（3）探讨：经过自学，大部分难点可解
38、决，不能解决，自己登记来。前后左右 4 个人为探讨组，探讨自学过程中各自遇到的疑难问题。（4）答疑：分组探讨，仍没有解决的问题，则提交全班同学，学生假如会，则由学生解答，第 18页共 18页学生不会，则由老师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发觉的疑难问题。（5）自测：自我测验。测验方式不同，学生可以依据学习重点自己出题，自己答自己出的题；也可以请一名同学出题，大家答；也可以老师出一组试题，或做教材后面的练习题。（6）自结：学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，学问驾驭状况如何。胡祥云201* 年 1 月本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！