免疫调节教学设计.pdf

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1、免疫对人体稳态的维持教学方案免疫对人体稳态的维持教学方案 教材版本及课题教材版本及课题 江苏教育出版社高中生物（必修3）第二章第一节：人体的稳态免疫对人体稳态的维持 教材分析教材分析 1.知识结构分析（1）苏教版教材与人教版教材在处理免疫调节内容时的不同之处分析，苏教版将免疫调节作为人体的稳态的子章节，重点在于强调免疫对人体稳态的维持。人教版将免疫调节设置在人体生命活动的调节章节下，重点在于强调免疫是人体生命活动的调节方式之一，而这种调节的目的也是稳态。（2）主要知识点分析，本节涉及免疫系统的组成和免疫系统的防御功能，其中特异性免疫的体液免疫和细胞免疫过程是重点和难点。2免疫对人体稳态维持的意

2、义免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系紧密，比如说疾病的预防等，可见将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。学情分析学情分析 1.原有认知发展分析免疫学的应用密切涉及人们的日常生活，与人体的健康密切相关，多数内容学生都有切身的体会，比如：打疫苗防止某些传染病的发病；在人体得过某些传染病痊愈后一般就不会再发病；有伤口的地方有炎症反应，容易感染；移植器官排斥反应等。2原有知识结构分析初中教材对人体的三道防线中的第一、二道防线已有详细介绍，在此基础上介绍了非特异性免疫和特异性免疫各自的特点。此外还对免疫的功能进行了完善。教学目标教学目标 1.知识与

3、技能目标（1）通过教学活动学生能够概述免疫系统的组成及其主要功能；（2）通过教学活动学生能够了解并简述淋巴细胞的起源、分化及识别功能，描述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。2.过程与方法目标（1）通过师生互动、生生互动让学生尝试构建图解模型；（2）以自主探究和互助讨论、问题探讨、图解分析等方式学习免疫系统的防御功能。3.情感态度与价值观目标（1）通过教学活动使学生初步形成免疫系统各组分既能独立发挥作用又可以相互配合的整体观点；（2）教学活动过程中倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。教学重难点教学重难点 1重点如何设计教学情境利用一定的教学手段让学生能够全面理解并能概述“免疫系统的防御功能”

4、是本节之重点。2难点如何设计教学情境利用一定的教学手段和环节让学生能够系统全面理解并能正确描述“体液免疫和细胞免疫的过程”是本节之难点。教学环境教学环境 1学习环境（自动录播教室）；2PPT 课件；3.徐州一中生物学科必修3 学案。教学方法教学方法 采用学校推行的“以学案引导查知学情”、“自主深化 创设环境”、“精讲点拨 学会提升”、“即练即评 迁移达成”之“四段教学法”组织教学，简单地说即采用“先学后教、互助生成、先练后讲、互动生效”的教学方法让学生通过阅读教材、结合示意图解读进行问题探究，然后用图解的形式完善体液免疫和细胞免疫的过程。教学思路教学思路 教学过程以病原体在人体的“旅行”为主线

5、，沿着由外向内的顺序，引导学生通过自主探究、互助探讨、师生互动的形式学习人体免疫的三道防线。人体皮肤、黏膜上有很多病原体，但是人体仍然是健康的，说明皮肤和黏膜是人体第一道防线。当第一道防线由于一些原因被突破，病原体就会乘虚而入进入内环境，这时人体的的防御任务就交给第二道防线，这两道防线的特点是出现快，作用范围广泛，但强度比较弱，对一些致病性较强的病原体无能为力，第二道防线又被突破，人体就会启动第三道防线中的体液免疫，当体液免疫仍不能彻底的消灭存在于内环境中的病原体，病原体就会继续入侵细胞，这时体液免疫也无能为力了，就需要细胞免疫来对付入侵细胞的病原体。当人体的三道防线都被突破不能保护人体时，内

6、环境的稳态就被打破，人就生病了。通过“课前准备预设互动”、“创设情境引发互动”、“过程探究展开互动”、“智能提升深化互动”、“课后指导巩固互动”等策略，实现“教学过程与方法”的进一步优化，驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论，进行自主学习、探究学习和合作学习；通过让学生将自己的所思、所想与同学、老师进行交流与讨论，为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。同时老师通过与学生的交流发生心灵的撞击，碰出智慧的火花，为老师及时调整教学方式和教学目标提供方向，为实现生物课堂的互动有效提

7、供契机，为学生自主学习提供方向，从而达成生物课堂教学的有效性。教学过程设计教学过程设计 每一知识点的探究均采用“先学后教、互助生成、先练后讲、互动生效”之四段教学每一知识点的探究均采用“先学后教、互助生成、先练后讲、互动生效”之四段教学法组织教学，达成生物课堂教学的有效性。法组织教学，达成生物课堂教学的有效性。教师活动教师活动 1 1：PPT 开门见山直接展示课题，给出学习目标。（板书课题）教师活动教师活动 2 2：出示思考题：何为免疫？引导学生阅读教材讨论思考题。（板书免疫概念）学生活动学生活动 1 1：阅读教材 P19页第一自然段，讨论用自己的话简单概括免疫的概念。学生活动学生活动 2 2

8、：完成学案预习检查 1 并互助修正之。教师活动教师活动 3 3：出示思考题：1、为什么得过天花的病人或接种过牛痘的人一般就有了对天花病毒的终身抵抗力？2、移植的器官为什么会出现排斥现象？引导、启发同学思考讨论。学生活动学生活动 3 3：讨论、探究思考题并回答之。教师活动教师活动 4 4：出示思考题：人体的免疫系统是由哪些部分组成的？引领学生阅读教材，讨论思考题。学生活动学生活动 4 4：阅读 P19教材免疫的第二自然段完成并互助修正学案预习检查2；说出人体免疫系统的组成。（板书免疫系统的组成）教师活动教师活动 5 5：出示免疫系统组成的巩固内容，启发同学思考作答。学生活动学生活动 5 5：思考

9、、讨论并回答之，使之一一对号入座。教师活动教师活动 6 6：再出示免疫系统的组成知识网络结构，强化之。教师活动教师活动 7 7：出示思考题：人体的免疫可分为哪几种类型？引领学生阅读教材，讨论思考题。学生活动学生活动 6 6：阅读 P20教材第一段内容，完成并互助修正预习检查3；说出人体免疫的类型。（板书免疫的类型）教师活动教师活动 8 8：动画展示非特异性免疫的第一道防线：第一道防线：皮肤和黏膜的阻挡作用、黏膜上纤毛的清扫作用、皮肤分泌物的杀菌作用；第二道防线：第二道防线：溶菌酶使细菌溶解、吞噬细胞吞噬病原体。引导、启发同学分析讨论探索科学合理的结论。如：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之

10、中，我们的皮肤上含有病原体，我们吸入的气体中含有病原体，就连我们吃的食物中也含有病原体，我们每天都要跟这么多的细菌打交道，这些病原体首先遇到人体的防御结构是什么？这些防御结构对病原体有没有选择性？当皮肤和黏膜有损伤时，第一道免疫防线被突破，病原体进入内环境，这时机体的第二道免疫防线有那些防御保护机制？对病原体有没有选择性？学生活动学生活动 7 7：思考、分析讨论动画展示免疫现象所属的免疫类型并总结其特点。学生活动学生活动 8 8：及时巩固完成学案思维训练第1 题（老师出示训练题）。老师根据学生总结回答情况补充之，同时引出本节课的重难点内容。人体第一、二两道防线大多数人生来就有，也不针对某一类特

11、定病原体，而是对多种病原体都有作用，称为非特异性免疫。机体是先以非特异性免疫来处理入侵的病原体，它的特点是出现快，作用范围广泛，但强度比较弱，当遇到一些致病性较强的病原体，比如：天花病毒，牛痘病毒，流感病毒，结核杆菌时，就无能为力，那么人体又是如何对付这些致病性较强的病原体？教师活动教师活动 9 9：出示思考题：1淋巴细胞是怎样形成的？2特异性免疫过程中有哪些细胞参与？理解识记两种特异性免疫过程。3在两个过程中，最后抗原是怎样被清除的？引领指导学生阅读教材 P20第二、三段内容，解读图 2-13 体液免疫示意图和图2-14 细胞免疫示意图，分析讨论思考题，探究科学合理的答案。学生活动学生活动

12、9 9：阅读 P20教材第二、三段内容，分析讨论思考题，探究科学合理的答案并互助修正学案预习检查 2 中的淋巴细胞内容及预习检查4。教师活动教师活动 1010：在学生总结回答的基础上，老师再利用PPT 适时适量分析、补充完善。如:当非特异性免疫的第一二道防线被突破后，病原体还处在内环境中，机体迅速启动体液免疫对内环境中的病原体进行攻击以保护机体的稳态。结合文字和图2-13，在阅读文字信息体液免疫过程之后，对图2-13 体液免疫过程进行补充说明。当体液免疫不能彻底的消灭存在于内环境中的病原体，病原体就会继续入侵细胞，这时体液免疫就无能为力了，就需要细胞免疫来对付入侵细胞的病原体。结合文字和图2-

13、14，阅读文字信息细胞免疫过程后，在图2-14 的基础上，对细胞免疫的过程进行补充完善。巡视同学学案完成进展情况，对存在困难的给予适当的启发。学生活动学生活动 1010：每个学生首先独立完成，再进行互助探讨、修正，全班都完成任务后，由同学先说出他们分析研讨的结论，老师再用PPT 展示。（分别板书体液免疫、细胞免疫）体体液液免免疫疫过过程程（注：蓝色箭头：抗原初次入侵过程，红色箭头：相同抗原再次入侵过程）细胞免疫过程：细胞免疫过程：同学自主完成非特异性免疫与特异性免疫的区别。同学自主完成思维训练 2、3、4、5 四道训练题，及时巩固知识。教师活动教师活动 1111：出示思考题：1在特异性免疫中，

14、体液免疫和细胞免疫有什么关系？2总结免疫在维持机体稳态方面的意义。引领指导学生阅读 P21 第 1 段分析讨论思考题，探究科学合理的答案并并互助修正预习检查 4（3）。适时出示思维训练第6 题。学生活动学生活动 1111：阅读 P21 第 1 段分析讨论思考题，探究科学合理的答案并并互助修正预习检查 4（3）；完成思维训练第 6 题。学生活动学生活动 1212：探究问题“抗原进入人体后，人体特异性免疫是如何发挥作用最终消灭抗原的？”教师在学生探究的基础上总结补充。（板书免疫的意义）布置适量作业。附件附件 1 1、教后反思：、教后反思：（1）教学过程以病原体在人体的“旅行”为主线，沿着由外向内的

15、顺序，引导学生通过自主探究、互助探讨、师生互动的形式易于学生学习三道防线各自所起的主要作用；便于学生理解病原体由外向内的入侵过程以及机体所进行的保护；及时巩固完成学案思维训练第1 题，引出特异性免疫，能够体现教学过程的逻辑性和层次性。（2）引导学生讨论分析图文信息，形成图文信息转化能力，图形信息相对文字信息具有简洁，清晰，体现知识的逻辑性和条理性，便于学生记忆等特点；能够加深了其对体液免疫和细胞免疫的理解，便于重点的突出和难点的突破，从而巧妙地解决重难点问题。（3）知识结构的多次强化及对问题探究内容的归纳总结能使学生对免疫防御的全过程形成一个全面的知识体系，使知识不再零散，而形成知识网络，便于

16、学生在不同情景中知识的迁移。（4）及时适量适度应用训练，便于学生知识结构的巩固深化提高。（5）如果把时间再多交给学生一些，可能效果会更好。附件附件 2 2、学生学习方案、学生学习方案免疫对人体稳态的维持【学习目标】【学习目标】1概述免疫系统组成及其主要功能2简述淋巴细胞的起源、分化及识别功能3描述体液免疫和细胞免疫的过程及两者关系【预习检查】【预习检查】1概念：免疫是指机体识别和排除，维持自身生理动态平衡和相对稳定的功能。2人体的免疫系统组成免疫器官：、脾、淋巴结、扁桃体等巨噬细胞树突状细胞免疫分子：、细胞因子、补体等3免疫的类型：（1）非 特 异 性 免 疫：先 天 性 的，针 对病 原 体

17、，对 病 原体选择性或特异性。（2）特 异 性 免 疫：后 天 性 的，针 对病 原 体，对 病 原体选择性或特异性。4特异性免疫（1）体液免疫（2）细胞免疫（3）体液免疫与细胞免疫的关系：。【问题探究】【问题探究】抗原进入人体后，人体特异性免疫是如何发挥作用最终消灭抗原的？【思维训练】【思维训练】1 人 体 内 的 巨 噬 细 胞 将 侵 染 的 病 原 体 吞 噬、消 化 并 清 除，这 种 免 疫是（）A 先 天 具 有 的B 后 天 获 得的C针对某种抗原的 D通过抗体起作用的2给幼儿接种脊髓灰质炎病毒疫苗，接种物的性质和小儿获得的免疫分别属于（）A抗原、非特异性免疫 B抗体、非特异性

18、免疫C抗原、特异性免疫 D抗体、特异性免疫3B淋巴细胞和T淋巴细胞共有的特点是（）A产生抗体 B产生记忆细胞C导致靶细胞破裂 D与抗原特异性结合4免疫对于防御疾病、维持人体的稳态具有重要意义。在细胞免疫中，引起靶细胞裂解死亡的是（）A记忆细胞 B效应 T 细胞C浆细胞 D吞噬细胞5在人体的特异性免疫中发挥主要作用的是（）A神经细胞 B内分泌细胞 C上皮细胞 D淋巴细胞6（多选）在特异性免疫反应中，体液免疫和细胞免疫之间相互关系的叙述中，正确的是（）A既可以独自发挥作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应 B病毒进入细胞之前，常由体液免疫降低病毒的感染力 C在细胞免疫发挥作用后，常需要抗体来协助消

19、灭抗原D体液免疫针对细菌病原体，细胞免疫针对病毒病原体【课后巩固】7 健康的生活方式能增强人体的免疫力。下列关于人体免疫的叙述中，正确的是（）A效应 T 细胞能产生抗体B体液免疫过程中能产生记忆细胞 C体液免疫具有特异性，细胞免疫则没有D病毒侵入机体后，只依靠体液免疫将其消灭8某人接种了“甲型 H1N1 流感”疫苗，一段时间后体内出现了相应的抗体，产生抗体的细胞是（）A吞（巨）噬细胞 B效应 T 细胞 C浆细胞 D记忆细胞9关于效应B细胞的来源叙述正确的是（）A效应 B 细胞只能来源于 B 细胞直接受到抗原的刺激BB 细胞在胸腺中发育成为效应B 细胞C部分效应 B 细胞产生于 T 细胞直接受到

20、抗原的刺激D记忆细胞在接受抗原刺激后能产生效应B 细胞10下列各项中，只属于细胞免疫功能的是（）A抑制病菌的繁殖B效应 T 细胞作用于被病毒感染的靶细胞，靶细胞裂解后释放出的病原体被抗体最终清除掉C效应 T 细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡D使细菌外毒素失去毒性11（选修）人接种卡介苗后，经过一段时间后，血液中就会出现抗结核杆菌的抗体。这种 抗 体 的 结 构 单 位 和 产 生 抗 体 的 细 胞 及 细 胞 器 依 次是（）A氨基酸、浆细胞和核糖体B葡萄糖、效应 T 细胞和高尔基体C氨基酸、效应 T 细胞和细胞质基质D核苷酸、浆细胞和核糖体12（选修多选）下在人体细胞中的一正确图是高致

21、病性禽流感病毒(H5N1)些变化以及相关反应，有关叙述的是（）Aa、b、c 分别指的是子代 H5N1、抗体和效应 T 细胞B合成 H5N1 蛋白质的场所以及所需要的原料都是人体细胞提供的C据图可知，H5N1 在宿主细胞内进行遗传信息表达的过程中不涉及逆转录酶DX 细胞是由 B 细胞在骨髓中增殖分化而来13右图为吞噬细胞杀灭细菌的示意图，图中的溶酶体含有多种水解酶，请据图回答：（1）图 中 过 程 称 为作 用，和 过 程 说 明 细 胞 膜 具有。（2）图中过程进行的是溶酶体释放水解酶，将细菌分解，该过程属于免疫。(3）有些毒性很强的细菌经过上述过程还不能被清除，只是将内部隐藏的抗原物质暴露出来，呈递给记忆细胞，使之迅速增殖分化成。当该菌体在体液中活动时，会被相应的消灭。该物质是由图中 成的，其特异性是由细胞核中的决定的。14（选修）下图表示人体内某些免疫细胞的分化和免疫过程。数字表示过程，字母表示细胞或物质。请分析回答：（1）图中过程属于免疫。与过程相比，过程的应答特点是。（2）图中 b 能够吞噬 XY，说明 b 是细胞。若 X 是侵入人体细胞的禽流感病毒，在抗体将其彻底消灭前，需经过免疫。（3）图中能特异性识别抗原的细胞有(填字母)。【学后反思】