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1、内蒙古师范大学硕士学位论文“文学阅读与写作”任务群高中散文大单元教学研究中 文 摘 要在新课改背景下，语文核心素养成为教育热点，如何培养学生的核心素养成为教育者们重点关注的话题，其中不少学者从大单元教学的方向寻找解决路径，但是由于受到传统单元教学的固定教学模式的影响，大单元教学在高中语文课堂中并没有得到多少实际应用。另外，学生在学习散文的过程中由于生活阅历和阅读经验有限，出现了学习兴趣低、学习效果差的现象，为了解决上述问题，本文抓住高中统编教材学习任务群和人文主题的双线单元结构的设计特点，在调查散文大单元和传统散文单元教学现状的基础上，探索散文大单元的教学内容，尝试做出教学设计方案。本研究引言
2、部分，涵盖了研究缘起、研究意义、文献综述以及研究思路与方法，除此之外，全文共分为四个部分：第一部分着重对大单元教学、与传统单元教学的关系以及散文大单元教学的必要性进行概括，阐明本研究的基础和意义；第二部分通过对教师的访谈调查与对学生的问卷调查的结果来了解散文大单元教学的应用情况及写景抒情散文教学中出现的问题，并分析传统散文单元教学中出现问题的原因；第三部分着重研究散文大单元在新教材中的教学内容。首先了解高中生学习散文的优势和心理障碍，然后对统编版高中教材中唯一的散文大单元必修上第七单元进行教材内容分析，在单元导语、内蒙古师范大学硕士学位论文单元提示和单元学习任务的解读下，立足单篇散文的独特性和
3、多篇散文的内在联系确定教学内容；第四部分是对第三部分理论研究的方案设计，把五篇散文的教学结构进行重新编排，设计出 5 个教学阶段，9 个课时的详细教案，为一线教师的课堂教学作参考。关键词：“文学阅读与写作”任务群，高中语文，散文大单元教学，教学研究内蒙古师范大学硕士学位论文AStudy on the Teaching of high School Prose unit under theTask group of Literature Reading and WritingABSTRACTIn the context of the new curriculum reform,language
4、core literacyhas become a hot topic in education,and how to cultivate students coreliteracy has become a topic of key concern for educators,among whichmany scholars look for a solution in the direction of large-unit teaching,but due to the influence of the fixed teaching mode of traditional unitteac
5、hing,large-unit teaching has not been much practically applied inhigh school language classrooms.In addition,due to their limited lifeexperience and reading experience,students have low interest in learningand poor learning effect in the process of learning prose.In order to solvethe above problems,
6、this paper seizes the design characteristics of thetwo-line unit structure of learning task groups and humanities themes inthe unified high school textbook,explores the teaching contents of largeunits of prose on the basis of investigating the current situation of largeunits of prose and traditional
7、 units of prose teaching,and tries to makeThe study is based on a survey of the current situation of teaching proseunits and traditional prose units.The introduction of this study covers the origin of the study,the内蒙古师范大学硕士学位论文value of the study,the review of the study,and the ideas and methods ofth
8、e study,and the text is divided into four parts:the first part focuses onthe large unit teaching,the relationship with traditional unit teaching,andthe necessity of large unit teaching in prose,and clarifies the basis andsignificance of this study.In the second part,the results of the interviewsurve
9、y with teachers and the questionnaire survey with students are usedto understand the application of the large unit teaching of prose and theproblems in the teaching of writing and lyric prose,and to analyze thereasons for the problems in the traditional unit teaching of prose;in thethird part,the st
10、udy focuses on the teaching contents of the large unitteaching of prose in the new textbook.The first part is to understand theadvantages and psychological barriers for high school students to learnprose,and then to analyze the content of the only large unit of prose inthe unified version of high sc
11、hool textbook,Unit 7 on CompulsoryEducation,and to determine the teaching content based on the uniquenessof a single prose and the inner connection of multiple prose under theinterpretation of the unit introduction,unit prompt and unit learning tasks.The fourth part is the program design of the thir
12、d part of the theoreticalstudy,which rearranges the teaching structure of the five prose pieces anddesigns detailed lesson plans for five teaching stages and eight classperiods for reference of front-line teachers classroom teaching.内蒙古师范大学硕士学位论文KEY WORDS：Literature Reading and Writing task group,Hi
13、ghSchool Language,Large unit teaching of prose,Teaching and research内蒙古师范大学硕士学位论文目 录引言引言.1 1（一）研究缘起.11.语文学科核心素养的新课标要求.12.反思传统散文教学的现状.13.散文大单元教学的优越性.1（二）研究意义.21.响应语文课程改革发展要求.22.提供指导散文课堂教学的方案.23.完善散文大单元整体教学设计.2（三）文献综述.31.关于“文学阅读与写作”任务群的文献综述.32.关于大单元教学设计的文献综述.53.关于散文大单元教学设计的文献综述.7（四）研究思路与方法.81.研究思路.82.
14、研究方法.8一、一、“文学阅读与写作文学阅读与写作”任务群散文大单元教学概念及价值任务群散文大单元教学概念及价值.1010（一）大单元教学.101.大单元教学概念.102.与传统单元教学的区别与联系.113.大单元教学基本特征.11（二）散文大单元教学的必要性和教学价值.121.散文大单元教学的必要性.132.散文大单元教学的教学价值.14二、高中传统散文单元教学与散文大单元教学现状调查分析二、高中传统散文单元教学与散文大单元教学现状调查分析.1616（一）传统散文单元教学现状调查.161.现状调查.162.教学问题及原因分析.19（二）散文大单元教学现状调查.19三、三、“文学阅读与写作文学
15、阅读与写作”任务群散文大单元教学内容任务群散文大单元教学内容.2222（一）统编版必修上第七单元教材内容分析.221.单元导语分析.222.单元学习任务分析.233.单元提示分析.24（二）散文大单元教学内容的确定.251.立足单篇散文的独特教学内容.252.建立多篇内在联系的教学内容.26四、四、“文学阅读与写作文学阅读与写作”任务群散文大单元教学设计任务群散文大单元教学设计.2929内蒙古师范大学硕士学位论文（一）教学设计思路.291.教学目标.292.整体教学框架.30（二）教学设计展示.311.情景导入.322.任务活动.32结论结论.3636参考文献参考文献.3737附录附录 1 1
16、：高中生学习写景抒情散文情况调查问卷高中生学习写景抒情散文情况调查问卷.3939附录附录 2 2：高中教师了解和实施散文大单元教学情况访谈提纲高中教师了解和实施散文大单元教学情况访谈提纲.4242附录附录 3 3：统编版高中语文必修上册第七单元教学设计统编版高中语文必修上册第七单元教学设计.4343致谢致谢.5454引言1引言（一）研究缘起1.语文学科核心素养的新课标要求普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称新课标）“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线设计 语文学习任务群”。提高语文核心素养是中国几年来语文教学改革的热门话题，但如何高效地训练与提高学生综
17、合性的语文学科核心素养，既离不开以“学习任务群”的方法组织教学内容，更离不开学生在实际情境下和任务活动中的语文大单元教学，于是根据最新教学标准与新课程体制改革的特点，本文围绕学习任务群，着眼高中散文的大单元教学，探讨怎样切实训练学生语文学科的核心素养，从课堂教学方面贯彻语文核心素养的教学宗旨。2.反思传统散文教学的现状散文因其兼顾叙述和抒情的体裁特点，是教学的重要内容，对学生来说，散文教学在培养阅读习惯、提升写作能力以及提升审美趣味方面不可替代，然而当下老师普遍认为散文教学效果差，具体表现为：第一，散文往往是作者个性化语言的自由表达，加上写法多样，思路灵动，没有固定章法的束缚，文章的逻辑性不易
18、被学生看出；第二，在不了解作者和作品的背景情况下，散文主题不易被理解和感受；第三，学生的情感共鸣或审美情绪很难被调动。第四，作者独特鲜明的话语语境不好懂，文章背后蕴藉的丰富文化内涵不被学生重视。这种种现象出现的原因并不是教学内容有疏漏，相反，即便知识点讲解得很全面，学生的学习收获还是很小，因此教师需要避免这种无效教学，找到有利于走出散文教学困境的新模式和新方法。3.散文大单元教学的优越性中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）S北京：人民教育出版社，2017：8.内蒙古师范大学硕士学位论文2作为落实学生核心素养的教学方式，散文大单元教学在一定程度上有独特的价
19、值与作用。首先，散文大单元教学一改传统的碎片化知识点教学模式，发挥整合教学资源的优势，在教授学生知识的同时培养学生的能力素养，使得学生的知识与能力相得益彰；其次，在任务的驱动下，散文大单元教学能让学生在做中学，使得学生听、说、读、写能力得到训练，同时大大提升学生对散文的学习兴趣；第三，散文大单元设计中真实情景的课堂结构成为教材与学生生活的链接与桥梁，使得学生能够联系生活实际内化知识，提高散文学习效率。总之，散文大单元教学从传统的教学模式中取其精华，使散文课堂教学效率低、教学效果差、教学成果慢等问题得到解决。（二）研究意义1.响应语文课程改革发展要求首先，学习任务群作为“新课标”中所规定的新课程
20、内容，已经成为每个教育教学工作者关注的研究对象，本文选取学习任务群作为研究重点，不仅契合了核心素养的新课程理念，而且其“情景与任务”的特色促进了学生学习方式的转变，对更新课程内容有一定研究意义。其次，本文的研究对象大单元教学作为新的教学方式，改变课程实施以教师为主体的现状，让学生真正成为学习主体，这对语文课程的改革与发展有积极意义。2.提供指导散文课堂教学的方案针对高中散文课堂氛围沉闷、教学目的模糊、教学内容单一、课堂效率低、效果差等问题，本论文从学习任务群的视角研究散文教学，并在大单元的教学理念下，提出整合性、综合性和系统性的散文专项教学设计，这不仅对高中统编教材应用课堂作理论准备，而且为散
21、文课堂教学实践提供可借鉴的研究成果，一定程度上指导散文课堂教学。3.完善散文大单元整体教学设计本文的研究成果是设计一种新的大单元教学方案，这种方案是在实地调查传统单元教学问题的基础上形成的，是在对大单元教学内容和教学途径进行详细研引言3究的过程中得出的，这份研究成果对进行散文教学的语文教师来说有一定理论参考意义。（三）文献综述本文从“文学阅读与写作”、“大单元教学设计”以及“散文大单元教学设计”三个方面进行了研究综述，文献主要来自于专著、期刊文章和硕士论文。1.关于“文学阅读与写作”任务群的文献综述研究内容可以分为理论解读和实施建议两大类。首先是理论解读。“文学阅读与写作”任务群的理论研究的主
22、要依据是新教材和新课程标准。王宁、巢宗祺的普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读中对“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容以及教学要求进行了细致分析，把学习目标和内容分为“文学阅读”和“文学写作”两部分，在教学要求中得出实际教学要强调专题学习、强调自主学习、强调对学习过程的支持。代若冰的“文学阅读与写作”任务群在统编教材中的落实分析基于“文学阅读与写作”任务群在统编教材中的单元分布，总结出该任务群在结构、主题和选文上的基本特征。郑桂华在“文学阅读与写作”任务群的理解与实施中结合统编版高中语文教材和“新课标”，围绕“如何认识文学阅读与写作任务群的学习价值？”以及“实施该任
23、务群过程有哪些挑战？怎么应对挑战？”两大问题解读。首先，“文学阅读与写作”任务群的学习价值可以从课标的三个部分把握：学习目标与内容、学习要求和学业质量水平；其次，当前“文学阅读与写作”任务群面临的挑战体现在如何平衡好四种矛盾：学习资源丰富与课堂时空有限的矛盾、文学阅读写作的多重价值与必修课程相对确定的目标、文学读写的个性化与语文课程的规定性、文学阅读与文学写作活动的分离。前三个矛盾通过学习相对复杂且经典的文学作品平衡，第四个矛盾解决的关键是重视文学写作的价值。谢澹在追问意义探索路径“文学阅读与写作”任务群解读中通过比较课标中其他 17 个任王宁，巢宗祺普通高中语文课程标准（2017 年版 20
24、20 年修订）解读M北京：高等教育出版社，2020：124代若冰“文学阅读与写作”任务群在统编教材中的落实分析J.文学教育（上），2021(03)：129-131郑桂华“文学阅读与写作”任务群的理解与实施J.语文建设，2019(01)：8-13谢澹追问意义 探索路径“文学阅读与写作”任务群解读J语文学习，2018(07)：19-23内蒙古师范大学硕士学位论文4务群中与“文学”有关的任务群，得出“文学阅读与写作”任务群选文内容丰富、文体和文学题材多样的特点，通过对比其他不同性质的任务群如“思辨性阅读与写作”，凸显“文学阅读与写作”任务群的文学特质，得出该任务群对基础文学素养的培养以及对文学经典的
25、重视。其次是教学建议。杨九俊在“文学阅读与写作”任务群的设计思路与教学建议中从“把握人文主题的深刻意蕴、体现任务群的审美特点、重视学生积极的语文实践中实现深度学习以及正确处理文、课、单元的关系”四个方面指出了具有前瞻性和方向性的教学建议；舒斌在 开启文学教育的任务群模式“文学阅读与写作”任务群的解读与教学建议中从设置营造阅读情境的专题、老师提供教学策略及资源、为自主学习服务的教学准备以及精心设计教学活动等方面提出看法。除此之外是关于“文学阅读与写作”任务群具体的教学实施方案，教学方案有两类，一类是围绕“文学阅读与写作”任务群下的五个必修单元呈现。如杨泽华的自然与心灵的对话：“文学阅读与写作”任
26、务群设计是围绕必修上第七单元进行的散文教学设计；类似论文还有苏蓉的基于学习任务群的单元教学整体设计与实施以高中语文统编教材必修上册第三单元为例。另一类是打破教材单元和文体的局限，对教学内容进行重新大组合的教学设计。可参考的研究专著有 2018 年褚树荣老师团队编著的沧浪之歌：文学阅读与写作，全书分为十个专题，包含阅读和写作训练的案例、方法和具体教学活动；还有 2021年郑桂华、范飚主编的 高中语文学习任务群详解与案例丛书：文学阅读与写作，全书有 13 个“文学阅读与写作”任务群教学案例。总而言之，“文学阅读与文学写作”任务群的学习价值：一是主要承载了文化艺术教育的核心价值，如有效训练了学生文化
27、艺术欣赏能力和文学创作的能力；二是有助于实现培育学生语文“思维”和“审美”核心素养能力的教育任务；杨九俊“文学阅读与写作”任务群的设计思路与教学建议J教育研究与评论，2020(06)：5-8舒斌开启文学教育的任务群模式“文学阅读与写作”任务群的解读与教学建议J湖南教育(B版)，2020(07)：36-39杨泽华自然与心灵的对话：“文学阅读与写作”任务群设计J文学教育(上)，2020(08)：74-76苏蓉基于学习任务群的单元教学整体设计与实施以高中语文统编教材必修上册第三单元为例J基础教育课程，2020(20)：18-23褚树荣沧浪之歌 文学阅读与写作M上海：上海教育出版社，2018郑桂华，范
28、飚文学阅读与写作M北京：语文出版社，2021引言5三是要将优秀文学作品的阅读体验和优秀文学的创作实践活动有机贯通于学生整体的实践教学过程。“文学阅读与写作”任务群的基本特征：首先是涵养人文精神世界；其次是促进读写结合；最后是提升审美鉴赏能力。2.关于大单元教学设计的文献综述大单元教学设计的研究现状围绕三个方面展开：第一是对单元概念的理解；第二是大单元教学的产生；第三是大单元教学设计的实施。关于单元教学中的“单元”概念，王宁、巢宗祺的普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读从学习任务群出发，认为“单元”作为语文教学设计的最基本单位，不同于以往教材中的单元，而是在分析了教材编写
29、意图的基础上，让学生在解决某一情景问题的中完整学习。刘飞在语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用中对单元的理解有两种说法：“一种单元就是以系统化内容为基础构成的教材单元或学科单元，一种是以学生真实生活经验为基础的活动单元或者经验单元。”基于这两种对“单元”概念的理解，衍生了现在的传统单元教学和大单元教学。但这并不意味着大单元完全否定教材单元，比如张彬彬在“整”之有理“建”之有法：大单元教学的内容组织与结构形式中认为“大单元”既可以是完整的教材单元，也可以是部分课文按一定主题组合而成；还比如任海霞、管然荣在课文尚需“篇篇读”对“大概念大单元教学”的认知与反思中对“大概念大单元教学”进行反思并
30、总结：“课文尚需篇篇学”。也就是说，大单元教学并不是完全抛弃传统单元教学，而是在传统单元教学基础上的继承与发展。基于传统单元教学，华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授从学生学习的角度提出观点：大单元是一个学习单位。即在一个大任务的统整下，学生围绕一个目标组织学习内容、过程、评价的完整的学习事件。也就是说，大单元教学王宁，巢宗祺“普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读M北京：高等教育出版社，2018：207刘飞语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用J基础教育课程，2020(23)：40-51张彬彬“整”之有理“建”之有法：大单元教学的内容组织与结构形式J语文教学通讯，
31、2021(17)：43-46任海霞，管然荣课文尚需“篇篇读”对“大概念大单元教学”的认知与反思J中学语文教学，2021(04)：8-12内蒙古师范大学硕士学位论文6强调以学生为本位的学习实践。还有许多学者对大单元教学做出了自己的解读。张树苗、曾毅、郭利婷在语文大单元阅读教学的内涵、理念和实践路径中说：“语文大单元教学是指以单元为单位，以教材为导向，以具体驱动性任务为支撑，以充分开发课内外资源为保障，深入开发文本价值的语文教学方式。”张广录在“大单元设计”教学的运营逻辑：把任务置于实践情境中中从四个方面解读了大单元教学“大”的内涵：教学内容“大”而有“核”；教学结构“大”而“有机”；教学过程“大
32、”而有“群”；教学结果“大”而有“物”。也就是说，大单元教学不仅体现综合性和整体性，还要有重点、有核心。具体来说：要有核心教学内容；要避免教学环节脱节、要有整体总任务和小任务的配合；要有显性的教学成果输出。如何设计一个大单元，陆志平在七问语文大单元中指出三个总方向：“一是以语文核心素养为纲；二是以学生的学习为主线；三是以任务为导向，创设有真实情景的大任务和串联的子任务。”而崔允漷在如何开展指向学科核心素养的大单元设计中从内容上把大单元教学分为六个部分：单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。关于具体设计方案，王翔在高中语文大单元教学设计探微中指出两种大单元教学设计方
33、案：简式大单元教学设计和复式大单元教学设计。简式大单元教学设计主要依据大任务自身的逻辑性来组织，每一个教学阶段对应一个大任务，课时为两周左右。复式大单元教学设计是围绕一个核心目标设计学习任务，这种方案的难度在于要兼容课时、目标、活动等各种单元要素，对学生的素养要求更高。李卫东则从大观念和核心学习任务统领下的大单元设计中总结出三种不同结构的方案：第一种是围绕“核心学习任务”展开的单元学习设计，第二种是以主题、内容等聚合课文，组成三五个“板块”设计单元学习方案。第三种是发挥课文的不同教学价值，通过“学习课文”和“用课文学习”的组合设计教学方案。还有学者提出以张树苗，曾毅，郭利婷语文大单元阅读教学的
34、内涵、理念和实践路径J教育观察，2019，8(21)：18张广录“大单元设计”教学的运营逻辑：把任务置于实践情境中J中学语文教学，2021(4)：13-16陆志平七问语文大单元J七彩语文教师论坛，2021（40）：3-8崔允漷如何开展指向学科核心素养的大单元设计J北京教育(普教版)，2019(02)：11-15王翔高中语文大单元教学设计探微J语文教学通讯，2021(16)：21-25李卫东大观念和核心学习任务统领下的大单元设计J语文建设，2019(21)：11-15引言7“主题”为线索贯穿整个教学设计，比如孟亦萍在让大单元教学设计成为语文课改新路径中提出：先确定一个学期的教学主题，以若干教学主
35、题为线索重组教学内容并形成单元教学方案；还比如徐志伟在高中统编教材必修上册任务学习教学设计略谈中围绕单元人文主题探寻了任务学习教学设计的策略。3.关于散文大单元教学设计的文献综述与散文大单元教学设计或者说散文单元整体教学设计有关的文献资料大致围绕两个方面展开：一个是关于散文大单元的教学建议或思路，其中有较大示范作用的是单思宇，徐鹏的大单元视域下高中散文教学建议，该论文以统编版必修上册第七单元为例，提出高中散文大单元教学建议：一种是基于单元整体学习内容和目标重新定位单篇散文的教学价值；另一种是基于单元内部不同选文之间的内在联系探寻多篇散文的教学焦点；夏宇在确定教学基本问题 实施单元整体教学中对“
36、对话自然 疗愈生命”群文阅读的教学案例进行诊断，强调设计中要确定散文大单元教学基本问题，这个问题要具备对本单元关键内容的适配性；同时还要处理好单元、课、课的组合三者之间关系。另一个是具体的散文教学环节。比如高翀骅的任务关键点的预判与调整基于高中语文统编教材必修上册第七单元教学实践的探索以第七单元为例，聚焦“任务”设计了三个活动：撰写评点文字、拟写视频脚本、绘写自我之境。这三个任务都是关于写作的，而且每个任务都对应一个教学内容。还比如邱道学，张秋玲的情与景的交响统编高中语文必修上册第七单元专题学习设计围绕一个单元任务，做出包括学习目标、实施过程和评价的设计体系，并将单元划分为四个课段，每一个课段
37、包括核心任务、学时安排、学习资源、学生活动、学习评价。总体来看，关于散文大单元整体而全面的设计成果不多，笔者希望依托统编版高中语文教材，通过对散文大单元的教学研究，设计出具体的教学方案，为大单元教学作理孟亦萍让大单元教学设计成为语文课改新路径J语文建设，2019(14)：67-70徐志伟高中统编教材必修上册任务学习教学设计略谈J语文建设，2019(19)：8-12单思宇，徐鹏大单元视域下高中散文教学建议J中学语文教学，2020(08)：13-16夏宇确定教学基本问题 实施单元整体教学J中学语文教学，2021(07)：30-37高翀骅 任务关键点的预判与调整基于高中语文统编教材必修上册第七单元教
38、学实践的探索 J 基础教育课程，2021(02)：18-23邱道学，张秋玲情与景的交响统编高中语文必修上册第七单元专题学习设计J.语文教学通讯，2019(12)：30-33内蒙古师范大学硕士学位论文8论补充。（四）研究思路与方法本文的研究思路和研究方法是基于研究问题总结出的，本文的研究问题是：第一，在新的课程改革背景下以及统编版语文教材发行后，散文教学的教学内容和教学方式有什么新变化？第二，目前高中生学习散文的情况以及教师对散文大单元教学的了解程度是什么？第三，学习任务群下的大单元教学与传统单元教学有什么不同？其中问题一是研究基础，问题二和三是研究重点，围绕这三个问题，本文的研究思路以及采用的
39、研究方法分别是：1.研究思路首先，通过查阅文献和书籍，弄清大单元教学概念、基本特征以及与传统单元教学的关系，并以“文学阅读与写作”任务群中的散文大单元为例，分析高中散文大单元教学的必要性和教学价值。其次，运用问卷调查法和访谈法分别了解传统散文单元教学和散文大单元教学现状，找出存在问题并分析原因。接下来，结合调查结果，基于高中生学习散文的基础和心理特点，尝试回答散文大单元“教什么”和“怎么教”的问题，即在分析教材内容基础上确定散文大单元教学内容，利用研究结论梳理教学思路并做出具体的散文大单元教学方案。2.研究方法第一是文献整理法。围绕研究内容，笔者通过图书馆搜索纸质文献，利用中国知网、万方、维普
40、、读秀获得电子文献，筛选出需要重点研读的著作 9 本、期刊 20 篇、论文 4 篇，整理文献内容形成笔记，做好研究准备工作。第二是课堂观察法。课堂观察法作为研究手段，能够改进课堂教学、促进教师专业发展。笔者利用教学实习机会，对鄂尔多斯市 XX 中学高一年级的语文课堂进行观察，在一周半的观察期限内，观察每位语文教师的课堂内容，记录学生的课堂行为，在此基础上做出总体评价和原因分析，并提出相应的建议。第三是问卷调查法。此次问卷的调查对象选取内蒙古鄂尔多斯市 XX 中学高一年级的在读学生，主要了解高中生对写景抒情类散文的学习情况，具体分为散引言9文学习基本情况调查和写景抒情散文的单元学习情况调查两部分
41、内容。第四是访谈法。本研究以鄂尔多斯市 XX 中学高一年级语文教师为访谈对象设计访谈提纲。旨在调查教师在传统散文单元教学中的困境，了解教师对大单元教学理念的看法，收集教师对散文大单元教学设计的设想和意见。内蒙古师范大学硕士学位论文10一、“文学阅读与写作”任务群散文大单元教学概念及价值大单元教学是在新课改大背景下，基于传统单元教学发展演变的整合型教学模式，贯穿小学和中学学段，而学习任务群是针对高中阶段的新课程内容和新教学组织形式，所以从教材规定的应用范围上看，大单元教学的适用范围大于学习任务群。应该说学习任务群的教学使大单元教学在高中语文教学中有了更细更深更高的发展。从教学目的看，两者并不冲突
42、，都是为了突破单篇阅读精讲细析的固定模式，落实培养学生语文综合能力的目标。大单元教学能更好的呈现高中学习任务群中的教学内容和目标，而学习任务群为大单元教学的实施提供内容指导和方向指引。而“文学阅读与写作”任务群和散文大单元教学是学习任务群和大单元教学的下位概念。“文学阅读与写作”是必修课程阶段第 5 个学习任务群，在 18 个任务群中，它的单元数量最多、学分最高。“新课标”中规定：“文学阅读与写作”占据 2.5 学分，占必修总学分的 30%；由于“文学阅读与写作”在教材中以单元形式呈现，所以在必修上下教材中共包含 5 个单元，而散文单元对应必修上第七单元。要想研究“文学阅读与写作”任务群下的散
43、文大单元教学之前，就先要明白大单元教学的内涵。（一）大单元教学1.大单元教学概念大单元教学就是依托教材中的单元，在确定该单元的主题、基本问题、核心教学任务、教学目标和内容的基础上，以情景和任务活动为教学手段，采用比较、对比、群文阅读等教学方法，按照单篇与多篇相结合的教学思路形成完整的教学过程的模式。从单元角度理解，大单元不是指多个单元的组合，也不单指教材单元，也就是说，“大”不是对单元数量的形容词，而是对覆盖范围的概括，这个覆盖范围不是指向单元知识点本身，而是针对学生语文能力体现出的综合性、广泛性，所以大单元在语文学科中是旨在培养语文核心素养的综合能力单元。而大单元教学设计的整合分为横向与纵向
44、两个角度，从横向上看，聚焦大单元单篇课中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）S北京：人民教育出版社，2017一、“文学阅读与写作”任务群散文大单元教学概念及价值11文，基于“任务群”重新确定单篇教学价值，进而寻找新的单篇教学内容要点；从纵向看，大单元教学设计找寻不同课文间的联结点，以单元主题或学科大概念为线索，具体以专题学习的形式将情境、任务、活动、主题、评价融合为完整教学流程。2.与传统单元教学的区别与联系首先，传统单元教学中的“单元”指教材单元，是聚焦每篇课文的文体教学，而大单元教学中的“单元”则突出整合的特点，是除了考虑教材单元之外，对其他单元要素（
45、单元人文主题、单元核心任务、单元提示、单元教学目标）进行整合融通的教学形态，这是两者最大的区别；其次，从教学主体看，传统单元教学以教师为中心，教师是讲授者，而大单元教学则以学生为中心，教师是课堂组织者。从教学目的看，传统单元教学为了培养学生的语文知识和学习技能，而大单元教学旨在培养学生综合语文能力；从教学流程看，传统单元教学先进行人文教学后实践训练，而大单元教学是在实践中让学生体会课程的人文性；在课文处理方式上，传统单元教学以单篇精讲为主，而大单元教学则是既有经典单篇课文的教学，也有多篇课文融合的专题教学。从两者的区别中能看出，两者的关系不是二元对立的，大单元教学是在传统单元教学基础上的继承与
46、发展，这种继承性体现在大单元并不完全摒弃教材单元。相反，大单元教学对具有经典性和典范性的篇目进行重点解读，但同时注意各篇课文之间的逻辑关系，突出课文在整体单元中的教学目标，这体现了它的发展性；另外其发展性还在于它突破了传统单元教学的局限，包括教学模式固化、教学方法单一、教学氛围枯燥等，大单元教学以任务带动教学过程，以真实情景链接学生学习经验，激发学生主动性，在活动中运用多种教学方法，达到学习目标。3.大单元教学基本特征基于传统单元教学与大单元教学的关系，大单元教学有如下特征：首先是整合性。我国当下的课堂教学由于受到应试因素的影响表现出以碎片化知识点的讲解为主的现象，以知识点或者考点作为贯穿课堂
47、的线索，课文内容内蒙古师范大学硕士学位论文12被分解，学生听、说、读、写训练活动彼此割裂。三维目标的提出虽然一定程度上冲击了碎片化教学的作风，但是由于教师按照教学规定过度依赖现成的教学要求，三维目标教学还是回归到“知识点”教学。大单元教学的提出，使课堂教学更加灵活,教学方法更加丰富科学，使教学目标不再是知识点的掌握，转而为核心素养的落实，使课程优化为一个更加体系化的教学系统，进而促进优质教学。因此，教师需要注意单元教学的整体性和完整性，打破关注单一知识点的思维定式，突破课时主义的壁垒，实现学生综合能力的发展。其次是情境性。情境既指语言情景，也指活动情景，无论是哪一种，其作用是让学生对知识更好地
48、理解，进而学以致用。现实课堂中，学生即便已经较好地理解和掌握了知识内容，或者有了一定知识储备，却还是不会运用到生活中，究其原因是：大部分人不知道在出现什么问题时，或者在哪种现实情况下应用知识。所以大单元教学更强调活动情景，目的是在教学中通过拟设与学生生活情景相近的任务，围绕学生感兴趣的话题或符合学生年龄层的命题，加强对学生感知觉的刺激，让学生在情景体验中，将过去学习过的知识结构化，再把新学的客观知识与自己主观经验结合起来，加深知识的理解。这样不仅激发了学生学习探究的兴趣，又能够综合调动学生的学习能力。最后是实践性。大单元教学是突出任务驱动的教学模式，传统的课堂教学由一个个相对独立的教学环节串联
49、而成，每一个部分都有对应的教学目标和内容，学生虽然能获得对应的知识点，但相对于整个单元的内容、结构来说，学习收获就比较单一。大单元教学模式下的任务是学生达到学习目标的途径和手段，这里学习目标不仅是知识与技能的获得，还有综合能力的训练，具体来说，阅读鉴赏活动不是过去单纯的精读、泛读、朗读、默读等，而是鉴赏性阅读，这种读是对语言（读汉语）、思维（边读边理解文本）、审美（读中感受文本艺术美）、文化（读中接触到文化）的综合调动；由于特定任务的设置，学生交流与表达的过程不是单纯听和说，而是在师生互动或同伴协作中调动学生的语言与思维；另外学生梳理与探究的终极学习任务不是理清文本思路，而是在任务带动下建构知
50、识并应用其中，语言、思维、审美、文化能力都有调动。这便是大单元教学倡导大任务驱动模式的主要价值。（二）散文大单元教学的必要性和教学价值一、“文学阅读与写作”任务群散文大单元教学概念及价值131.散文大单元教学的必要性首先不同于传统散文单元教学，散文大单元教学的学习主体是学生，虽然传统散文单元教学也是从学生学习本位出发，但在实际课堂中，由于教师只是围绕几篇散文中共性知识点授课，如评鉴散文语言特色是什么，学生只知道学习内容是什么，比如语言特色有什么、应试中会考哪些，但不知道为什么是这些内容，当学生知其然而不知其所以然时，学习的主观能动性就减少了，学习散文的兴趣就大大降低，成为知识点的被动接收者。而