《第6课《阿西莫夫短文两篇》作业设计--部编版语文八年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第6课《阿西莫夫短文两篇》作业设计--部编版语文八年级下册.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 单元名称第二单元课题6阿西莫夫短文两篇节次第1课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.阅读下列文段完成基础性知识科学家在南极发现了包括鸟臀目恐龙在内的诸多恐龙以及ling q动物的骨骼化石。很多人可能疑惑，恐龙如何在南极地区生存呢？其实这可以用“板块漂移”学说来解释：地壳是由一些严密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成。每隔一段时期板块会将所有大陆hu j在一起，过段时间又会重新分开。板块汇聚时期恐龙曾遍布各地，大陆分开后恐龙也随之被带到了各地。这个学说也可以解释为何非洲和南美洲的边界几乎可以拼合得天衣无缝。（1） 给段落中标点字注音：臀 目（ ） 骨 骼（ ） 地 壳（
2、 ）（2） 根据文中拼音写汉字： ling q （ ） hu j（ ） （3） 请解释段落中画线的成语：天衣无缝： 参考答案：（1）tn m；g g；d qio （2）两栖 汇聚（3）天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。设计意图：积累字音字形。学科素养：R语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： R识记R理解分析综合 鉴赏评价表达应用探究 题目来源：新编2.文学常识（1）科普作品：又称 ，它是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。（2）科幻小说：即 ，是在尊重科学结论的基础上进行合理设想（而非妄想）而创作出的文艺。（3）阿西莫夫短文两篇选自 ，作者阿西
3、莫夫是美国的 、 ，代表作还有 。参考答案：(1)科普著作(2)科学幻想小说（3）新疆域 科普作家 科幻小说家 基地设计意图：积累文学常识。学科素养：R语言的建构和运用 R思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： R识记R理解分析综合 鉴赏评价表达应用探究 题目来源：新编3. 把握文章“理趣之美”逻辑性 全文推理过程恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现 （1） 但是，恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的所以， （2） 这块“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆参考答案：（1）这说明，恐龙曾经生活在每一块大陆上。（2）现在的各块大陆在远古曾经是连接在一起的一
4、整块大陆或者说“泛大陆”。设计意图：通过梳理全文的行文逻辑，感受作者写作的“理趣之美”。学科素养：R语言的建构和运用 R思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记R理解R分析综合 鉴赏评价表达应用探究 题目来源：教参拓展性作业（选做）1. 把握文章“思想之美”联系性恐龙无处不有开篇提出行文基点：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其它领域产生影响。（1）结合本文两篇文章分析作者开篇提出的不同科学领域具体指的是什么？不同科学领域之间有着怎样的影响？ （2）请根据积累的科学知识，列举至少两个其他的不同领域之间存在紧密相连的例子。（例：根据“蝙蝠能在
5、夜里飞行而并不用眼睛”的特性发明了雷达。） 参考答案：（1）恐龙无处不有涉及考古学、生物学、地质学等科学，被压扁的沙子涉及物理、化学、地质学、天文学等科学。每一个学科的新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此可以开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究的发展。（2）略。设计意图：通过学习作者说理时抓住不同学科领域之间的联系性感受文章“思想之美”。学科素养：R语言的建构和运用 R思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解R分析综合 鉴赏评价R表达应用探究 题目来源：新编2. 再次阅读原文第11段，完成以下任务：随
6、着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。(如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝)印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。（1）不同科学领域知识之间存在紧密联系，不同学科之间亦是如此。请以小组合作的形式，积极开动脑筋，思考如何直观地让大家观察出“非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝”。请写出本小组找出的方法。 （2）自行课外查找“板块构造学说”，并用简单的语言描述马里亚纳海沟的形成原理。 参考答案：（1）运用所学地理知
7、识，制作和南美洲形状相同的纸片；结合信息技术，用电脑制作演示或找出相关视频。（2）略设计意图：训练学生学科融合以及小组合作的能力。学科素养：语言的建构和运用 R思维的发展和提升 R审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综合 R鉴赏评价R表达应用R探究 题目来源：新编单元名称第二单元课题6阿西莫夫短文两篇节次第2课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.纵览全文，根据上下文提示，完成树状图。对恐龙灭绝问题的争论第一部分（1）被压扁的沙子发现和介绍“斯石英”用斯石英证明“撞击说”第二部分（2）参考答案：（1） 提出两种观点：“撞击说”和“火山说”（2） 通过
8、事实进一步证明恐龙灭绝的原因不是火山而是撞击设计意图：梳理文章脉络，掌握说明顺序。学科素养：R语言的建构和运用 R思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记R理解R分析综合 鉴赏评价表达应用探究 题目来源：金榜学案2.说明方法和说明语言（1）阿西莫夫短文两篇运用了很多有趣的说明方法，例如：“可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”本句主要运用了 说明方法。在恐龙无处不有中再找出另一句用到此方法的句子并加以分析， （2）“最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”这句话是如何体现说明文语言特点的？ 参考答案：（
9、1） 打比方。“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”这句话将南极洲比作大冰箱，形象生动地将地理知识和日常生活相联系，方便人们更直观理解南极洲寒冷的特点。（2） “大约”表示不确定，暂无科学依据验证，体现说明文语言的准确和严谨的特点。设计意图：体会说明文语言的特点以及说明方法的作用。学科素养：R语言的建构和运用 R思维的发展和提升 R审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记R理解分析综合 R鉴赏评价R表达应用探究 题目来源：新编拓展性作业（选做）1.试结合上下文，说说以下出现在原文中括号里的句子各自有什么作用。（1）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼
10、合得多么天衣无缝。 （2）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 （3）即非常纯的沙子。 （4）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢? 参考答案:（1）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。（2）这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。（3）这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出 “二氧化硅”即沙子的学名，另-方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二
11、氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。（4）这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。设计意图：分析文章中括号内的语句在不同语境中的具体含义。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升 R审美的鉴赏和创造 R文化的理解和传承 能力维度： 识记R理解分析综合 R鉴赏评价表达应用探究 3. 虽然文中两篇短文都提到了恐龙灭绝，但恐龙无处不有中的“恐龙”是为了证明“板块漂移学说”。被压扁的沙子提到恐龙灭绝找出了恐龙灭绝的真正原因之一巨
12、大的小行星或彗星撞击地球的结果。阅读下列材料，提取概括出恐龙灭绝原因的其他观点。材料一： 由于板块移动，海流产生改变，更引起气候的巨幅改变。严寒而干燥的气候使植物死亡，恐龙缺乏食物而导致了灭亡。观点： 材料二：根据罗伯特巴克的说法，海洋退潮，陆地之间相接壤时，生物彼此相接触，因而造成某种类的生物绝种。例如袋鼠，袋鼠能在大洋洲这种岛屿大陆上生存，但在南美大陆上遇见别种动物就宣告灭亡。除了这种吃与被吃的关系外，还有疾病与寄生虫等的传染与传播问题。观点： 材料三：在白垩纪末期发生的造山运动使得沼泽干涸，许多以沼泽为家的恐龙就无法再生活下去。因为气候变化，植物也改变了，食草性的恐龙不能适应新的食物，而
13、相继灭绝。食草性恐龙的灭绝使肉食性恐龙也失去了依持，结果也灭绝了。此灭绝过程持续了1000万2000万年。到了白垩纪末期，恐龙在地球上绝迹。观点： 材料四：有人认为恐龙由于繁荣期长达1.6亿年，使得肉体过于巨体化。而且，角和其它骨骼也出现异常发达的现象，因此在生活上产生极大的不便，最终导致绝种。恐龙中最具代表性的迷惑龙，体长25米，体重达30吨，由于体型过于庞大，使动作迟钝而丧失了生活能力。另外，三角龙等则因不断巨大化的三只角以及保护头部的骨骼等部位异常发达，反而走向自灭之途。观点： 参考答案：气候变化说 海洋退潮说 造山运动说 物种进化说设计意图：训练学生提取概括信息的能力，同时补充课外知识，拓展学生思维。学科素养：R语言的建构和运用 R思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 R文化的理解和传承 能力维度： 识记理解R分析综合 鉴赏评价表达应用R探究 题目来源：新编学科网（北京）股份有限公司