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1、学习动机的培养和激发第1页，本讲稿共21页本节概括学习动机的培养学习动机的激发体育活动动机的培养和激发第2页，本讲稿共21页如何培养和激发学生的学习动机如何培养和激发学生的学习动机学习动机的重要性和培养激发学习动机的意义1 学生是教学活动的主体，学生通过参与教学活学生是教学活动的主体，学生通过参与教学活动进行学习有他的学习动机和目的，学习动机主动进行学习有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣。要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣。是激发学生进行学习活动使其朝一定的学习目标是激发学生进行学习活动使其朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习
2、动正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握正确知识的必要条件，又是形成高尚机既是掌握正确知识的必要条件，又是形成高尚道德品质的重要组成部分。因此要充分调动学生道德品质的重要组成部分。因此要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。第3页，本讲稿共21页1、通过学习目的教育，启发学生的自觉，端、通过学习目的教育，启发学生的自觉，端正学习态度。正学习态度。2、培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认、培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。识兴趣。3、利用原有动机的转移，使学生产生学习的、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。需
3、要。4、组织学生参加实践活动，在实践活动中不、组织学生参加实践活动，在实践活动中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习的兴断地满足和不断地引起学习的需要和学习的兴趣。趣。5、通过先进人物的榜样和教师的示范作用来培、通过先进人物的榜样和教师的示范作用来培养学生的学习动机。养学生的学习动机。一一.学习动机的培养学习动机的培养w学习动学习动机培养机培养2第4页，本讲稿共21页（一）成就动机理论的基本内容（一）成就动机理论的基本内容 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需
4、要的基础上产生，是激励个体乐于从事它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年年提出了具有广泛影响的成就动机模式。提出了具有广泛影响的成就动机模式。共计29100元拓展：成就
5、动机理论拓展：成就动机理论w拓展拓展3第5页，本讲稿共21页拓展：阿特金森的成就动机模型拓展：阿特金森的成就动机模型w拓展拓展4成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：式表示：动机强度动机强度 T=F(动机水平动机水平M期望期望P诱因诱因I)动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感.I=1-P 然而，人在追求成
6、就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（向（TS），一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向（），一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。因此，上面的公）。因此，上面的公式根据其方向的正负阿分别表现为。式根据其方向的正负阿分别表现为。（1）Ts=MsPsIs（2）Tf=MfPfIf 我们先来看着公式（我们先来看着公式（l）。如果）。如果A课题的困难度，即完成课题的困难度，即完成A的可能性（的可能性（Ps）是）是0.9，那么这时的满足感那么这时的满足感（Is）为）为0.1，如果，如果Ms是是2(这是用这是用
7、TAT主题统觉测验得到的主题统觉测验得到的)，那，那么么 Ts，就等于，就等于 0 18。如果如果 B课题的课题的 Ps为为 0.7，Is为为 0.3，那么，那么 Ms为为 1时的时的 Ts为为 0 21，Ms为为 2时的时的 Ts为为 0.42。公式（公式（2）中）中Tf的求法与此相同。的求法与此相同。追求成功的倾向追求成功的倾向 Ts在主观的成功率（在主观的成功率（Ps）为中等）为中等 （0.5）的时候最大；回避失败）的时候最大；回避失败的倾向的倾向 Tf在主观失败率（在主观失败率（Pf）为中等（）为中等（0.5）的时候最大。）的时候最大。第6页，本讲稿共21页拓展：拓展：成就动机的结论成
8、就动机的结论w拓展拓展5 第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一样，有些人就努力工作，报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。有些人则消极应付。第二，成就动机及指向成就的行动是两种倾向斗争的结果，这两种第二，成就动机及指向成就的行动是两种倾向斗争的结果，这两种倾向是趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向由成就的倾向是趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向由成就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定。
9、相需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定。相应地避免失败的倾向由避免失败的需要、失败的可能性及失败的消极应地避免失败的倾向由避免失败的需要、失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。诱因三种因素所决定。第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进
10、努力。同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向较成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向较高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。第7页，本讲稿共21页w激发学生的学习动机案例1卡尔刘易斯给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上
11、了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来，他完全是18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，现在，我开始主持立宪会议。为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，
12、应严格按照人口比例来确定代表，准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言，刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障，第8页，本讲稿共21页w激发学生的学习动机案例1
13、在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅
14、，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题，放学后，另一个社会学教师瑞克英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”卡尔笑了:你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。第9页，本讲稿共21页w瑞克瑞克英格拉姆
15、担心刘易斯英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有有趣之处以及不清楚之处有那些？那些？两人一组讨论，将你们两人一组讨论，将你们的交流结果讲给周围组的同的交流结果讲给周围组的同学听。学听。根据我分公司实际情况做出以下方案第10页，本讲稿共21页二.学习动机的激发创设问题情景，进行启发性教学创设问题情景，进行启发性教学教学内容的丰富性教学内容的丰富性.新颖性与方法的生动性新颖性与方法的生动性利用学习的反馈效应利用学习的反馈效应.搞好检查与评定搞好检查与评
16、定适当的开展学习竞赛适当的开展学习竞赛奖励与惩罚奖励与惩罚第11页，本讲稿共21页 (一一)创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学 要想实施启发式教学，关要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。键在于创设问题情境。1.所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。所能及的学习情境。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合如何。如果完全适合(太易太易)或完全不适合或完全不适合(太难太难)，均不
17、能构成问题，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应情境；只有在既适应又不适应(中等难度中等难度)的情况下，才能构成问题的情况下，才能构成问题情境。情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。当的跨度。第12页，本讲稿共21页(二二)根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平
18、1耶克斯一多德森定律耶克斯一多德森定律 认为，中等程度的动机激起认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现最佳水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律耶克斯一多德森定律(简称倒简称倒“U”曲线曲线)。2对教学的启示对教学的启示 教师在教学时，要根据学习任务的不
19、教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。(三三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 1反馈信息对学习结果的影响反馈信息对学习结果的影响 一方面学习者可以根据反馈一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。持了学习的主动性和积极性。2.适当的开展学习竞赛适当的开展学习竞赛第13页，本讲稿共
20、21页（四）妥善进行奖惩（四）妥善进行奖惩 奖惩要适度奖惩要适度 一方面，表扬与奖励比批评一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。用过多或者使用不当，也会产生消极作用。第14页，本讲稿共21页激发学生的学习动机案例激发学生的学习动机案例1、斯库革先生付给比尔、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆美元，让他油漆围栏。比尔觉得围栏。比尔觉得60美元的薪
21、酬对这项工作而美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认我认为你干的活不值为你干的活不值60美元，给你美元，给你50美元。美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。美元。第15页，本讲稿共21页激发学生的学习动机案例激发学生的学习动机案例斯库革先生的两种不同的做斯库革先生的两种不同的做法
22、会给比尔什么不同的动机法会给比尔什么不同的动机？这是否就是所谓的一种激？这是否就是所谓的一种激发动机的一种表现！发动机的一种表现！两人一组讨论，将你两人一组讨论，将你们的交流结果讲给周围们的交流结果讲给周围组的同学听。组的同学听。第16页，本讲稿共21页三、体育活动动机的培养和激发 (一）充分重视和利用学生的各种需要一）充分重视和利用学生的各种需要 满足学生期望在体育活动中感受到乐趣、刺激、宣满足学生期望在体育活动中感受到乐趣、刺激、宣泄的要求泄的要求 在先前运动学习基础上安排较新颖的练习内容与方在先前运动学习基础上安排较新颖的练习内容与方法，可将学生引法，可将学生引 入到新的认知矛盾中，启发
23、出他入到新的认知矛盾中，启发出他们对体育学习的好奇心与求知欲，使他们对新技能、们对体育学习的好奇心与求知欲，使他们对新技能、新方法产生惊奇与疑问，想要尝试与探索新方法产生惊奇与疑问，想要尝试与探索在小组或班级之间组织竞赛活动，可将体育在小组或班级之间组织竞赛活动，可将体育学习活动与集体荣誉联系起来，激发出学生学习活动与集体荣誉联系起来，激发出学生的归属需要，促使学生为自身所在的集体而的归属需要，促使学生为自身所在的集体而努力加强自己的体育学习与锻炼。努力加强自己的体育学习与锻炼。体育运动的方法和手段多样化体育运动的方法和手段多样化第17页，本讲稿共21页三、体育活动动机的培养和激发 （二）帮助
24、学生树立正确的体育学习目标定向（二）帮助学生树立正确的体育学习目标定向和恰当地设置目标和恰当地设置目标 在提出教学期望和要求时，特别要注意每个学生的在提出教学期望和要求时，特别要注意每个学生的具体情况。对每个学生提出的要求既不能太高，但具体情况。对每个学生提出的要求既不能太高，但也不能太低，应教会并帮助学生制订适合自己的学也不能太低，应教会并帮助学生制订适合自己的学习和锻炼目标。学习若有可望又可及的目标，将有习和锻炼目标。学习若有可望又可及的目标，将有利于学生体育学习成就动机的增强。用一个学期学利于学生体育学习成就动机的增强。用一个学期学生在某个体育活动内容上的提高率作为体育学习的生在某个体育
25、活动内容上的提高率作为体育学习的目标是一个较好的适用于每个学生的评价指标与方目标是一个较好的适用于每个学生的评价指标与方法。法。第18页，本讲稿共21页三、体育活动动机的培养和激发 （三）培养学生的体育成就动机（三）培养学生的体育成就动机体育教学和身体锻炼中充满积极参与竞争，主体育教学和身体锻炼中充满积极参与竞争，主动迎接或接受挑战，自觉坚持锻炼，乐于选择动迎接或接受挑战，自觉坚持锻炼，乐于选择与自己能力相当的活动任务，自信高，焦虑低，与自己能力相当的活动任务，自信高，焦虑低，不怕挫折和困难，热切期望在体育学习和身体不怕挫折和困难，热切期望在体育学习和身体锻炼中表现得更成功、更完美；而体育成就
26、动锻炼中表现得更成功、更完美；而体育成就动机低的学生回避竞争和挑战，有人观看、评价机低的学生回避竞争和挑战，有人观看、评价就迟疑、退缩，自信低，焦虑高，为保护自尊，就迟疑、退缩，自信低，焦虑高，为保护自尊，倾向于选择难度较低或较高的活动任务，轻易倾向于选择难度较低或较高的活动任务，轻易就能成功，即使失败也不丢面子。就能成功，即使失败也不丢面子。第19页，本讲稿共21页三、体育活动动机的培养和激发 （四）提高学生体育学习和锻炼活动的自我效能（四）提高学生体育学习和锻炼活动的自我效能感感社会认知心理学家班杜拉提出了解释在具体情境社会认知心理学家班杜拉提出了解释在具体情境中动机产生原因的自我效能理论。这个理论认为，中动机产生原因的自我效能理论。这个理论认为，个体在目标追求过程中面临某项特殊任务时，对个体在目标追求过程中面临某项特殊任务时，对完成该项任务的动机强弱，将取决于个体对其自完成该项任务的动机强弱，将取决于个体对其自我效能的评估。我效能的评估。第20页，本讲稿共21页本节内容到此结束，本节内容到此结束，本节内容到此结束，本节内容到此结束，谢谢观赏谢谢观赏谢谢观赏谢谢观赏教育心理学第21页，本讲稿共21页