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1、小学低年级语文识字教学策略的探讨小学低年级语文识字教学策略的探讨小学低年级语文识字教学策略的探讨 识字是阅读和写作的基础。作为低年级的学生，其识字数量直接影响到学生阅读的时间。但是，在不少小学低年级的语文课堂识字教学中，还存在一些违背低年级学生身心发展和汉字学习特点的现象，影响了小学低年级学生识字的兴趣和效率，这些问题必须尽快得到解决。一 小学低年级学生识字教学中存在的问题分析1(部分教师忽视学生的实际识字水平，主观地选择教学方法随着人们生活水平和知识程度的不断提高，儿童接触的事物越来越多，再加上父母们对孩子早期教育的投入也越来越多，这就导致学龄初期学生的识字量并不是零起点。但是，在低年级语文
2、的识字教学中，却有部分教师的教学设计只考虑到教师如何去教，考虑到教材体系的要求，而忽略了学生已有的识字储备。2(识字教学目标设置不合理，小学语文识字量偏大在人教版教材中规定，小学一年级上册认识 400 个常用字，会写 100 个字;下册认识 550 个常用字，会写其中的 250 个字。二年级上册认识 400 个字，会写 300个字;下册认识 450 个字，会写 350 个字。这样，经过两年的学习低年级学生共要认识 1800 个常用字，会写 1000 个字。对于这个年龄段的孩子来说，完成1600,1800 字的目标比较困难。即使强行记忆，没有真正理解字的音、形、义，就不可能达到熟练运用文字的目标
3、，同样还会影响其阅读能力。3(课堂识字教学方法简单受“应试教育”的影响，部分老师过分地追求考试成绩，过分强调正音、正字，片面夸大识字的好处，咬文嚼字、重复训练，忽略字音、字义、字理的重要意义，片面强调字形的感性认知。还有部分教师为应付考试押考题，寻找大量的偏字、怪字、难字等不常用的字让学生死记硬背，而忽略了最常用、最基本的字词，从而造成学生课业负担重，教学效率低下。即使在短期内认识较多数量的字，但对字形、字义理解不透彻，最终认识的字又变成了生字。如两只鸟蛋一课共有 12 个要认识的字，6 个要求四会(会读、会写、会讲、会用)的字。对于一年级的学生来说，有一定的难度。个别老师在导入新课后就让学生
4、自己阅读，画出生字，自学生字。然后，教师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片上，让学生读几遍。这样，学生只会用简单的方法分析字形，根本没有把汉字的音、形、义结合起来。4(识字教学评价不科学语文课程标准指出:“评价识字要考查学生认清字形、读准字义、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”这说明，音、形、义是检测识字能力的重要内容，而现在识字教学中评价的方式太单一，只注重“会写”字的考查，对于“会认”字涉及不多。那么教师教学的重点也会放在“会写”字上，而忽视“会认”字，势必造成学生其他方面的能力发展受限。二 提高小学低年级语文识字教学实效性策略分析
5、1(改革小学课内识字教学的方法教师在设计识字教学内容时，要充分体现汉字固有的基本特点，综合汉字“音、形、义”，三个信息源的内在统一性，努力使识字教学内容符合汉字的构字规律，这样有利于提高学生的识字效率，特别有利于学生理解汉字字义、掌握汉字字形。如分析象形字时，可以利用“字画结合”的特征，列举一些象形字“火、水、山、石”等，同时把这些字代表的事物画在旁边，多种因素有机结合、同时呈现。学生学得既感兴趣，又印象深刻。在进行识字的理论教学中，教师要注意坚持快乐识字原则，创设情境，注意教给学生记忆的方法，培养学生的兴趣。可以有意识地把一些生字编成谜语、故事说给他们听，告诉学生更多的识字途径，如读儿歌、做
6、游戏、唱歌曲、看动画片、玩电脑，还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机识字，让孩子们主动地、无意识地、有趣地和生字交朋友。在实际生活中，提高小学生的识字兴趣。2(拓宽识字范围，重视小学生的课外识字学习语文课程标准中提出:“语文课程应是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。”从校园生活到家庭生活再到社会生活，汉字几乎渗透生活的每一个角落，所以老师要善于引导学生由课内识字延伸到课外识字，让学生联想生活进行识字教学，利用生活中的有利条件，增强识字的敏感度和兴趣，让学生从阅读中尝到识字的乐趣，主动地识字。第一，教师要充分利用好家庭环境，让学生主动地去
7、识字。教师可利用家长会、校讯通、家校联系册等各种形式，调动学生家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。如低年级家长把各种物品的名称写在卡片上，贴在物品上，学生每天对照实物读字卡，字与物相结合，久而久之学生就能掌握字的音、形、义。第二，校园环境也是识字的好教材。学校的名称、校风、校训、宣传标语等，为学生识字提供了一种自然和谐的学习环境;教室环境也是识字的好场所，如班级内张贴的一些宣传画、眼保健操图、书法作品、课程表;也可在学校的各种活动中识字，如在文艺演出时从节目单上识字，在体育运动会上从秩序册上识字，从各种竞赛张贴的标语、会议的标语上等进行识字。第三，要鼓励和引导学生在日常生活中识字，在社会交往中识字，在新闻报刊中识字，在课外阅读中识字。如一块普通的公交站牌在人们眼里只不过是一种便民的交通提示工具而已，可如果我们让学生利用它来识字，学生就会更乐于去学习;如节假日随父母去走亲访友，一声问候，一句称呼，会认识许多亲戚朋友，了解称呼。与别人交往时记住他人的姓名，外出旅游时了解各地的风土人情，历史文化等，让学生在感到惊讶与欣喜的同时，长知识学汉字;如新闻报刊每天都有新的内容，人们每天谈论的话题，这些都可以成为学生识字的课本。