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1、-小学语文：低年级识字教学策略谈-第 6 页让识字教学更高效低年级识字教学策略谈识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点，我校教师在与新课程一起成长的过程中，把识字教学作为一年级新课改的切入点与突破口，经过3年多的思考实践、探索学习，在如何提高识字效率上摸索出了一些比较切实可行的做法，也取得了一定的成效，现将相关做法做一整理，全心提供给致力于识字教学的老师们参考借鉴，抛砖引玉，敬请斧正。一双管齐下，培养识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这在我们老师心中已经达成共识，在平时的教学中也都这样在做着，但一开始老师们往往用得比较多的是通过给学生发发小红花，评评“识字大王”等这类外部刺激的方式来
2、调动学生识字的积极性，激发他们的识字兴趣。我们不否认这种间接动力对于初入学的学生有着较强的吸引力，它在一定阶段里对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但它绝不是学生持之以恒的学习动因。在教学中我们常常发现学生一开始都非常热衷于这种奖励方式，小红花少一朵多一朵他们都格外在乎，但随着时间的推移，小红花的魅力日渐减少，学生的识字兴趣也跟着一天天的淡薄下来，老师们为此也苦恼不已，其实这种现象的存在是非常正常的，学习心理学的研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力，只有当学生对所学知识本身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，不会轻易变更的，因此，在识字教学中，我们不光要注重通过“奖小红花”，“评识字大王
3、”等外部奖励的方式来培养学生的识字兴趣，同时更应注重培养学生的内在学习动机，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，双管齐下，牢固学生的兴趣。可如何培养？经过几年的摸索实践，一方面根据低段学生的年龄及心智特点，我们尽量采用一些低段学生喜闻乐见的形式来进行教学，活泼识字教学以调动学生的识字乐趣，同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情，因此，在教学时有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，成了我们培养学生识字兴趣的重要手段之一。如在教学“领”一字时，老师让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了
4、许多，这时老师话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这“领”字呀是形声字，“令”字表音，“页”字表义，想想这里的“页”字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅很不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了，老师并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的
5、说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！在这一学习汉字的过程中，我们可感觉到学生的求知欲望始终是高涨的，在发展思维、发展语言的同时，学生还了解了祖国文字的无穷魅力和丰富的内涵，更重要的是点燃了学生探究汉字规律的欲望，激发了学生学习汉字的兴趣。 在老师有意识地引领学生去关注汉字的构字规律后，学生在学习汉字时会经常去尝试用自己的思维来解读汉字的构造规律，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母
6、亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。汉字虽小，但却蕴藏着无穷的奥秘，我们相信，只要我们教师充分发挥主导作用，依托汉字浓厚的人文内涵，努力挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，把开掘汉字文化内涵作为培养学生识字兴趣的重要手段，开拓识字赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学攻效，必定能充分调动学生识字的自觉意识和主动状态，使学生积极愉快地参与到识字教学中，大大提高识字效率。二科学操作，优化识
7、字过程 1、辨证处理整体感知与精确感知的关系“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。的确，字是在一定的“语言场”中产生的，剥离了语言场，字就成了无源之水、无本之木，因此，在教学中我们会尽量把生字置身于一定的语境中，在语境中进行反复认读，使生字教学不仅仅是抽象的记忆，而是一种有意义、有趣味的识记了，但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，这样看似学生看着课文进行了一遍又一遍的读，而事实上，学生并未把那些生字与所读的音、义对应起来，导致费时
8、多却收效少。在教学中，我们时常会遭遇这样的尴尬：学生能准确认读两个字都是生字的词语，比如“自己、继续”等，但当这两个字以单个的形式打乱出现时，学生却往往把“已”当成“自”，把“继”读成“续”。学生已能非常熟练地朗读一篇课文了，甚至都能背出来了，但当你指一个具体的字给他认时，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道这个字念什么。这些现象告诉我们，识字教学既需要在一定的语境中整体感知，同时也需要脱离语境的精确感知。如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，一方面，在识字起始阶段，学生进行听读、跟读时，我们始终要求学生进行指读，读到哪里就点到哪里，做到一一对应，字字入目，
9、直至学生养成良好的读书习惯。（这里想特别说明的是，在指读阶段，对学生良好语流的形成可能会不太有利，因此，最好能在这一阶段布置学生睡前听故事的作业，通过听读来减少指读带来的负面作用。）另一方面，我们在识字教学时特别是课尾巩固阶段加强了单个字的认读教学环节，帮助学生建立字与物、字与音之间的关系。现以小小的船一课的课后巩固环节为例试以说明：师：布置任务，请同桌小朋友做“你指我认”的游戏，把课后生字读给同桌听，遇到同桌还不会的，帮它圈出来并帮帮他。生：按老师要求进行“你指我认”的游戏，相互检查相互帮助。师：巡视并板书学生掌握不是很好或是本课比较典型的生字“船”“弯”，以增加复现次数，同时通过分析字形来
10、帮助学生巩固识记这两个字。如指导“弯”一字时，先引导学生说说“弓”是怎么样的，在学生说出“弓”是弯弯的后，老师再让学生说说“弯”字下面为什么是个“弓”字，学生很容易的就明白了，同时也牢牢地记住并理解了这个“弯”字。该环节的设计参与面广，针对性强，又易于操作，一般采用同桌互读互助，教师抓典型汉字分析字形来达到精确感知强化巩固的目的。我们知道字形分析从某种意义上来讲，其实就是在揭示生字的构字规律，是一种有意义的识字方法，它能使学生对汉字的音和义有更精确的感知。当然在分析字形时应突出重点，避免平均施力。一般我们进行字形分析的主要有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁的，一类是字形容量混淆的，比如
11、一些形近字，还有一类则是可以帮助学生积累一定识字方法的。识字教学中，只要我们能辨证处理整体感知与精确感知之间的关系，必将大大提高识字效率。2、科学处理识字与阅读之间的关系。每个学段其教学任务的侧重点各不相同，课标明确指出：“识字写字”是一至二年级的教学重点。但由于受前些年“识字教学不是目的，学会读写才是语文教学真正归宿”这种导向的影响，一开始使得我们部分语文老师舍不得在识字上花功夫，只流于形式地出示生字、词语读一读，就急着去理解、阅读课文了，因为学生连正确认读都做不到，让他们能深入文本自然就更不用说了，整节课下来大多数学生只能是糊理糊涂，生字没记住，课文也没能读好，所获甚少。经过调整，我们在思
12、想上开始给予识字教学足够的重视，保证在课堂上为其留出足够的时间，摆正了识字教学在低段语文教学中的位置，识字效率也因此有所提高。但是不是给足了时间识字效率就高呢，也不一定，我们发现很多老师在教学时虽然给足了时间，但却把识字与阅读活动人为地割裂了开来，生字检查一块，阅读理解一块，互不相干，这样的课学生兴趣不高，而且不管是识字还是阅读其效率都是低下的，只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。我们不妨来看一下动手做做看一课的教学片段：在教学伊琳娜做实验这一小节时，老师组织了以下教学活动：师：在伊琳娜看到实验结果时是怎样的心情？生：很惊讶很奇怪！
13、师：你是从哪个词感觉到伊琳娜当时的心情的？生：我是从“哎呀”这个词中感受到的！师：板书“哎呀”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哎”字是“口”字旁？生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！师：是啊，当伊琳娜看到实验结果与科学家说的不一样时，她也觉得很惊讶，你们能读出这种感觉吗？生试读，指名读，学生读得很不错！此教学片断不仅仅是“哎”一字的生字教学，还包含了“哎呀”一词的词语教学、体悟人物情感以及感情朗读教学，我们可以看到该节阅读课中的识字教学不是孤军奋战的，而是以语言环境为强大后盾，以
14、培养综合语文能力为追求目标的团体战役。在这场战役中，没有你死我活，也不是两败俱伤，而是阅读识字互惠双赢共同提高。 三课后巩固，提高识字效率 目前，对低年级孩子来讲，识字教学状况不理想，最大的问题就是识字巩固率不高，学过的生字大量回生，令老师们苦恼不已。我们曾尝试利用课后让学生去进行课外阅读以达到巩固识字的目的，但效果不太理想，其一是因为低年级学生识字量有限，尤其是刚入学儿童，由于不熟练，对文字符号的识认速度缓慢，语义组合有困难，认读能力不强，致使阅读起来困难重重，兴趣不足。其二是针对性不强，一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中，一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。于是
15、我们又尝试把新学的汉字组合起来成为一首短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。这样做偶尔为之可以，但要课课如此，显然很不符合教学实际，老师不可能有那么多的精力，那仅是一种理想化的巩固方式。我们又改变策略，尝试让学生回家看着生字进行口头组词，这样针对性很强且操作起来也比较方便。但这样做需要家长有较高的文化素养，有较充裕的时间陪着孩子一起学习，这对一部分家庭环境较好的孩子来讲是不错，但对那部分家长不太重视的学生而言，其效果微乎其微，甚至还可能由于组错词时无人纠正而带来负面效应。 如何集多种方法之长及时巩固所学生字，经过反复思考
16、，我们着手设计了每一课的课后词语积累表，即给本课所学的生字组一些常用的词，一般三到四个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生，并根据不同层次的学生布置不同要求的作业，对于一般学生，让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习，而对于一部分学前识字储备多的学生，在已经认识所有所学生字的基础上，我们则鼓励其认认积累中出现的还未教过的生字，也可以给本课的生字再组组词。为了能保证该词语积累表有效地运用起来，我们还辅之开展“识字小能手”评选活动，采用单元过关的方式来了解学生对要求认读的字的巩固情况。我们在四年级的每班中挑选了6位责任心强的学生先进行
17、了测试工作培训，然后在每单元学完滞后一段时间对学生进行了一对一的识字掌握情况测试，测后统计出不认识的或是读错的字数，反馈给家长，有利于家长及时发现孩子在学习中的不足，进行有效辅导，形成学校和家庭的合力，提高识字效率。一张小小的词语积累表，不光及时巩固了学生所学的生字，丰富了学生的词汇，同时创造性地设计了“弹性识字目标”，有效地解决了低年级识字教学中长期存在的“好学生吃不饱，差生跟不上”这一问题，使每位学生都在原有基础上有了不同程度的提高，体现了识字目标的人性化和开放性。从学生每一单元的生字检测成绩中，我们感受到了这张词语积累表的无限魅力，一学年下来，我们学生不光个个掌握了课文要求认识的生字，且大多数学生的识字量大大超标。识字教学虽然是课改的难点，但我想，只要我们认清识字教学中存在的一些问题，努力去寻找解决问题的钥匙，就一定能够轻松顺利地完成课标交给我们的识字任务。