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1、第一章第一章 教师职业概述教师职业概述l主讲人：严从根第一节第一节 教师职业的专业化教师职业的专业化l一、教师职业专业化的历史进程一、教师职业专业化的历史进程（一）教师职业专业化的缺失（一）教师职业专业化的缺失有学问者皆可为师有学问者皆可为师（二二）教教师师职职业业专专业业化化的的发发轫轫师师范范教教育育的的出出现现和和发发展展（三三）教教师师职职业业专专业业化化运运动动的的蓬蓬勃勃发发展展教教师师专专业业发发展的凸展的凸显显 注注意意：从从广广义义的的角角度度说说，“教教师师专专业业化化”与与“教教师师专专业业发发展展”这这两两个个概概念念是是相相通通的的，均均指指加加强强教教师师专专业业化
2、化的的过过程程。但但从从狭狭义义的的角角度度来来说说，它它们们之之间间还还有有一一定定的的区区别别：“教教师师专专业业化化”更更多多地地是是从从社社会会学学角角度度加加以以考考虑虑的的，主主要要强强调调教教师师群群体体的的、外外在在的的专专业业性性提提升升；“教教师师专专业业发发展展”更更多多地地是是从从教教育育学学维维度度加加以以界界定定的的，主主要指教要指教师师个体的、内在的个体的、内在的专业专业化提高化提高。二、教师职业是一个二、教师职业是一个“形成中的专业形成中的专业”l尽管人们越来越认为教师职业应该成为一种专业，但是严格来说，教师职业还不能称之为教师专业，只能称之为一个“形成中的专业
3、”。原因如下：第一，一种职业能够称之为专业，还需要具有不可或缺的社会功能。教育对人类社会的延续和发展，对个体的成长都具有重要的独特作用，因此，不可否认教师职业具有不可或缺的社会功能。从这个角度来说，教师职业是一门专业。第二，一种职业能称之为专业，其专业技能的获得需要接受长期的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志。很显然，现今，一般而言，个体（特别是师范生）要成为教师，需要接受相当长的师范教育，但是在中国、乃至其他很多国家都存在很多人没有接受师范教育也可以成为教师的情况，甚至成为非常优秀的教师。第三，一种职业能够称为专业，要以科学的、非同寻常的深奥知识为基础，并拥有高度的理智性的复杂技
4、能。但是教师所需要掌握的教育学科性知识和专业学科知识能不能称之为深奥知识或非同寻常的知识备受质疑。我同学是医生，我便跟人家套近乎，聊天之中，人家问：我们有技术，你有么？无言以对；大街上群众娱乐搞的不错，拜访唱京剧的，人家问：我有唱功，有发声技巧，你有么？我急了：我们因材施教！人家问：怎么辩才？怎么施教？别来忽悠我。顺手拉过一个孩子：你看看，这孩子是个什么材料？第四，一种职业能够称为专业，需要具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，遵守共同的专业伦理规范。和其他专业一样，我国教育工作者也建立了广泛的专业组织和专业伦理规范，但与其他专业相比，无论是在其所享有的自制权方面，还是组织的权威性方面都存在
5、差距。第五，一种职业能够称为专业，需要不断地面对变化或变革，因而专业人员需要不断进修、学习和再培训。现今各国都强调教师进修、学习和再培训，问题是没有参加教师进修、学习和再培训，或即使参加了，但只是形式性参加的人也仍然在当教师。统而言之，除了从独特的社会功能这一角度来看，教师职业能够称之为一种专门职业，从其他任何角度来说，教师职业还不能称之为专门职业，只能称之为一种形成中的专门职业。第二节第二节 教师专业发展教师专业发展 l一、教师专业发展的内涵一、教师专业发展的内涵 l（一）教师是具有潜力、可持续发展的个体l（二）需要把教师视为“专业人员”l（三）强调教师成为学习者、研究者和合作者l（四）凸显
6、教师自主发展的意义二、教师专业发展的结构二、教师专业发展的结构 l（一）教师的专业知识结构（一）教师的专业知识结构l1本体性知识本体性知识l2条件性知识或者说支持性知识条件性知识或者说支持性知识l3实践性知识实践性知识 l4教师的通用性的文化知识。教师的通用性的文化知识。（二）教师的专业技能（二）教师的专业技能l1教师的教学技巧教师的教学技巧 l2教教师师的教育教学能力的教育教学能力 （三）教师的专业态度和动机（三）教师的专业态度和动机l1专业理想l2专业情操l3专业性向l4自我发展的需要和意识思考题：思考题：l新时代的教师应具有哪些道德品质？推荐书目：推荐书目：l黄全愈.美式校园：素质教育在美国M.北京：中国人民大学出版社，2010.l蔡颖.新时期师德修炼M.长春：东北师范大学出版社，2010.Next TimeNext Time：教师职业道德实践：教师职业道德实践l 请思考成为富有德性的教师会面临哪些问题请思考成为富有德性的教师会面临哪些问题？