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1、2022洋思现象_洋思心得 洋思现象由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“洋思心得”。 对洋思现象的一点解读 “一堂课只讲4分钟”，“没有教不好的学生”，“让每一位家长满足”还没有到洋思，这些口号已充盈我的耳畔，我却不以为然。但这次关于洋思现象的反思，却不得不让我回过头来，重新谛视这些被称为口号的东西。 洋思中学是江苏省乃至全国实施素养教化的胜利典型，几年来，进校考察的已有近20万人次。为什么一所一般的乡村学校能得到这么多人的关注？融入洋思，我才发觉，是他们不挑剔、不选择学生的缘由。在这所办学条件算不上现代化，老师资源、学生生源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教化理
2、念：基础教化不应是淘汰大多数人的英才教化，而是面对全体学生，着眼于学生整体素养的提高；只要供应适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。 洋思中学的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素养教化课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素养化。在此基础上，“先学后教、当堂训练”的教学模式应运而生。这一模式分六个环节：1.揭示学习目标；2.自学前的指导；3.学生自学，老师巡察；4.检查学生自学的效果；5.引导学生更正，指导学生应用；6.当堂完成作业。可见，这一模式的实质乃是学生的学和练，充分体现了学生的主体性，在这里，老
3、师自始至终扮演着指导、引导的角色。我们常常说教无定法，在洋思的课堂教学模式当中，可依据详细状况做适当变通，不肯定拘泥于详细的模式之中，而且，体现的理念是以学定教，以测促学。 有了一个好的教学模式，也必需具有一套相对较完善的评估原则，洋思初中着重抓了三个转向。 1.评估目标从单一转向多元。课堂教学不在只局限于传授学问，更留意培育学生实力，使学生会学、爱学、乐学，素养得到全面提高。 2.评估主体从重教转向重学。一堂课上得怎样，不在于老师怎样教，而在于学生怎样学。这样，就促使老师把备课、讲课的功 夫花在引导学生学习这方面，一节课下来，学生不仅获得了学问，而且学会了学习。 3.评估重点从形式转向效果。
4、课堂教学不重花架子，讲究实效，一堂课教得胜利与否，关键在于学生学了多少学问，会了那种实力。所以，才出现了低学历的老师教出了高水平的学生的现象。学校的有效管理。组织有效性理论认为，一个健康而有效的组织必需具备四种实力：一是适应环境的实力；二是确认本身的实力；三是处置组织冲突、协调组织关系的实力以及整合组织目标与个人需求的实力；四是检验组织成效的实力。 在这一有效性的理论指导下，洋思初中做到了以下几点：端正办学思想，明确培育目标，构建多层次的学校管理目标体系；优化组织结构，协调组织内部关系，建立坚毅而有效的领导运作机制；重视人力资源，提高人员素养，建设优质高效的老师队伍；增加时效观念，发挥岗位职能
5、，提高学校组织管理实效；敬重组织成员人格，满意组织成员的心理须要，形成团结协作、乐于奉献的良好氛围。对于我们，要学洋思，应当学什么呢？ 一、更新教化观念，变学洋思的课堂教学模式为学洋思敬重学生主体地位的教学理念。传统的教化模式都沿袭着应试模式，假如只认为让学生多发言、多探讨、多活动就是发挥了学生的主体地位，这是不正确的，其实，这也是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。只有组织学生进行有效的学习，才是敬重学生主体的地位。所以，学洋思，关键就在于学习他们高效地组织教学，让学生主动地获得学问的思想观念。 二、在敬重学生主体地位的教学理念指导下，真正驾驭先学后教、当堂训练的课堂教学模式。我们常常说，一个
6、好学生，决不是老师教出来的，而是学生自己学出来的，的确如此。所以，这就要求老师讲什么，要依据学生而定，学生会的，坚决不讲；学生不会的，也不应当是老师讲，应当是让会的学生教不会的学生，所谓兵交兵；学生讲不出来了，这时老师才讲，但这讲也是重在引导。所以在洋思初中的课堂教学模式下，老师只讲4分钟完全成为了可能。 三、思想观念一样。要学习或推行某项制度，从上至下的思想 观念要一样，这是至关重要的。学校的领导层制定出切合学校特点的教学制度，并辅之以相应的奖惩制度，在执行过程中严格推行，做到“有令必行，有令必止”。老师要多学习，可以是理论，也可以是实践。上下统一了思想，教职员工就会心往一处想，劲往一处使，
7、必会出现教化教学的新局面。 创新实力己经成为一个民族是否具有竞争实力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题实力是创新性、创新实力的基础。这就要求老师为学生设计环境，激发学生独立探究提出高质量的问题，培育学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、找寻解决问题的方法，而是由老师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，老师应当给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是胜利的。反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴趣盎然地学，老师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关切的不是刺激学生提出高质
8、量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在阅历层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所须要进一步探讨与提高的着眼点。 教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学阅历就其内容、形式也会显示出不同的特性特点。教学模式是对阅历的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高老师队伍整体素养、规范化管理能起到主动作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名老师的学校，上课一种模式，千篇1律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀老师的教学特性。课堂教学对老师而言，不只是为
9、学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是老师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬老师、学生的教学特性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。老师要有统一的规则，但无须也不该要统一的特性。教化的最高境界应当是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂须要特性飞扬的老师，教学管理者应激励老师在教学方法、教学技巧、教学手段上独树一帜。 洋思中学为我们供应的绝不仅仅是一个简洁的课堂教学模式，更不能把洋思的阅历简洁地说成“一堂课只讲 4分钟”。应当说，洋思中学的实践使我们不得不变更我们传统保守的教化观念与落后的教化行为，因为我们过去不敢信任的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做
10、到的事情，他们做到了；多少年来始终不能解决的教化难题，他们解决了；我们多年的教化幻想由他们实现了。因此，今日我们学习洋思，不是简洁的仿照，而应当是解读与反思。 对洋思现象的一点解读 乌鲁木齐市第十中学 王丽敏 洋思 学洋思阅历有感四月十日，带着无限期望，向往，我走进了洋思中学。这所在1981年5月建校之初，只是一所在一般不过的乡村中学，而今它已经成为占地104亩，建筑面积3。7万平方米，拥有一流的. 洋思心得 学习洋思英语教学模式心得通过上网学习和阅读有关资料，使我对洋思中学的教学理念有了更进一步的相识，一下谈谈自己的感悟：一、洋思的胜利之道（一）洋思人坚信： “ 没有教不好的学生. 学洋思
11、学习洋思心得体会先学后教，当堂训练潘亚娜我通过仔细阅读“洋思”教学阅历的资料以后，深有感慨：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短20年，却成为全国素养教化的典型，这是由于洋思. 洋思总结 七年级（五）班语文教学学“洋思”学期试验总结学习洋思教学模式已经一个学期了，现做一阶段性总结。一、基本状况试验班级：七年级（5）班，64人。试验学科：语文。试验课题：学习洋思“先学. 洋思心得 学习“洋思教学模式”心得先学后教，当堂训练 ” 这是洋思创立的一种教学模式，洋思人不仅长期坚持下来了，而且不断进行完善和发展，这种模式看似简洁，有效运用不易，长期坚持更不易。. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页