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1、.备课的含义及作用备课的含义及作用1 1、备课的含义、备课的含义当前，广阔教师对备课的认识存在两大误区两大误区：一方面，备课就是写教案；另一方面，备课是不得已要完成的任务。在某种程度上，备课已沦落为中小学教师工作中的一种形式、一种任务、一种负担，成为为了到达某种目的而不得不应付的差事。产生这种局面的重要原因在于:教师并不真正了解备课含义及作用；学校对于教师备课要求死板；学校对于备课平时不要求，期末搞突然袭击。深刻了解备课的含义，对于提高教育教学质量至关重要。深刻了解备课的含义，对于提高教育教学质量至关重要。1备课是教学过程的精心预设精心预设，表达着教师对课程内容的主动性、灵活性和创造性。教学过
2、程是一个复杂的过程，是一个庞大的系统，是一个由假设干要素假设干要素构成的开放开放的复杂系统。要使这个系统产生能产生整体系统的作用，而不仅仅是各个环节作用简单叠加，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。备课备课就是运用系统的方法对人的因素人的因素和物的因素物的因素进行具体方案，从而预设教学的系统或程序，其根本目的根本目的是促进学生学习的有效生成有效生成而不是简单的复制粘贴。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥出系统的整体作用，需要教师提前进行深刻的思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，
3、教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰的认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行了精心设计，到达融会贯穿、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来，左右逢源。教学气氛的营造和教学方法的运用要让学习者惊喜，要唤起他们的学习兴趣。2备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案很多教师都有这样的感受：在经过屡次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的政策也有所不同，年轻教师要“备详案，经验丰富的教师便可以“备简案或可以是“零教案。很显然，这是对备课的误解。事实上，对教学内容烂熟于胸，倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、
4、内化、活化活化和转化转化。提到内化，人们更多强调的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不管经验多么丰富的教师，如果做不到“内化，他只能是只能是“传声筒、“搬运工。教学就是一个不断“内化的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为促进自己开展的支点，紧接着是学生对客观的教学内容和教师传授内容的内化。假设没有教师很好地内化了的教学内容，学生就很难做到内化知识。内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，僵硬的，没有感情的。具体化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态
5、、鲜活和充满感情。知识的具体化、活化是教师想象力充分释放，创造力充分展现的过程。每一节课的内容，首先对老师来说应是饱满的灵动的富有丰富情感的，然后，才会对学生构成新奇的富有情感成分的，只有这样，才能做到对课程教学内容的再创造，才能实现师生的生成。3备课是对教学资源开发、整合与利用的过程备课是对教学资源开发、整合与利用的过程当前，中小学课程教学改革的目标直指时代要求，使学生“具有初步的创新精神和实实用文档.践能力、科学素养和人文素养以及和谐开展的意识；具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法只注重“写教案的备课显然无法满足这一需要。对课程、教学资源的合理开发、整合与有效利用，是促进教学的有效手
6、段。提到教学资源，很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源中的一局部。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的开展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的，均可说是教学资源。特别地，师生的经历、经验和课堂上随机生成的人力资源、条件性资源，都是课程教学资源的重要组成局部。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，僵硬的，没有感情的。
7、具体化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识的具体化、活化是教师想象力充分释放，创造力充分展现的过程。每一节课的内容，首先对老师来说应是饱满的灵动的富有丰富情感的，然后，才会对学生构成新奇的富有情感成分的，只有这样，才能做到对课程教学内容的再创造，才能实现师生的生成。3备课是对教学资源开发、整合与利用的过程备课是对教学资源开发、整合与利用的过程当前，中小学课程教学改革的目标直指时代要求，使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学素养和人文素养以及和谐开展的意识；具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法只注重“写教案的备课显然无法满足这一需要。对课程、教学资源的合理
8、开发、整合与有效利用，是促进教学的有效手段。提到教学资源，很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源中的一局部。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的开展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的，均可说是教学资源。特别地，师生的经历、经验和课堂上随机生成的人力资源、条件性资源，都是课程教学资源的重要组成局部。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生
9、的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、鼓励性的问题或情境；备课要关注学生这一团体特有的独有的文化，创立师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。5备课是教师再学习的过程备课是教师再学习的过程终身可持续开展是当今社会对教育提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要终生学习。教师更应如此。然而，教师教学工作的实际往往形成一种错觉教师对知识越来越熟练了，但课堂教学不管从内容上、方法上还是从课堂
10、气氛上，并未发生多少质的变化，因而，一切一如既往。从课程体系来说，似乎有一定道理，但是，今天的中小学课程教学内容越来越表达出国际课程的普遍趋势，即“三五年一小改，八九年一大改。另一方面，教师教学职业的持续开展说明，教师的成长是一个漫长的历程，教师的教学能力恰恰是基于教学经验和经历根底上的反思、回味而形成的，而主要不是在职前大学读书期间形成的。专家指出，其实恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一，就是教师年复一年反复研究同一本教材、课本的内容，以至于外表上看能够倒背如流，运用得得心应手，实质上却是“井底之蛙眼中的那片天空。不管是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭
11、小而又宁静的。针对这样的现实，教师培训越来越受到人们的重视。作为从外部推动、提高教师水实用文档.平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。但是，唤醒教师的自我反省意识却显得更加重要。当教师有意识地利用各种途径再学习时，很多问题便会迎刃而解。因此，当教师能够在备课过程中进行再学习时，便有可能从“书本的井底跳出来，从而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能吸收到新鲜的血液和营养。一成不变的教学和“一本教案教一年，教案十年都不变一变的时代已经一去不复返了，教师只有想方设法地不断学习，才能跟得上时代开展的步伐。教师再学习，要时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的局限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面开展效劳。2、备课要解决三个问题：教什么？教给谁？怎么教？到达三工程标：胸中有书，目中有人，教中有法3、备课的原那么与要求：1强调系统性：局部与整体的统一2明确目的性：三维目标知识、能力、品格的统一3加强针对性：教法与学法的统一4突出方案性：内容与形式的统一4、备课的程序：“由大到小范围：学期方案、单元方案、课时方案“由粗到细深度：学期通读、单元细读、课时研读5、怎样备课：实用文档.