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1、2023年小学数学教学教案5篇 数学是学生们的基础课程，要驾驭好这门基础课程必须要有具体的教学安排，那么小学数学教案该怎么写?下面我给大家带来了小学数学教学教案，希望大家喜爱! 小学数学教学教案1 课上，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴老师说：“龙潭湖公园有一个圆形花坛，为了爱护花草，打算沿花坛围一圈篱笆，须要多长的篱笆呢?你们能帮忙解决这个问题吗?请用手中的工具，小组合作探究周长的计算方法。”话音一落，学生们就忙开了。他们兴趣盎然的设想着各种方法，全身心投入到问题的探究之中。 过了一会儿，小组代表起先发言。A组抢先说：“我们小组是把圆形纸片立起
2、来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。” 吴老师确定了他们进取动手、动脑参加学习，但同时提出：“假如有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗?”“是啊，行吗?”A组的同学陷入了深思。 之后，B组代表有几分得意地向大家举荐自我小组的做法：“我们探讨了一个好方法，先用绳子在水池四周绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗?” “好!好!这的确是个不错的方法。”吴老师赞扬道。这话在B组同学的脸上洒下了一片绚丽。 停顿片刻，吴老师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈，问：“小球走过的地方构成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能
3、用你们的方法吗?”同学们摇摇头，再次陷入深思。 “我们又发觉了一种求圆周长的方法。”一个兴奋的声音从教室里拂过，C组的同学发言了：“将这张圆形的纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线断的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。” 很有创意，吴老师竖起大拇指，“你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不得。可是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长，都有局限性。我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢? 学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探究推向了一个新的高潮。 经过一番思索，学生们提出了这样一个问题：“是什么确定了圆周长的长短?圆的周长究竟与什么有关系
4、?”视察、操作、试验，同学们最终发觉圆的周长是它的直径的三倍多一些。 规律找到了，同学们沉醉在胜利的喜悦之中 点评：吴老师擅长创建绚丽的思维波澜景观，她总是恰到好处地打破学生的思维平衡，使学生原有的相识、阅历受到挑战，构成适当的失衡，从而促使学生去探究、去创建，以找寻新的答案。如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步靠近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花。 小学数学教学教案2 一、感知物体有长、有短 1.引导视察 谈话：每组桌子上有两个纸袋，你们想明白里面装什么东西吗?两个人一袋把它们倒出来看一看，有什么? 2.沟通、汇报 (1)问：你发觉了什么? (2)小组沟通 (3)学生汇报。 学生
5、可能说出：三支铅笔，一支是红色，一支是白色，一支是绿色;两把尺子，一把是白色，一把是蓝色;三根毛线，一根是红色，有扣儿，一根是粉色，一根是蓝色等。 (4)引导学生说出：物体有长、有短。chngdun 板书：长、短 设计说明:经过视察，使学生初步感知物体有长、有短。激发学生的学习爱好。 二、探究比较长、短的方法 1.提问：你是怎样明白这些物体有长、有短的呢? 2.小组合作探究方法。 3.小组汇报。 经过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，让学生参加学问的构成过程。 学生可能说出： (1)看出来的。 (2)把学具横着平放在桌面上，一头儿对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短。 (3)两头儿都不
6、对齐。从而比出物体的长、短。 (由于视察、比较的.方法不一样，会得出不一样结论，只要有道理，老师就赐予确定。) 4.揭示比较的一般方法。 我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点：一般把要比的几个物体一端对齐。5.出示铅笔图，引导学生说出谁比谁长，谁比谁短，并板书长、短。 进一步加深学生对长短的相识，培育学生言语表达本领。 三、反馈练习 1.老师谈话：此刻，我们做一个比较长短的嬉戏，你们能够自由结组，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么。 2.学生活动。 学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。 学生结组活动，用日常生活中的物品或自我身体的
7、某个部位比长短，使学生感悟到生活中到处有数学。 四、巩固练习 1.投影出示练习一第6题图，先让学生说出图意，然后完成在书上，订正时说一说想法。 2.投影出示练习一第5题，并让学生完成在课本上，订正时说一说比的方法。 经过练习进一步巩固所学学问，说出比长短的多种方法，培育学生的想象力。 五、整理学具 老师提出要求： 1.原先学具袋中的东西不动，把书和自我的东西整理好。 2.每两人装一袋，再把桌面上的学具摆一摆，比一比，听清要求。 3.把桌面上的学具中最长的一个装进纸袋里;再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。 4.各组都只剩下一个学具时，让学生把剩下的一个学具也装进袋里。 5.把装好的学具袋放在
8、桌子的左上角。 整理学具是培育学生良好学习习惯的组成部分，有序地操作能够加深学生对所学学问的理解和运用。 六、全课小结(略) 小学数学教学教案3 “把一个圆分成两份，每一份必需是它的12吗?”在学习12时，这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思索都纷纷发表了自我的看法，有的同意，有的不一样意，无形之中就构成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将起先。 吴老师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不一样意都要提出问题，假如能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是成功者。这张纸能够折，能够撕。下头的同学两人一组，先探讨一下。” 探讨过后，同学们把目光集中到讲台前，吴老
9、师对座位上的学生说：“我们请正方和反方的代表发表自我的看法，能够吗?我们静静的听，然后还能够发表自我的看法，看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论起先。正方同学把圆从中间对折，问：“这一半不是12既然你们都承认，为什么不给老师画勾?”大有先声夺人之势。 反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是两部分?” 正方：“是。” 反方：“这两半都是圆的12吗?” 正方：“不是。” 反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都必需是12呢?”好一个盛气凌人的反问。 正方仍旧不服气：“我们怎样就得到12呢?” 坐着的同学起先按捺不住了，举手发言。一个说：“这个圆能够折成12，也能够不折
10、成12。”真是一语中的。 另一个说：“假如一个圆平均分成两份，每份是12，但那里说分成两份，怎样分都行。”他在“分成两份”上异样加重了语气。理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在“必需”上，假如必需是12的话，前面应当加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的相识。 点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠老师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中渐渐养成。老师所能做的职能是引导。 小学数学教学教案4 随着新课程标准的实施，老师不行避开的要常常思索：自我的教化行为是否贴合新课程的理念“新一轮
11、课程改革很重要的是变更学生的学习状态。”昨日我和同学们一齐学习了克和千克的相识，这节课的重难点在于感受“1千克有多重”，经过让学生看一看，掂一掂，猜一猜，称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性相识，帮忙学生构成质量观念。 为了上好这节课，我参考了别人的教学设计，汲取了他人的精华，挖空心事设计了一些与众不一样的活动，作为这节课的亮点。其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，为这事，我带了家里的台秤。上课了，我精神饱满的走进课堂，前半节课进展的很顺当，一切都根据预设进行： (一)建立1千克=1000克，关于克你明白什么?能举例子说明吗?我手里的这块砖头大约有多重?猜一猜，验证，
12、于是引导出1000克能够用一个更大的单位1千克来表示。 (二)感受1千克有多重?先是拿出事先打算好的1千克装的洗衣粉，味精，大瓶的饮料，食盐，让学生掂一掂，初步感受1千克的质量。紧之后让学生举例子说说身边哪些物品大约重1千克? (三)拓展延长：对身边的物品的质量能做出估计。我说：近段时间你们有称过体重的请举手?举手的仅有两个我在课前称过的同学。(幸亏称了两位同学的体重，要不今日的课就唱不下去了，我心里暗自庆幸)我们做一个猜体重的嬉戏。我先叫最瘦的闫泽同起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，闫泽同就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到他是26千克为止，学生爱好盎然。我说：此
13、刻请出我们班的重量级的人物王宇同学，大家来猜一猜他的体重。原来，我准备以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最终的环节让大家猜一猜自我的体重。谁知我的话音一落，教室里起先了骚动，一位学生就坐在自我的位置就迫不及待说：“他那么胖，至少有50千克。”还没等我做出反应，另一位就抢着说：“他胖得像头猪，有3只狗那么重，有80多千克。”我看到了王宇面红耳赤，他生气地喊：我胖，关你们屁事。底下的同学哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：快去减肥吧你究竟吃什么成这副德行的此时学生的爱好转到了王宇的“胖”上，场面失控了。我的头一下子大了，于是我气急败坏在讲台桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。谁笑请谁上来，让他笑个够。”
14、学生见我大怒，藏起了脸上的笑容，心不在焉接着嬉戏，可是，我和学生都没有起先时的爱好，嬉戏草草收了场。这节课以我充溢信念起先，到我的勃然大怒落了帷幕。 下了课，我进行了反思：原来支配嬉戏“猜体重”，目的让这节课锦上添花，想不到弄巧成拙。缘由在哪里?想起王宇生气的表情，学生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教学应当更多关注每个学生的情感。由此可见，在教学实践和反思中能熬炼自我，发展自我。所以，有两点是我该好好反思的： 1.预设不充分 课前不仅仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人人皆知的道理被我抛到脑后了。只想举两个典型的例子，既能够调整气氛，又让其他学生在预设好的范围里揣测自我的体重。可
15、我忽视了平常有些同学常常拿肥胖讪笑王宇的，“肥胖”已成为他的“痛”。我的无意正中他们的“有意”。假如我平常多了解学生，还会拿他做例子吗?还会失败吗?课堂如同战场，我作为一个每一天都要上战场的士兵，不做好充分的打算怎能打赢战斗呢? 2.当课堂出现意外时，我该想尽方法引回预设的轨道，还是将错就错? 有人说过：作为老师，应擅长捕获课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教化资源，努力创建条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。 事后我想：既然他们爱好已转移，何不顺水推舟呢。不防这样设计：我有意深厚说：“是呀，一个人太胖或太瘦原来就不舒适，还招来别人异样的目光，甚至是讪笑，这些是不
16、是不道德的呢?我的言外之意应当让大部分同学明白自我的过错。这时，乘机说：其实一个人的体重是标准的不多，想明白自我的体重是否标准吗?(爱美之心，人皆有之，自然地把他们的留意力重新吸引过来)。 我深深感到：在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今日，课堂已不再是简洁地背教案、跟着老师走，老师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，学问基础、思维本领，预设各种可能性。因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的改变而改变。并且老师依据不一样的情景进行敏捷处理，从而也呈现出不一样的价值，一念之间，灵感产生了，一个好方案瞬间诞生了，师生合奏一首活力彭湃的乐曲。也可能是一地狼烟，留下无奈和缺憾。真是失之毫厘
17、，差之千里。 所以，写下这个故事期望自我或我的同行从我的失败中吸取阅历教训，变缺憾为动力，在实践和反思中熬炼自我，发展自我。 小学数学教学教案5 分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示;又例如，把一个苹果平均分给三个小挚友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示;然而接下来的一个教学重点和难点
18、是我们还能够把很多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与详细个数易混淆。所以，总有许多数学老师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。 近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册P64P65册相识分数后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿共享。 片段一： 出示：猴妈妈和四只小猴。 师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几? 生：四分之一。 师：为什么? 生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。 师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜爱吃的桃子
19、，每只小猴可分得几分之几? 生：四分之一。 师打开袋子，有8只桃子。 师：每只小猴可分得? 生：2个。 生：八分之二。 就是没有听到老师预期的答案，一时之间，老师被学生弄得不知所措。可是这能怪学生吗?早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢? 老师原来设计的目的非常明确，除了能够把一个物体平均分成几份外，也能够把一些物体平均分成几份，可是在最关键的地方老师没有进一步的追问，以至于前功尽弃。假如老师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，老师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢?学生必需会说：
20、因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系，所以是四分之一。假如学生能说到这一步的话，我信任即使之后有个别学生说八分之二，2个桃子等，也能在多数同学的正确引导下顺当得到统一看法。 片段二： 师：把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝? 生：每人3枝。 师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝? 生：每人4枝。 师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少? 生：每人12。 师：为什么不回答几枝铅笔呢? 生：因为不明白盒里一共有几枝铅笔。 师：那么6枝铅笔，平均分成2份，还能够用什么数表示? 生：12。 师：8枝铅笔，平均分成2份呢? 生：也是12。 师：3枝能够用12表示，4枝也能够用12表示，为什么?
21、生：因为3枝是6枝的12，而4枝是8枝的12。 师;对，要弄清晰12是谁的12，整体不一样，12所对应的量，也就不一样。 假如把100枝铅笔平均分成2份，每一份也能够用12表示吗? 在那里，我们能够看到，学生顺着老师的引导，完全把学问内化。并且在整个过程中，学生爱好盎然，在老师不经意的追问下，学生建立了数感，理解了分数的意义，也使每个学生获得了胜利的体验。 追问有两种目的。第一种目的也是最基本的目的，是为了获得更多的信息。追问的其次种目的是查明真伪。在教学中，有许多学生似懂非懂，更有许多学生是不懂的，这时老师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。甚至有人说过：学问本身并不重要，经过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的。 数学是理性的，老师是理性的引导者，不断追问着，学生理性的学习者，不断追寻着! 小学数学教学教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页