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1、2023年学校获奖教学叙事5篇 教学叙事中，叙事应当有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事务中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。为了大家学习便利，我特地打算了学校获奖教学叙事5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 学校获奖教学叙事1 目前，中小学生学习困难问题已经成为世界各国关注的教化难题。通过第三模块的学习我了解到， “学困生”主要是指由于社会状况、家庭背景、学校教化以及个人认知实力、心情生理等多种因素造成的学生学习状况不良或落后的状况。在我短短的一年教学时间里，我就遇见过这样一个孩子 新学期起先了，我遇到了许多新学生，新面孔。其中有一个男孩子
2、，胖乎乎忠厚的样子很是讨我喜爱，就叫他L吧。可是时间一长，我就发觉，这个孩子不是那种通常老师们喜爱的“好学生”，为什么呢?课上常常走神、不听讲，一堂课我往往要提示三五遍，而且每次的反应都是爱答不理、一副消极对抗的样子;课后的家庭作业有各种理由不交，交上来也是一塌糊涂;平常呢在学校遇见我也不打招呼。我怀疑万分：莫非是因为厌烦我而厌学语文么?后来我向其他老师沟通过才知道，原来他在小学的时候就是个“学困生”。对自己自暴自弃了么，才十一二岁的孩子啊，他的路还长着呢。我心中一个声音久久不能消散：我要帮他! 详细怎么办呢?有一次，我留了一个预习课文的作业并且要求家长签字。其次天小组长检查作业后有几名同学没
3、有签字，毫无例外其中就有他。机会最终来了。放学后我把这几名没签字的同学叫到办公室，逐一朗读课文。有的同学是预习了但是遗忘签字，但是L却不是，读起课文磕磕巴巴明显是没有预习。我把预习却没有签字的同学放了回去，剩下L。怎么办呢，我的大脑快速地运转着，要让他们记住才行!我说“你看老师每天上课很忙，有的时候连作业都来不及判，不好好做作业削减我的负担不说你还总出各种状况，今日你来体验体验老师的辛苦吧”我把刚刚考过的字词推到他面前，让他帮我批改。他的眼中流露出不行思议的神情，似乎是那种等待宣判死刑最终却又宣布无罪释放的难以置信。他仔细地批改，我在一旁视察他。我发觉其实他很细心，也很负责。就这样，等L批改完
4、全部的字词已经有些晚了。我感谢了他的帮忙，也赐予他肯定的确定与激励，并送他回家，一路上，我们聊了很多很多，我在他的眼睛里看到了不一样的光线。 其次天的语文课，他破天荒的举手回答问题，我们都笑了，我知道他找回了信念。 但是好久不长，孩子终归是孩子，自我限制力还不强，他又有打回原形的趋势。我在稍稍灰心之余又快速打起了精神。我将把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中把L同学引上上进之路! 学校获奖教学叙事2 今年的我刚刚迈入老师职业，正式起先美术这门学科的教学已经一个月了，在这一个月里，我始终怀着谨慎而端正的看法对待这门学科，希望自己能做到最好，仔细备好每堂课，尽自己的绵薄之力教好学生，当然刚刚
5、踏入这个岗位须要学习的许多，但我丝毫不感觉到这门在别人眼里的“副科”是多么的轻松，相反，由于环境限制和不受重视，在课堂教学中遇到了不少挑战。 小学美术教科书上，每一课都只有几张插图，其他的内容就比较少，所以上一堂课就须要许多的打算。在备课中，我力争以充溢的内容来吸引学生，通过听听、说说、玩玩来培育学生的爱好。部分班级有多媒体最好，可以通过课件展示，既能让学生直观的感知到事物，也调动了他们的新奇心，提高课堂效率。但由于部分班级多媒体的损坏，只仅仅通过讲解书本中的内容是无法贯彻整个课堂，这就给上课带来了肯定的难度，所以课下我会收集许多相关资料打印出来，尽可能的让学生能在课堂多看，通过不同的途径的展
6、示，让他们能集思广益，打开大脑思维格局，尽可能的发散自己的想象力，并能够动手表现出来。 课堂上，美术老师还要做到限制课堂和驾驭课堂，不能太松，也不能太紧。课堂常规纪律还是主旋律，但是小学生尤其是低年级的孩子见到喜爱的东西和好玩的东西兴奋起来很难像成人一样懂得克制，记得有一次是上圆的世界一课，我挖空心思搜集了好多各种各样的关于形态的图片，当我为同学们展示的时候，哇!满堂欢呼，文雅一点的孩子只会说一声：“哇!好美丽!”淘气捣蛋的孩子就会大笑着说：“哇!”并起先大呼小叫，这时候课堂纪律就出现了危机，学生许多，整个教学就无法进展，因此，老师要有驾驭课堂气氛的实力，这个时候就须要老师以“向这位小挚友学习
7、，她做的真棒!”等等有效的方法让学生宁静下来。 有时候完成一部作品是须要小组合作完成的，在完成过程中是必要进行沟通沟通，所以有时候课堂上看似会成为乱课，我会播放一些学生听的音乐，这样他们会更多的注意于创作，闲谈说的也少，这就须要老师在课堂上开动脑筋，擅长驾驭课堂的的节奏和氛围。 美术课堂教学，课堂教学当然是重点，许多问题都值得深化探讨。这里我想谈我始终在思索的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的冲突。 课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数老师认可的原则。但有些类型的美术课往往不须要孩子规规则矩端端正正地作业，比如一些手工课，须要几个儿童合作完成，小挚友凑在
8、一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的主动性，加入了嬉戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不须要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。在外国有些学校，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜爱的音乐边作画。我想这在国内确定是禁止的。学校要求课堂必需有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的特性，限制孩子的创建性。怎样兼顾呢?那要求老师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。 还有，评价学生作品的时候，美术学科不像其他学科是特别客观的，美术作
9、品很大程度上主观色调很浓，老师要做到评价的多元化，辅导的时候也要有特性的有区分的辅导学生。学生的表现力是多姿多彩的，美术老师要挖掘学生的内心世界，多激励多支持多敬重学生的创作，最主要的是不要用成人的眼光去观赏孩子们的作品。 儿童绘画贵在无序、自然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且特性显明，想象力丰富。有的孩子喜爱色调，有的孩子画画喜爱用线条。还有的孩子只喜爱画抽象的形态。所以对于儿童画的批改、评价应当有多重的标准，要擅长发觉儿童画中闪光的东西。我常常在课堂中要求孩子要勇于动手表达自己的所想所感，而不仅仅是局限于他的线条和造型的表现的精确性来推断一幅作品的好坏，我认为只要是敢于画出来的孩子都很棒，相对
10、于小学生而言，最主要的不是约束和捆绑，而是绘画带来的欢乐，让她自己沉醉在绘画的乐趣里，画自己所想，充分的呈现自己的想象力是很欢乐的一件事。 在教化的长河中，我们伸手可触的地方，就是工作中的每一个微小之处。只有把握住每一个细微环节，我们教化的田野，才会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。只要我们真心对待每一个学生，收获的都将是一张张笑脸。 学校获奖教学叙事3 许多人认为，对学生进行文明礼仪教化，是学校的事，是老师的责任，而家庭和社会在这方面对学生进行的正面教化和影响相对较弱，有时甚至会造成一些负面影响。学校对学生进行文明礼仪教化是义不容辞的，但终归存在着局限性。学生在学校基本上
11、能做到遵守纪律，敬重老师，讲文明、懂礼貌。但走出校门，回到家里，学生的表现和在学校时往往有很大不同。许多学生回到家中，就是小太阳，小皇帝，长辈围着团团转，衣来伸手，饭来张口，家长的溺爱，造成了学生不会爱、不懂爱，缺乏怜悯心、对别人的关爱不知道感谢和珍惜。有些学生在公共场合常常遇到一些不文明的现象，比如随地乱扔垃圾，在墙壁上乱写乱画等，这些现象见得多了势必会对学生良好行为习惯的养成造成不良影响。此外，家庭教化、社会教化与学校教化的不一样性也在肯定程度上减弱了学校教化的作用。因此文明礼仪教化不光学校要搞，全社会都应当重视起来、行动起来。应当在全社会营造一种讲文明、讲礼仪的良好氛围。 我们对学生的文
12、明礼仪教化由于受时间少、课程紧和教化素材缺乏的限制往往只停留在表面的要求上，要求学生要这样做，不要那样做。但是为什么要这样做，不那样做，往往讲得不深不透，不能真正的感化学生，让学生发自内心地、自觉自愿地去接受。我们认为有必要让礼仪教化进入课堂。有关部门应当编写出适合中小学生学习的礼仪教材，让学生受到系统、深化的文明礼仪教化。 学校获奖教学叙事4 良好的开端等于胜利的一半。新课的导入是课堂教学中一个重要而又简单被忽视的细微环节。不少学生觉得物理难学、味同嚼蜡，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。 在物理课堂上新课的导入唯有新奇新颖、稀奇制胜，才能有效地抓住学生的留意力，激发其学习爱
13、好。教学中可采纳做试验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习爱好。在轻松活泼的气氛中就把学生的留意力吸引过来，为学生理解和驾驭基本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。 要提高课堂教学实效性，教学中的每个细微环节都应当受到关注和优化。老师的举手投足、语言表情等也能影响学生的心情和留意力。因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都是作用于学生感官的刺激条件，都会对学生起到主动的或消极的影响。就说一句话的效果吧，在一次上课时，当讲完平面镜成像的规律后，我问学生：“同学们都听懂了吗?”大部分学生齐声答道：“听懂了。”我又不放心地问道：“谁还有没听懂的地方
14、吗?”这时有一位女生非常害怕的站起来，小声地问了一个还不懂的问题：平面镜所成的像为什么是虚像?我耐性仔细的作了解答，最终又补充一句：“以后要用心听讲!”就是这看似很关切的一句话，使得该同学当时就脸红了。课后我对这一节课的教学细微环节进行反思时，联想到学生的大红脸，突然意识到这个细微环节处理得有问题，最终补充的这句话不仅是多余的而且是很不妥的!依据新课程理念，学生的学习过程就是一个从不懂到懂、不会到会、自我构建学问的过程。由于学生的基础不同，生活经验不同，思维方式不同，有短暂听不懂的地方当属正常。假如因为一个问题没听懂，就认为是没有仔细听讲，未免过于武断。就是这样听似不经意的一句话，事实上是在告
15、知学生：课堂上假如有听不懂的地方就是没有仔细听讲。事实上，学生存在没听懂的问题，本身就难为情，是鼓足志气才讲出来的，老师假如再给他扣上“不用心听讲”的帽子，不仅会使学生感到满腹委屈，而且极有可能扼杀学生大胆提出疑问的志气和自信，使学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教学会产生很大的负面影响，会严峻的影响学生的学习主动性。问题非同小可!于是我抓紧找到那位同学了解她的想法，果真，她感到很是委屈，思想压力较大。我真诚地与她交换了看法并作了自我指责，从而刚好地消退了她的思想负担。 人们常说，榜样的力气是无穷的。教学中老师的思维习惯、处理问题的方法和看法等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实
16、效性会产生干脆的影响。 譬如，在物理课堂教学中，老师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。在教学实践中我曾经一度发觉这样的现象：学生的物理作业、试卷等书写得凌乱潦草、不整齐、不规范，经一再强调收效甚微。后来经过自反思，我发觉缘由是自己造成的。因为平常上课时自己的板书就比较随意，凌乱、潦草，例题讲解也不太留意书写的规范性，而学生的仿照力是特别强的，这样，乱写乱划、不仔细、不规范的毛病自然就在作业和试卷当中体现出来了。找到缘由后我就对症下药，从自己做起，从每一个细微环节做起，板书坚持不懈地做到工整仔细、整齐美观，解题精确规范，一丝不苟。慢慢的，学生的作业和试卷也起先工整、
17、规范起来了。 对教学细微环节的关注和优化还体现在对教学内容的细微环节处理上。在物理教学中，良好的教学效果莫过于物理思维方法的驾驭和解题实力的提高。而在物理解题的各种策略中，除了认知结构的因素外，思维的变通是最基本、最重要的策略。变通是指思路的变换与联通、不受思维定势的局限。当一种方法行不通时，能敏捷地变换其他方法，刚好找到行得通的方法。变通实力培育的重要途径是对学生进行变式训练。其细微环节之一就是变更题设条件，对问题进行合理的转换。通过对例题的分析、处理进行细化，并作适当的拓宽和引伸，挖掘问题的和外延，换一种思路、换一种方法，可以充分发挥例题以点带面的功能，激发学生的求知欲望和思维的主动性、主
18、动性、敏捷性、发散性，达到扩展思路， 学会变通，启迪才智之目的，从而使学生的相识和实力得到升华。 课堂上擅长发觉有利的契机，擅长利用环境资源和有利条件，用真诚的看法和才智的语言去启迪、激励学生的心灵，用科学的思想和正确的方法去影响、感染学生的行为，是优化教学细微环节的有效方法，是提高教学实效性的重要途径。 学校获奖教学叙事5 一节课的引入正是本节课的学问建构的起先，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生主动思索、质疑释疑、渴求探究沟通的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现学问建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。为此，本人在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试，也收集一些课
19、堂实例，并整理为以下体会和案例，与大家共同探讨 案例一：在超重与失重这节课的引入，我设计这样两个随堂小试验：(1)用肯定宽度的纸带(不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力)，拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带?学生有肯定的生活阅历再让学生亲自试验一下，就会看到，“快速向上提升重锤或快速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在试验中获得感性的相识进而绽开理性的思索。(2)打算一台体重计(机械指针型的)，请一位同学站在体重计
20、上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同学视察体重计的示数改变(有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频，展示给全班同学)。先请同学预料再做试验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数改变的预料往往与实际状况有出入，老师可依据试验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿其次定律分析)、应用拓展，这使物理学问来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘干脆阅历和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。 案例二：在运动的合成与分解这节课的引入时，设置以下三个小问题：(1)在很安静的水面上，船头垂直指向对岸具有肯定速度的小船的运动轨迹?(2
21、)将船的动力关闭，船头垂直指向对岸放在具有肯定水流速度的河水中，小船的运动轨迹?(3)假如船头指向不变且有肯定的速度，同时行驶在具有肯定水流速度的河水中，小船会怎样运动呢?轨迹如何?前两个问题仅是铺垫，我让学生猜猜小船将如何过河，画出轨迹(我用小船的模型让学生上台展示自己的想法)。学生特别踊跃，结果出乎我的预料，学生供应的方案各有说词，争吵不下，主要分歧在船头的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我兴奋了，能从这里入手将这几种方案的是非讲座分析清晰，本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性就得到了突破。 总的说来，课堂引入是课堂教学的基本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增加教化教学效果。 学校获奖教学叙事本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页