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1、2023年教师的经典教学叙事5篇 叙事探讨报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深化地反映探讨的全过程和作者的思索。为了大家学习便利，我特地打算了老师的经典教学叙事5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 老师的经典教学叙事1 5月29日，博友马小弱发表了一篇题为“当你说我的学生很差，我想说”的博文，文中谈到他自己亲历的教化场景和老师之间的对话，以及由此生发出来的思索。文中老师的一些话语我们听起来是如此的耳熟，而这背后传递给我们的，是怎样的一种教化观念呢? 下面先来阅读马小弱的这篇博文。 今日在湖南省桑植县一所初中听课，和老师座谈，不止一位老师这样起先他们
2、的提问：“我们的学生很差，成果差，学习习惯差”，“这双差生很难管理，全部方法都试过了，他们什么也不听。”接下来才谈详细的问题。 我听到这个“差”字，感觉特殊刺耳，我认为，一个真正领悟了课改精神和观念的老师，是不会说出这样的话的，一句话就能看出这个老师究竟是否真正的做了课改。同时，我也在心里怜悯这些老师，当你从心底里认定一个学生很差的时候，那很缺憾，你所谓的方法，几乎注定是无效的。 一个迥然不同的场景，前几日在山西襄垣县一所学校，在一节数学课上，在我们驻足的10多分钟里，她始终面带微笑的看着正在做课堂展示的学生，没有说一句话，学生们在她那种信任、确定、观赏、激励的眼神里，会感受到什么不言而喻，因
3、此，一个个表现自如，真实，生动。在我们表示要离开的时候，她走过来凑到我的耳边轻轻对我说，看，他们表现的多棒!那种表情里，有观赏，有骄傲，有傲慢，还有华蜜。 还有一个事情，我想在这里一起说一说，上海金苹果学校有一个特别的班级，将全校最“差”的学生集中在一个班级，他们的考试分数单科许多都是个位数的，而且都是很“捣蛋”的学生。在班主任李平老师的眼里，他们可不差，假如要说差，唯一一点就是自信念差。李平老师经过深化细致的了解和走近这些学生之后，她发觉，他们中的大多数，从入学以来就从来没有得到过激励，认可，多年来都是接受老师和家长的指责和埋怨，你怎么这么差啊，怎么这么不争气，甚至受到人格的羞辱，长此以往，
4、他们就起先自暴自弃，起先和家长和老师作对，和班级里的所谓好学生作对，以此来反击。李平说，假如非要说他们“差”，那就是自信念特别差，他们已经对自己无望了，对自己和老师建立起良好的关系感到无望。当她和他们接触后惊异的发觉，这些孩子中，真是藏龙卧虎，除了分数差，他们各有优点，各怀绝技，音乐，体育，美术，嬉戏，讲故事，搞怪都能把人笑翻。当李平无条件的接纳了他们之后，他们感到的前所未有的被信任，被认可，进而身上那种压抑已久的自尊心被激发出来，当看到最终有了展示自己的舞台，便爆发出了无穷的创建力。李平和他们那个团队，正在演绎中国版的放牛班的春天。 三件事情，不作过多的评论。都说，有什么样的老师，就有什么样
5、的学生，是的，没有人情愿跟厌烦否定自己的人在一起吧?尤其是处于叛逆期的中学生。 一切的教化都是从理解和爱动身，爱，第一要义就是要无条件接纳。没有任何人有权力给一个未成年人下结论，贴标签。在家庭和学校里，无条件接纳学生是老师的义务，无条件被接纳是未成年人的权力。唯有理解和爱，才能让一个孩子情愿对你放开心扉，做触及灵魂的对话，只有放开心扉，触及心灵，才可能有有效的教化发生。 当然，教化不能解决一切问题，哪怕充溢爱心，谆谆教导如放牛班的春天里的那个马修，他也没能挽救其中的一个孩子。但那只是万里挑一的个案。 假如你跨不过这道坎，唯恐你的课堂恒久都无法看到“生命的狂欢”，也无法体会到作为一个老师的华蜜。
6、 以上只言片语，和老师以及家长共勉。我们可以没有李平老师的水平，无法达到马修的修养和人格魅力，取得那样的成就，但是，至少应当知道那样才是对的，我们要为之努力。 马小弱的这篇博文，引发的思索还是许多的。比如： 1)如何看待学生的成长 是将孩子看成是一个个独特的个体，认同每个孩子都是在不断地成长之中，用观赏的目光看待孩子的成长，还是以分数的凹凸来定义还是是否成长? 2)“差生”是如何形成的 是认同每个孩子成长的快慢各不相同，以静等花开的心态等待着一个个鲜活的个体逐次呈现生命的光彩，还是认为孩子在某一个时刻必需达到某一学术水平，凡是达不到该水平的学生就是“差生”? 3)面对自己的学生所保持的看法 孩
7、子在课堂上，能够特别敏锐地感受到老师对自己的看法、对自己的认同度。当老师对自己的学生充溢信任时，孩子们在课堂里就能学的很好;当老师给一个个孩子贴上“差生”的标签时，孩子也会认为自己是一个“差生”，把自己放在比别人水平差的位置上。我们是无条件地接纳每一个孩子，还是只接纳那些成果好的孩子，对学业成果不是很好的孩子另眼相待? 4)孩子和老师互为镜子 俗话说“有其父必有其子”，说明白成人的言行举止对孩子成长的影响。马小弱也在博文中说：“有什么样的老师，就有什么样的学生。”当我们给孩子贴上某些标签的时候，是否想过，这个标题其实也是贴给自己的? 老师的经典教学叙事2 美术学科，它不仅能让学生学到绘画与制作
8、的本事，培育学生的综合实力，发挥学生在各个方面的才华;还能使学生感受身边的美，体验生活中美。如今的美术课不同以往，老师在上面画，学生在下面画的形式;素养教化已经进入美术教学活动中，在课堂上要以发展学生为主，使学生真正成为学习的主子;在作业过程中，更注意学生在学习过程中的探究与合作实力，让学生学得轻松，学得欢乐。现在的美术课堂就似乎一个乐园，让学生乐在其中。 记得在一节美术课上，有个男生美滋滋的来交作业。我一看他手中的作业，线条很乱，造型也不准，心中有些不兴奋，心想：画成这样还美滋滋的。心里这样想着就随口说：“你画的是什么呀?你都没有仔细画?”说着就在他的作业中改动了几笔。没想到他非常不兴奋，一
9、扭身就回到座位了。看到这情景我心里很不是味道，回到办公室我还在想那一幕。我很想把他叫出来，狠狠地训斥他一顿。但是随着时间的推移，慢慢的我发觉孩子的绘画实力须要培育，是在老师的不断激励和表扬中成长起来的。当孩子们美滋滋的向老师展示作业时，内心需求的并不是指导和 挑剔，而是想诉说，想得到老师的确定。假如我当时不是给学生改作品，而是说，你画的很好，也很专心，假如线条再流畅一些，或是构图再合理一些会更好。我想，效果确定是另外一番天地。所以老师要不断地激励学生，激发学生的学习主动性，在教学中，我特殊注意对学生的综合评价，在学问的理解与表现中，学生表现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的实力，我因材施教，依
10、据学生特性及作品造型特点的不同，分别进行激励和引导，使每一个学生都得到特性的张扬。老师还要讲究语言上的魅力，适当的表扬和激励会有意想不到的效果。 可以说，语言是课堂教学必备的工具，是一种特别重要的认知媒体。在教学过程中，老师与学生之间大量的信息传递和沟通都是用语言来实现的。一名合格的老师不仅要有较高的学问、道德修养，还应当追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，做为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，来激发学生爱好，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。明白了学生的心理，在课堂上，我在学生交作业时先赐予确定
11、，而不是顺手就修改。马克斯范梅南曾说过：“缄默也是一种机灵。”机灵的缄默是指你相识到有些时候，不发表自己的看法看法、建议或任何评论要更加重要些。因此，在教学中出现一些分歧与冲突时，我们应刚好地捕获，悉心地察辨，要从学生外在与内在的改变中去“对症”，要从学生思维的发展趋势和内心的实际需求中来“下药”。 在对风景写生的讲解中，使学生学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何取景进行绘画。抓住了事物的结构特征进行描绘。本课，老师通过运用在真实景中绘画，提高学生的绘画爱好，感受大自然的美，陶冶了学生的情感。 美术老师应把自己看作是特别的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学语言去拨动学生
12、美的心灵，塑造出学生美的心灵，用具有艺术美感的语言形式，细心设计能开启学生心灵和激发学习热忱的课堂语言，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围。 这样我们才能有目的地调整教学，有针对性地解决教学中的问题，关于课堂教学，我还须要不断的学习，只有学习才能不断的充溢自己，在不断的成熟中才能积累更多的阅历，最终使自己的教学水平得到提高。 老师的经典教学叙事3 近日，教化部出台中小学文明礼仪教化指导纲要，对小学至中学阶段文明礼仪教化内容做出了规定。其中，在中学阶段，要让学生驾驭做人做事的原则和方法。包括要驾驭各种场合介绍和自我介绍、各种场合握手、演讲和辩论的礼仪要求等。(1月22日京华时报) 客观上说，发
13、布礼仪教化指导纲要(下称纲要)的初衷是不错的，纲要明确提到，“让学生了解文明礼仪的基本内容，懂得文明礼仪是个人文化、艺术、道德、思想等修养的表现形式，是人们完善自我、与人交往的行为规范与准则。让学生驾驭基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校内、公共场所等社会生活领域的交往礼仪，养成文明礼貌的行为习惯，做优雅大方、豁达乐观、明礼诚信的合格公民。”但是，假如将这一纲要的详细内容与七年前由教化部修订并发布的中小学生守则小学生日常行为规范中学生日常行为规范对比，除了提出小学低年级、高年级，初中和中学的“分目标”，将礼仪分为“个人礼仪”和“交往礼仪”之外，好像并无多少新意。 这就让人怀疑，为何
14、此前有守则规范，现在却还要出台纲要呢?可能的缘由有二:其一，此前守则规范并没有得到很好的实施，因此，出台纲要是为了以另一种途径加以强调;其二，为获得某种资源供应“由头”。纲要在“组织实施”部分指出，“开发资源，丰富内容。充分整合和运用各地已有的教化资源，同时通过建设专题网站，制作多媒体课件、音像制品，编写读物等多种形式开发资源，丰富文明礼仪教化的内容。”这给了人想象空间。 对于第一方面缘由，假如规范和守则不能很好落实，出台纲要就能解决问题吗?文明礼仪教化进展不太志向，缘由很困难，既有应试教化之下的学校教化“育分不育人”，也有家庭教化在关注孩子成果中，淡化了做人教化，以及社会环境给学生的现实教化
15、，诸如不诚信、潜规则等，一些家长甚至担忧孩子太单纯而“吃亏”。这些问题不解决，规范也好，纲要也罢，作用有限。对于其次方面缘由，不少人可能不理解，但假如考虑到我国教化拨款实行的是“立项制”和“讨钱花”模式，就会明白，在这样的目的下，详细执行可能会形式大于内容。 值得留意的是，此次纲要中的一些礼仪教化内容，并不符合教化的实际。拿中学生的礼仪教化来说，还要求驾驭基本涉外礼仪，这对于城市中学来说，或有必要，而对于农村地区中学来说，多数学生连县城也可能没走出去过。他们要学习这种礼仪，也只有看录像、听故事了。 中小学生的礼仪教化，当然重要，但在笔者看来，文明礼仪教化的实质，是公民教化，是引导公民形成基本道
16、德责任、法律责随意识，同时培育相应权利意识的教化。从教化的有效性动身，还在于淡化行政对办学的干涉与影响，充分落实学校的办学自主权，这样可以让学校回来教化本位，从而也会让教化家治校的精神在校内萌芽，如此，学校的办学就会有特性，就会真正关注学生的成长，以培育合格公民为基本追求。在这样的教化中，文明礼仪教化自会蔚然成风。 老师的经典教学叙事4 在我几年的物理教学中，我有一些心得体会，现举一二，和大家沟通探讨。 导入是课堂教学中一个重要而又不简单把握的细微环节。良好的开端等于胜利的一半。不少学生觉得物理难学、味同嚼蜡，因此物理教学中新课的导入恰当与否就显得尤为重要了。 在物理课堂上新课的导入唯有新奇新
17、颖、稀奇制胜，才能有效地抓住学生的留意力，激发其学习爱好。教学中可采纳做试验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等方法，激发学生的求知欲和学习爱好。在轻松活泼的气氛中就把学生的留意力吸引过来，为学生理解和驾驭基本原理作好了铺垫，从而为概念的建立奠定了良好的基础。现在学校里许多地方都普及了多媒体教学，发挥多媒体的作用，提高课件制作质量，结合自己课堂教学实际，在教学中重视试验教学，肯定要切实做好试验教学，靠讲试验，已经完全不能跟上中考的步伐，中考要求学生要有应变实力，从细微环节上进行考试，不进行实际试验，很难发觉这些细微环节。 要提高课堂教学实效性，教学中的每个细微环节都应当受到关注和优化。老师的举手
18、投足、语言表情等也能影响学生的心情和留意力。因为，我们的每一句话、每一个眼神、每一个动作等等，都会对学生起到主动的或消极的影响。人们常说，榜样的力气是无穷的。教学中老师的思维习惯、处理问题的方法和看法等都对学生的成长起着潜移默化的作用，对教学的实效性会产生干脆的影响。 譬如，在物理课堂教学中，老师的板书设计对学生的物理表达习惯和书写规范性就起着很大的导向作用。在教学实践中我曾经一度发觉这样的现象：我辅导的一个尚志二中的学生的作业很优秀，她的解题步骤，解答格式规范，比我所讲的还好。我都做不到那么优秀，看来她的作业工整及优秀，非我之功，而是原来老师要求严格，教学规范。而我亲自教的学生的物理作业、试
19、卷等书写得凌乱潦草、不整齐、不规范，经一再强调收效甚微。后来经过自我反思，我发觉缘由是自己造成的。因为平常上课时自己的板书就比较随意，凌乱、潦草，例题讲解也不太留意书写的规范性，而学生的仿照力是特别强的，这样，乱写乱划、不仔细、不规范的毛病自然就在作业和试卷当中体现出来了。找到缘由后我就对症下药，从自己做起，从每一个细微环节做起，板书坚持不懈地做到工整仔细、整齐美观，解题精确规范，一丝不苟。慢慢的，学生的作业和试卷也起先工整、规范起来了。 对教学细微环节的关注和优化还体现在对教学内容的细微环节处理上。教材上有些内容处理的不够好，在各个教学材料及练习中，有好的素材时，我们就要擅长积累。生活中到处
20、都是学问，都能备课，练习生活教物理，这就是活生生的物理教学，把教学与生活亲密联系起来，教学就不是干巴巴的说教，就会充溢血肉。内容丰富，学生利于接受。比如可以可以联系生活，变更题设条件，对问题进行合理的转换。通过对例题的分析、处理进行细化，并作适当的拓宽和引伸，挖掘问题的和外延，换一种思路、换一种方法，可以充分发挥例题以点带面的功能，激发学生的求知欲望和思维的主动性、主动性、敏捷性、发散性，达到扩展思路， 学会变通，启迪才智之目的，从而使学生的相识和实力得到升华。 课堂上擅长发觉有利的契机，擅长利用环境资源和有利条件，用真诚的看法和才智的语言去启迪、激励学生的心灵，用科学的思想和正确的方法去影响
21、、感染学生的行为，是优化教学细微环节的有效方法，是提高教学实效性的重要途径。 老师的经典教学叙事5 我发觉物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。着眼于学生的终身发展，注意培育学生的良好的学习爱好与习惯的培育。在中学物理教学中适当穿插一些和教学内容有关的小故事，不仅可以提高学生的学习爱好和学习的主动主动性，而且还可以使物理课变得生动流畅，助推老师非常轻松地达成教学目标。 在讲授人教版新课标选修3-2电磁感应现象这一节时，适时渗透物理学家的奋斗成长史实，狠抓难得的教化契机，并穿插讲解有关法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书店当送报
22、和装订书籍的学徒。他有剧烈的求知欲，挤出一切休息时间贪欲地力图把他装订的一切书籍内容都从头读一遍。读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记;用一些简洁器皿照着书进行试验，细致视察和分析试验结果，把自己的阁楼变成了小试验室。在这家书店整整呆了八年，他废寝忘食，如饥似渴地学习。法拉第主要从事电学、磁学、磁光学、电化学方面的探讨，并在这些领域取得了一系列重大发觉。1820年丹麦学者奥斯特发觉电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并起先了艰苦卓绝地探究。1821年9月法拉第发觉通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机
23、的试验室模型。接着经过多数次试验的失败，他并未灰心气馁，不断反思总结琢磨改进，最终在1831年发觉了电磁感应定律。这一极具划时代的宏大发觉，使人类驾驭了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类宏大事业贡献自己的力气。”法拉第倾其毕生探究科学真理，酷爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。 实践告知我们，老师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，简单激发起学生学习的动机。重视物理学内容与
24、实际生活的紧密联系，唯一的基础材料则是现实生活，教学活动必需围围着学生生活体验、科学、技术和社会来绽开，老师要抓住时机不断地引导学生，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律，进而达到最终敏捷较好驾驭物理学问目的，可谓“一石二鸟”之良好效果。 老师的经典教学叙事本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页