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1、2023年古诗微课教学设计范例7篇 作为一位杰出的任课老师,对于自己的授课内容,时常须要编写细致的活动教学教案。那么,大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由我给大家带来的古诗微课教学设计范例7篇，让我们一起来看看！ 古诗微课教学设计范例篇1 【学习目标】 1、有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的欢乐。 3、相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 【学习重点】 体会诗词意境，练习感情朗读。 【课时支配】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、回顾激趣 我们曾经
2、学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗?试着背一背。 二、初读诗文，呈现画面 1、今日我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，留意正音。“蓑”读 su，“遮”读 zh，不要读成平舌音。 2、在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到了怎样的画面? 三、精读诗文，走近画卷 1、你最喜爱哪首古诗?选一首自己研读理解。 2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。 3、老师参加学生的探讨。 四、品读诗文，走进画卷 1、学习第一首诗： “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微
3、微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠然自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，闲情逸致地看那慢慢升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的安逸，他的生活是无忧无虑，特别满意。 诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的? 一个“弄”，一个“卧”。 (可爱、淘气、疲乏。) 说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。 2、学习其次首诗： “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”
4、读了这两句，你好象看到了什么? 一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么? 非常惊奇为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 “张、使风”描绘出两个调皮、可爱、天真的孩子。 朗读诗句： 读出孩子的淘气，感受那悠然的画面。 五、再读诗文，感受意境 1、比较两首诗的人物，你更喜爱哪位诗人笔下的“顽童”?为什么? 2、背诵古诗。 六、拓展延长，想象画卷 1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇好玩短文。 2、默写牧童。 其次课时 一、揭题，初知“美” 1、今日我们一起学习南宋
5、词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。 2、释题： 介绍作者辛弃疾。 简介宋词以及词牌名：清平乐。 村居，词的题目。“居”什么意思? (居住。) “村居”呢? (居住在乡村。) 二、初读，走近“美” 1、听朗读录音，看图画。 2、请同学自由地来读这首词： 把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。 3、读得怎样?请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。 4、学生再读： 读读、看看、想想。读懂的登记来，不懂的做记号。 5、遇到不理解的地方，应当怎么办呢? 请同学们通过你喜爱的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互探讨，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。 三、品读，感受“美” 1、通
6、过刚才的学习，说说自己的收获： (先说前面的，再说后面的，依次说。留意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。) “茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么? (简朴的乡间生活，但很美。特殊是青青草让人想起了春天春游的美妙感受。) 学生朗读。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” (学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，也许刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音闲聊说话。) 仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、华蜜、美妙的生活，怎么不令人醉呢? 一对白发夫妻操着吴音正在密切地闲聊，他们为什么感到这样华蜜呢?请同学们细细阅读下面的内容。 追问： 作者是怎样写出孩子们的可爱的呢
7、? (大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。) 读读看，从读中感受到了什么呢? 同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多华蜜的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。 2、用生动的语句将你观赏到的这副画面描绘给大家听听。 3、你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗? (他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充溢情趣的乡村田园生活 。) 四、再读全词，回味“美” 1、想一想： 这对白发翁媪生活在这样的环境
8、里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样? (要求找出词中的“醉”字进行品尝。) 2、作者间或看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢? (接着品尝“醉”字。) 3、那对白发夫妻沉醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中。你呢? 4、配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，延长“美” 1、背诵这首词。 2、把这首词改编成一篇美丽的短文。 古诗微课教学设计范例篇2 【课前透视】 本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表示夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的
9、一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。 一年级的小挚友在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读实力的小挚友来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。 【教学目标】 、认知“所、牧”等个生字。会写“诗、林”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 、培育同学阅读爱好，阅读实力，激发对祖国古典文学的酷爱之情。 【教学重点】 在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意
10、境美。 【教学方法】 自主学习、合作探讨法、朗读感悟法。 【课前打算】 、每个同学自做一份本课生字小卡片。 、课文插图、春江花月夜古筝、绘画资料。 、搜集整理以前读、背过的古诗。 【教学时间】 课时。 第一课时 切入举偶 、挖掘积累： 小挚友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。 、视察描绘： 出示放大的课文插图，引导同学视察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把视察的内容用自身的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？ 对话平台 学习古诗所见。 一、初读 借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培育识读实力。 、出示诗句： 让会读背的同学领读，老师相
11、机指导。 、抓住生字和难点音，强调读准，如： “所”读平舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。 、自由练读，力求会背。 思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充足敬重了同学的已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。 二、细读 抓住重点字词，了解诗句大意。 、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？ 、依据同学的质疑师生互动，找寻解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，如： “樾、意欲”的含义等。 老师应在充足引导同学视察，探讨的基础上，得出问题的答案。 、引导同学结合插图和自身的理解，粗略讲讲诗意，老师适当点拨指导。 思路：引发自主学习，师生互动学习沟
12、通，促进同学学问的建构和生成。符合同学心理须要，有利于同学的发展。 三、诵读 反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。 、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。 、自由练读，体会感悟。 、借助插图，以及古筝曲，创设意境： 老师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。 、背诵诗句。 思路：抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。 四、写字 自主写字，提高同学视察实力和书写水平。 、重点指导同学认犯难写的字，可让同学参加指导范写，为大家讲解，如： “木”字旁的写法等。 、同学练习，老师巡察指导。本节
13、课可重点指导写“诗、林、童”。 其次课时 对话平台 学习古诗小池。 一、回顾 引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做打算。 、指名背诵所见，并试着用自身的话说说诗句的内容。 、回想一下，上节课俺们是怎样学习的？ 思路：激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小池做打算。 二、自学 尝试自学，合作沟通，培育实力。 、引导同学小组合作学习，老师帮助同学安排角色，分解任务，明确方法。 、老师巡察，了解小组学习状况，以汲取反馈，调整教学。 思路：依据课标的要求，正确处置师生的角色关系，到处以同学为主，引导同学在小组学习中学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，时常积累，时常迁移。老师
14、则依据同学各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充足调动同学各种感官参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。 三、汇报 各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。 、由各组派代表陈说本组学习状况及学习收获，可引导同学当小老师，到黑板前讲解，如： 字音“柔”应为 ru 不是 yu，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。 、老师引导同学相互评价，同时抓住共性问题，如： “终究”“惜”“无穷”等，采纳“读、看、想、议”等方法，帮助同学理解。 、让同学用自身的话，说说诗句的大意，并谈谈自身的感受。 四、诵读 坚持以读为本，促进同学感悟。 、采
15、纳自读、对读、齐读、扮演读等方式，引导同学诵读，背诵。 、出示画面，引导视察，播放音乐，引导同学读背： 特殊要留意指导同学读出诗的韵味。 留意韵尾“流、柔、头”的读法。 五、实践 创意表示，促进理解，发展特性。 、引导同学结合着自身的阅读理解，视察感受，谈一谈对夏天的印象。 、用自身喜爱的方式，表示夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。 、沟通评议。 六、写字 自主选择难点字，提高书写实力。 重点指导“黄、立、闭”，老师大胆放手，相机示范，引导同学评价。 古诗微课教学设计范例篇3 一、教材分析 部编本教科书二年级上册第七单元围绕“想象”这个主题编排了古诗两首雾在哪里雪孩子3篇课文。这是继一年
16、级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美，教学重点是“绽开想象，获得初步的体验”。教学中要按部就班，体现指导的层次性。古诗两首可以利用文中的插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云、环境清幽和草原的苍茫、高远宽阔。教学中宜结合学生生活阅历与音像资料绽开想象，以诵读为主要方式，进行理解积累。 夜宿山寺是唐代诗人李白所作，诗人用极度夸张的笔调形象、生动地勾画出山上的寺院楼特别高。前两行“危楼高百尺，手可摘星辰。”是从视觉感受上写出楼高，后两行“不敢高声语，恐惊天上人。”从听觉上进一步烘托出楼高。 敕勒歌选自乐府诗集，是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首
17、民歌，歌咏了北国草原壮美富裕的风光，抒写敕勒人酷爱家乡酷爱生活的豪情。开头两行交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得非常宏伟。接着两句用“穹庐”作比方，说天空如蒙古包，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最终两行描绘了一幅水草丰富、牛羊肥壮的草原全景图。有静有动，有形象，有色调。全诗风格明朗豪爽，境界开阔，音调雄壮，语言明白如话，艺术概括力极强，始终受到历代文论家和文学史论着的一样好评。 语文课程标准(20_版)指出第一学段古诗教学要引导学生“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”温儒敏老师谈到古诗的教学，的方法就是反复诵读，熟读成诵。要
18、注意引导学生感受诗词音韵之美，不必在主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。二年级的学生对诗歌语言的感受力有限，因此教学时力求做到：谈化诗意，精析诵读，多元教学，渲染意境。重视朗读的指导，通过朗读，培育学生的语感。每一次朗读要达到什么目的，老师要心中有数。朗读的形式要多样，以充分调动学生的的爱好。遇到不简单读好的句子，老师要发挥示范作用。 二、教学目标 语文课程标准在第一学段阶段目标中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”基于教材内容、语文课程标准(20_版)的要求和学生的实际状况，本节课的教学目标制定如下： 1.相识“宿、寺”等12个生字，会
19、写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。 2.朗读古诗，背诵古诗。 3.通过图文比照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远宽阔。 教学重难点：朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。 三、教学打算 生词卡片、多媒体课件、古筝曲有关草原的视频及歌曲。 四、教学过程 第一课时 一、沟通作者，读懂课题。1.全班沟通，知道李白的哪些诗?2.创设情境，理解诗题。 李白爱到名山大川去巡游。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。 这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。(板书：山)来不及下山了。可这么晚了住在哪呢?正在犯难，他发觉眼前有一座寺庙。(板书：寺，学生识记“寺”字
20、)他就住在了这山顶的寺庙里。(板书：夜宿，理解“宿”的意思住。)李白特别兴奋，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就是夜宿山寺。请你说说：“夜宿山寺”的意思。 【设计意图：关注学生的年龄特点，以故事为切入点，创设情境激发学生学习诗歌的爱好和倾听的意识。诗歌的题目平、翘舌音结合，读起来有些拗口，在教学“宿、寺”两个生字时，读准字音与理解字义并举，使学生读准诗题，理解题目意思。】 二、初读古诗，感知诗意。 1、出示古诗，学生自由练读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 2、同桌互读，相互正音。比一比谁读得正确、流利。 3、师生合作，读出这首五言诗的独特节奏。 夜宿/山寺 危楼/高/百尺
21、，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天/上/人。 4.闭目轻声读古诗，想象画面。三、学习古诗，体会诗境。(一)学习第一、二行。1.随文溯源学习“危” 字，知道“危”的本义是表示人在山巅 或高崖，站在高处而恐惊。引申为恐惊，又引申为高。从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。 2.体会“楼高”。 (1)同桌合作学习，沟通诗中哪些词语写了楼之高。 高百尺。这是夸张的写法，形容楼很高。结合李白其他诗句“白发三千丈”“飞流直下三千尺”等理解并指导朗读，将“高”字读得洪亮，突出“楼很高”的感觉。 摘星辰。想象说话。 指导朗读。想象摘星辰的动作，加动作读诗句。 小结：一伸手就能摘到天上的
22、星星，形象地表现出楼之高。这是多么奇妙的想象啊!有感情朗读诗句。 (二)学习第三、四行。 1.老师引导：站在这么奇妙的地方，李白原来应当高声吟诵一番，可是他却?出示三、四行，学习“惊、恐”，读准后鼻音，理解字意后用自己的话说说诗句的意思。 2.指导朗读。李白诗歌很浪漫的诗人，他信任九天之上就是天宫，里面住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人。”怎么读才不会惊扰到他们呢? “高声语”“天上人”读得轻一些、慢一些。 (三)采纳多形式指导朗读、背诵。 1.师生问答读。 师：看这寺庙里的高楼，多高啊!生：危楼高百尺。师：甚至高到什么程度?生：手可摘星辰。 师：宁静的夜晚，繁星满天，站在这样的高楼
23、上，诗人有什么感受? 生：不敢高声语。 师：为什么?生：恐惊天上人。 2.师生承接读。 师：危楼生：高百尺，师：手可生：摘星辰。 师：不敢生：高声语，师：恐惊生：天上人。 3.师生合作，诗意与诗句对读。 4.学生加动作表演读，学生评价，师相机点评。 5.看课文插图背诵。 6.播放古筝曲，入情入境想象画面背诵。 【设计意图：师生这样合作读虽简洁，但始终在变换形式，激发学生诵读的主动性，保持了诗的整体性，又帮助学生在诵读中进一步理解了诗意，同时引导学生感受诗本身蕴含的音韵之美。】 四、小结。 在夜宿山寺这首诗中，李白通过眼中所见，大胆想象，把一座百尺高的雄伟建筑呈现在我们面前，给人身临其境的感觉。
24、摘星辰、不敢语、惊天人(板书)这些奇异的想法让这首诗别出心裁，情趣盎然。 五、指导书写生字。 1.出示“危、惊、敢”整体视察。 2.出示“危”，看清结构(半包围)，强调其次笔是横钩，第五笔是横折钩。老师范写后，学生视察并书空。 3.出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字，老师范写，学生视察并书空。 4.运用规律，独立练习写字。看清位置，找准重点名学笔顺，练习临写比照品评，二次临写。 5.反馈评价：展示优秀书写，出示问题字例，订正;学生再次连写。设计意图：师生写字教学的设计从整体到个体，县引导学生学会视察，讲清留意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正美观。 六、拓展延长。 诵读
25、王安石写的登飞来峰：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在层。 作业：1.背诵夜宿山寺，想象画面，用自己的话说一说“危楼高百尺，恐惊天上人”的意思。 2.诵读登飞来峰，一边读一边想象描写的画面。 板书设计：夜宿山寺 百尺，摘星辰。楼高不敢语，惊天人。 其次课时 一、创设情境，走近草原。 1.播放视频漂亮的草原我的家，学生谈感受。 2.我们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝时期在敕勒川生活的是游牧民族刺勒族，敕勒歌是敕勒族的民歌。是北朝民歌的代表作之一。简洁的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗敕勒歌吧! 设计意图：利用课件播放大草原的风景，引导学
26、生在图中了解诗句的意思，让学生的耳、脑、口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的漂亮和宽阔无边以及牧民富足的生活，从而进入诗歌的意境。 二、初读古诗，读准字音，读出节奏。 1.出示古诗，学生自由练读，要求：读准字音，读通诗句。 读准平舌音“似、苍”，特别读音“见”，指导“见”是出现、显露的意思。 2.同桌互读，相互正音。比一比谁读得正确、流利。3.老师示范读带读;师生合作读。4.闭目轻声读古诗，想象画面。三、想象画面，诵读诗句。 1.视察课文插图，结合诗句，说一说你看到了什么?诗中写了哪些景物? 一望无际的大草原，茂密的牧草，宽阔的天空，有许多圆顶的蒙古包。诗中哪几行是描写图中的内容? 出
27、示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。学生自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方? 结合课件了解“敕勒川，阴山”的位置，体会“穹庐、笼盖”的意思。川指平地，敕勒川是这个敕勒族人居住的大草原，它位于高耸云霄的阴山脚下。天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。 朗读时，让学生用手势磨坊穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的宽阔。 2.诗人还看到了什么呢?(课件出示：风吹来了，草丛里露出很多的羊群。)自由读后两行诗。 (1)出示相关图片，联系生活实际体会“苍苍、茫茫”，诵读体会。 天苍苍：天空蓝蓝的;白发苍苍：头发拜拜的;松柏苍苍：松柏绿绿的。 野茫茫：原野没有边际;大海茫茫：大海无穷无尽;云海
28、茫茫：云雾深厚看不清。 (2)反复诵读。 (3)出示：风吹草低见牛羊，学生闭目想象，用自己的话说说看到 的画面，感受草原壮美富裕的景色，体会牧民的骄傲之情。 3.采纳多形式指导朗读、背诵。 (1)师生承接读。 (2)师生合作，诗意与诗句对读。 师：阴山脚下啊，有敕勒族生活的大平原。生：敕勒川，阴山下， 师：敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，生：天似穹庐，笼盖四野。看起来似乎牧民们居住的毡帐一般。 师：蓝天下的草原啊，都翻滚着绿色的波澜，生：天苍苍，野茫茫， 师：那风吹到草低处，有一群群的牛羊时隐时现。生：风吹草低见牛羊。 (3)看课文插图背诵。 (4)播放马头琴曲，入情入境想象画面背诵。 【
29、设计意图：古诗有“只可意会，不行言传”之意境美，这种意境美的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去呈现，诵读是的方式。只有富有感情地诵读，才能体会出诗的真味。课件的展示，师生诵读时配以乐曲创设情境，通过多种方法、媒体才能使学生跨越时空，陶冶情操，触摸到古诗那悠远、空灵的意境。】 四、延长阅读老舍写的草原片段。 【设计意图：诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的奇妙意境，要让学生领会到这妙不行言的意境美，是古诗教学的难点。采纳多样化的教学方式还不够，将名家老舍对草原的描写链接诵读，使敕勒歌的内涵丰厚起来。】 五、指导书写“阴、似、野、苍、忙、茫。
30、作业： 1.背诵敕勒歌，想象画面，用自己的话说一说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”的意思。 2.把自己对诗的理解画成一幅简笔画，并把古诗抄写在上面。 登飞来峰宋王安石 飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在 层。 (诗意：飞来峰顶有座高耸入云的塔，听说鸡鸣时分可以望见旭日升 起。不怕层层 浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶。) 草原(节选) 老舍 这次，我看到了草原。那里的天比别外的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来
31、，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线钩勒的中国画那样，到处翠X流，轻轻流入云际。 古诗微课教学设计范例篇4 【学习目标】 1、相识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、感受春天的美妙，培育学生宠爱春天、宠爱大自然之情。 【教学重点】 朗读课文。 【教学重点】 感受春天的美妙。 【教学重点】 2课时。 第一课时 学习春晓 【课时目标】 1、相识前面6个生字。会写“古、声、多、知”。 2、正确、流利、有感情地朗读春晓，背诵春晓。 3、感受春天的美妙，培育学生宠爱春天
32、、宠爱大自然之情。 【教学过程】 一、导入揭题 1、通过这一单元课文的学习，我们了解了很多有关春天的学问。谁情愿把自己所知道的春天和大家沟通一下？ （意在调动学生的生活阅历，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。） 2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜爱，很多古代的诗人也很喜爱，他们还写下一首首诗赞美春天漂亮的景色呢！今日，我们一起来学习两首描写春天的古诗。 板书课题，齐读。 学习“古、诗、首”3个字。 二、学习春晓 出示整首诗。 1、读通： 师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。 （齐读诗题） 许多同学都会背这首诗，请大家看拼音，仔细读一读，呆会
33、儿我们来竞赛背诗，看谁能把每个字音背准。 （教学应建立在学生已有学问阅历的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。） 学生借助拼音自由读诗。 指名背诵。 认记汉字： （指名读准词沟通识记加横线字的方法组词，猜字义） 春眠、春晓、到处、闻啼鸟 2、理解感悟： 由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解） 请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。 沟通探讨学习： 这首诗写了春天的哪些景物？ （鸟、风雨、花） 春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？ （理解“到处”“闻”“啼”） 播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿翱翔的画面，
34、读好其次句。 （体会春天所带给人的美妙、愉悦） 诗中所描写的花怎样？ （理解“知多少”，也可画画帮助理解） 这花与风雨之间有什么关系？ 花落了这么多，你有什么想法？ （很惋惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。 3、吟诵： 通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？ 朗读全诗，背诵。 三、再现生字，指导写字“古、声、多、处” 古诗微课教学设计范例篇5 教学目标 1运用自己喜爱的识字方法，学会本课生字。 2反复朗读，结合注解，了解诗句的意思，感受诗中描写的意境，体会诗人喜爱大自然的感情。 3背诵课文，增加积累。 教学重点 诵读课文，感受诗中描写的意境。 教学打算 老师：课件。 学生：搜集李白、
35、王维的有关资料，搜集描写瀑布的诗词、文章。 课时支配 2课时。 教学过程 一、背诵古诗，引入课题 1师即兴背一首古诗，引发学生爱好。问：在你记住的古诗里，最喜爱的是哪一首？请英勇地背给大家听一听。 2师生一起回忆李白、王维的诗，学生齐背。 3沟通搜集的资料，了解诗人李白和王维。 4揭题并板书，齐读课题。 二、初读诗歌，自学字词，感知大意 1自由练读，读准字音。 2结合注解，试着自己了解诗的意思。 3自学检查： （1）读准生字读音，特殊是“瀑”和“疑”。 （2）说一说，通过自学，学懂了什么？是用什么方法学懂的？还有那些不懂的地方？ 三、小组合作，描画诗歌 1朗读全诗，说说通过自学你从诗中感受到了
36、什么？ 2小组合作画诗歌：瀑布在太阳照射下像有紫色的烟雾在缭绕，远看瀑布如同一条白练，高高地挂在山川之间，从峭壁上一泄千尺，似乎银河从天而降。诗人把这气概磅礴的景象囊括在四句诗里。各小组先把诗歌内容讲一讲，再合作画出一幅画来。 四、精读品尝，感悟意境 1展示各组图画，再读诗歌。按依次让小组代表讲解图画内容。 2全班争议：紫烟用在这里恰当吗？“三千、九天”是什么意思？你从诗中感受到了诗人什么样的心情？ 3再读课文，重点指导学生体会“生、挂”的妙处，理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。 4学生独自读全诗，体会诗歌在措辞和修辞方面的特点。抽生说出自己的发觉，大家点评。最终老师小结。 5指导
37、学生有感情地朗读全诗。 6在理解的基础上结合画面指导学生背诵。 五、拓展延长 以朗读竞赛的形式，沟通搜集到的描写瀑布的诗词、文章。 六、总结学法，半扶半放学鹿柴 1板书课题，齐读课题。 2师生一起总结学法。 3自学诗歌，感知大意。 （1）自学提纲：借鉴前一首古诗的学法学习本诗；读准字音，把诗歌读流利；比照注释，思索诗句的意思，把读懂的内容讲给同桌听；遇到不懂的地方做上记号，在小组内请教沟通。 （2）依照提纲，学生自学。 4合作探讨，解决疑难。 （1）小组朗读诗歌，组长汇合读不明白的地方，组内探讨。 （2）小组学习汇报：先报告探讨的问题，再汇报弄懂了什么，是怎样弄明白的？ 5指导精读，想象意境。
38、 （1）学生读全诗，检查生字词的认读状况。 （2）分组读，说说哪两句写事，哪两句写景。 （3）读了这首诗，你仿佛看到了什么景象？说给大家听一听。重点指导：“空山不见人，但闻人语响”反衬的宁静，“但、闻、返、复”的意思。 （4）让学生讲讲“空山不见人，但闻人语响”的意思，想象诗的意境。 6背诵全诗。 六、延长作业 把你搜集到的诗读熟，下节课打算开诗歌朗诵会。 附：板书设计 古诗两首 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。（生动传神） 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。（气概磅礴） 鹿柴 空山不见人， 但闻人语响。（反衬出清寂） 返景入深林， 复照青苔上。（衬托出幽暗） 古诗微课教学设计范
39、例篇6 教学内容 古诗两首（早发白帝城） 教学目标 学问目标：学会本首诗的3个生字（其中1个多音字“还hun ”）及新词。 实力目标： 1. 能看注释，查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。 思想：了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的宠爱，对壮美山河的赞美。体会诗人的情感。 2有感情的朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受祖国优秀的传统文化，体会诗情画意。 重点 能看注释，查字典，初步了解诗句的意思 难点 感受诗人对大自然景物的宠爱，对壮美山河的赞美，体会诗人的情感。 课前打算 老师投影 教学过程 教学环节 详细内容 复 备 一、谈话引入，激发爱好。 二、检查预习状况。 三、细读课
40、文，突破重难点。 同学们,我们已经学过很多古诗了，你能背一背吗？今日我们再来学习一首李白的闻名诗篇早发白帝城板书课题早发白帝城 1.同学们在课前都做了预习,下面我们以起来读一读生字和词语. 2.出示生字卡片查字词(读准多音字的读音) zho hun chng 朝辞 一日还 万重山 江陵 猿声 你知道这些字词的意思吗？ 3.请你边读边想-你有什么不懂的问题? 学生可能会提出的问题： 1为什么早晨离开白帝城会是在彩云间？ 2一天就能回到千里以外的江陵？ 这些问题说的是哪句诗？（结合收集材料学习） 了解诗句的意思： 1“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。” 2你知道“白帝城”和“江陵”的地理位置吗？ 白帝城在白帝山上，地势高峻，高耸