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1、2023年去年的树教学设计教案范本7篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者,有必要进行细致的教案打算工作,教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是由我给大家带来的去年的树教学设计教案范本7篇，让我们一起来看看！ 去年的树教学设计教案范本篇1 【教学目标】 1、能联系上下文理解不明白的词。 2、能按事情发展依次给课文分段，能有感情地朗读课文。 3、 懂得要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。 【教学过程】 一、自读故事，感受文章所表达的情感 自读课文，说说你的想法。 二、理清文脉 1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事? 2、反馈： 引读
2、：去年的今年的 3、你能依据刚才的朗读，正确地标好段吗? (学生分段，标好段落符号。) 三、研读课文 板块一： 1、师导： 刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友情，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的? 2、学生找句子，随机指导朗读： 重点引导感悟： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么? 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么? 板块二： 想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢? 四、朗读加深理解 你喜爱文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。 五、收获与畅想 【感动的一幕】 课上了一半，我让学
3、生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?许多学生站起来用请求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发觉叶诚超篡紧拳头，一脸的生气，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后肯定要爱惜花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦请求着我呢!说不定他正等着他的挚友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。 为了稳定学生的心情，我临时续编了故事：其次年春天，树舍命喝着春水，最终迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，强壮成长起来。小鸟认出了他，兴
4、奋地围着他唱起了去年的歌 我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平常任何一次说教都无法比拟的。 去年的树教学设计教案范本篇2 教学目标： 1、自然流畅读通课文，品尝重点词语、句子，入情入境地演读课文。 2、学会多元思维与沟通，学会把课文读薄、读厚的方法。 3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点： 1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。 2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。 教学打算：多媒体课件 教学过程 ： 第一课时 一、听故事导入新课 1播放课件：看，一只漂亮的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上
5、；听，他正动情地为好挚友大树唱歌，大树伸展着枝叶，正入神地听着这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今日，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。 2板书课题：去年的树 二、初读感知 1自读课文，专心品尝，告知大家你读懂了什么？ 2沟通初读心得，说出收获、感受和疑问 学生谈自己的阅读收获和体会： 鸟儿和树是好挚友。读段 鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。 树树根火柴灯火（划一划，你能把书读薄的本事，真了不得） 小鸟不遗忘对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。读最终一段 这一只候鸟。读有关句子（你很会捕获
6、课文信息，真不简洁） 在学生沟通的基础上，老师引导学生说出文章主要内容。 可能提出的疑问： 题目为什么要用“去年的树” 为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？ 为什么要看了两次？等等 （提出的简洁问题，可以由学生干脆回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。） 三、细心品读 过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却隐藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。 （一）细心的同学会发觉课文中多次写到小鸟和大树是好挚友，你能找出这些句子吗？ 1是好挚友。 2又来找他的好挚友大树了。 3、我的好挚友树在哪儿 那么课文的哪些内容让我们感受到了他们的确是
7、好挚友？快速阅读，把这些重要的词句画下来。 （二）沟通感悟。（领悟把文章读厚的方法） 1“每天”一句 好挚友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。 2分别时的对话。 从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（难过、难受、难舍难分。） 自由练读、指名、男女生分读。 3小鸟再回来时找到他朝思夜想的好挚友了吗？他是怎么找的？ （心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈） 出示小鸟问的三句话。 .“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班沟通小鸟此时此刻的心
8、情。 4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？ 学生分角色朗读课文，再沟通新感受、新体会，解决读书疑问： 为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清晰；也可能想看清好挚友的样子）为什么唱起去年的歌？（怀念去年好挚友相处的时间；看到好挚友的样子，心中充溢难过无望：友情还在，物是人非） 两个“看”字，会什么不同？ 一看细致分辨，心情急迫 二看深情凝视，难舍难分 揭示课题深意： 板书：去年的树与今年的树 问：今年还有树吗？ 四、拓展延长，理解升华 1、 学完这篇童话，大家心中肯定有许多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、
9、） 2、 拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思索是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁） 附板书： 去年的树 工人伐 小鸟找 乱砍滥伐 珍爱友情 破坏环境 珍爱动物，爱护环境 其次课时 一、复习导入，巩固旧知 谈话激趣，再读课文 1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么学问、明白了什么道理？ 2、沟通拓展作业 二、学习字词，指导书写 1、自读课文，画诞生字新词。 2、检查字词驾驭状况。 3、指导视察字形，说说写字时要留意什么？（学生自由书写，老师指导。） 三、拓展延长，举荐资料 1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还
10、不够，你能读一读吗？） 3、 举荐阅读：爷爷的煤油灯（运用学过的阅读方法）。 去年的树教学设计教案范本篇3 教学目标： 1、能联系上下文理解有关的词句，有感情地朗读句子。 2、理解文章内容，能有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。 教学重点： 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点： 通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学打算： 多媒体课件 第一课时 教学过程 一、设境导入，揭示课题。 1、播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好挚友大树唱
11、歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么快乐的时间啊！在这棵茂密的大树和漂亮的鸟儿之间发生了这样一个感人的故事。 2、今日我们就来学习11课去年的树 3、出示课题，齐读 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 2、全班沟通：指名读课文，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？ 生：小鸟和大树是对好挚友。 生：小鸟过冬回来，发觉大树被伐木工人砍了，她很难过。 生：小鸟四处找寻大树，想实现它的承诺为大树唱好听的歌。 师：老师从你们的汇报中可以感受到小鸟和大树友情的深厚。那么我们再来细读课文找一找从哪可以看出小鸟和大树之间感人的真情。（学生
12、读找划，汇报） 三、研读课文，读中感悟。 1、感受离别 同桌相互扮演角色读一读指名表演读评议师生对读师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与确定。） 师：其次年，小鸟最终回来了，但小鸟却发觉了一件惊奇的事。 （出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。） 2、感受找寻 1）师导：同学们，每当老师读着514自然段时，我的心里就会不由自主地涌起一份感动，想试着体会一下吗？ 2）沟通感动处 小鸟问了又问：三次问的心情一样吗？ 第一次：疑问、惊异 其次次：着急、牵挂 第三次：急疯了、难过、伤心
13、找了又找，找到为止，哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。 树不见了，小鸟到处找寻。 （出示三次对话。自己找伙伴读一读。） 指名读师生评议想象小鸟找寻过程中的心情再读 四、升华情感，体会友情 如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的挚友，最终最终见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌，那是什么歌？ 1质疑：鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？（课件再一次展示）每次看，它似乎在说些什么呢？ 2学生沟通，老师随机点拨。 3小结：这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊！ 4再深情地读一读。 其次课时 1、带着自己的理解和体会再读全文。 2、沟通文章中最让你感动
14、的地方 3、明年小鸟还会回来吗？它会结识新挚友吗？请你大胆地发挥想象，说一说，简洁续编这个小故事。 4、学了这篇课文，信任大家肯定有很多话要说，你最想对谁说，想对他说些什么？请把你最想说的话写下来。（学生写好后，可以借下面这一课外资源加以深化。） 学生自由完成练笔，全班沟通，通过学生最真实的话语，引导学生体会友情的宝贵，从而信守诺言，珍惜友情，并受到人与自然和谐相处的教化。 设计反思： 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。不同的课文侧重点会有所不同，我认为去年的树是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用动画媒体，目的是让学生体会鸟儿和树之间深深的友情。在课堂中我试图把学生带入文
15、本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？让学生在畅所欲言中沟通升华鸟儿和树的友情，感受鸟儿对诺言的信守。其次课时的练笔，让学生抒发自己的真实感情，同时渗透环保教化。同时通过多形式的反复朗读、探讨、练笔，让学生领悟到童话故事的魅力（朴实的语言和深刻的内涵）。 去年的树教学设计教案范本篇4 课型： 新授课 课时： 其次课时 授课班级： 四年级 教学目标： 1理解文章内容，训练有感情地朗读对话培
16、育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2在“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 出示课题：去年的树 上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说） 二、对话朗读，培育语感 1、研读第一次唱歌 自主读文，初步感知 看来大家对课文的内容都有了个也许的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好挚友大树听的？快看看课文，阅读一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说） 现在老师把你们刚刚读的打到大屏
17、幕上，大家看一下， 出示：一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？ （读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感受到哀痛） 那是什么地方让你感受到欢乐，什么地方让你感受到哀痛呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年） 出示：一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 看看是哪些词语让你感觉到欢乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：每天）别的同学你是从哪儿读出了欢乐呢？ 你从这个语段，从每天这个词感受
18、到了鸟儿和树他们的欢乐，一个每天给好挚友唱歌，一个每天听好挚友唱歌，想象一下，这是个怎么美妙的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美妙的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？ 出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 师：一棵树和一只鸟儿是好挚友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
19、树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：谁的眼前出现画面了？老师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会。 就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好挚友说了些什么？ 出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读） 师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！” （情愿）那你应当怎么回答我呢？ 面对全班：鸟儿们
20、，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读） 2、研读其次次唱歌 师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好挚友树来了。 请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年） 读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（哀痛、替小鸟焦急） 究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看一下大屏幕。 出示对话：“立在这儿的那棵
21、树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。” 她问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。 （学生自由练读） 分别请三组学生汇报，激励学生参加评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好
22、呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。 出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿 地问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 生填（惊奇、怀疑、焦急、着急、惊异、怀着最终一线希望） 师：这些词，假如我要选择三个根
23、据这样的依次填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（惊奇着急怀着最终一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。 惊奇也罢，焦急也罢，无望也罢，鸟儿的这声声呼喊，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁恒久都听不到了？（大树） 出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” （生问，师答，师生合作） 带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。 3、鸟儿一次又一次地找自己的好挚友，心里是多么地着急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴
24、点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说 师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去， （出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？假如树在天有灵，他肯定会听到鸟儿的歌声。 同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普一般通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴实，感情真挚。 咱们读一读最终三个自然段。 4、师激：好了，读到这里，我有个问
25、题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？ 同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美妙的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美妙的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友情 守信） （守信、友情）这也是这篇文章要告知我们的！ 三、延长拓展，自主发展 1、想一想，说一说：课文学到这里，你确定有许多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。 出示： 我想对 说 。 鸟儿 大树 人们 自己 2、结束语： 大树已经不在了，但他却恒久活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！ 四、板书设计： 去年的树 去年今年 友情
26、 守信 去年的树教学设计教案范本篇5 设计思路： 新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个味道，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本事、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充溢的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然
27、以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。 教学目标： 1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2过程和方法目标：学会多元沟通,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培育良好的阅读习惯。 3情感看法价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美妙。 教学重点、难点： 通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学打算： 多媒体课件 教时支配： 2教时 流程设计： 第一课时 一、媒体激趣，导入新课 1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友?大树唱歌。树呢，摇曳着茂密的
28、枝叶，正入神地听着 这是一幅多么漂亮动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2板书课题：去年的树（齐读） 二、自主阅读,初步感知,质疑问难。 1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。 （学生读，老师巡察，随即点拨：有的小挚友在读其次次了，真仔细啊！有的小挚友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。） 2、沟通初读心得 读到现在，你想说点什么？ 预设疑问： a.“歌颂”和“唱歌”有什么区分？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌颂”一般带有赞美什么的意思，比如“歌颂祖国”，“歌颂家乡”，“歌颂漂亮的景色”，而“唱歌”不含这些意思。 b.鸟儿为什么要对着
29、灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？ （你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深化地研读课文，一边思索着解决好吗？） 3小结：同学们初次与课文密切接触就有这么大的收获，真会读书！ 三、初步研讨，合作学习，主动探究 师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了许多有思索价值的问题。这些问题，我们仍旧用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对特别要好的挚友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？ 1、请大家默读课文，用“?”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心
30、 。 同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思索刚才孩子们提出的问题。 a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡察，个别指导）。 b、把自己的看法说给小组的同学听一听（有可以把你的看法说给另一个组的孩子听听） c、学生在小组活动中沟通自渎时所得，相互启发、促进。 小结：孩子们读书很仔细，主动思索，主动地在小组内发表自己的看法，为我们下节课的全班沟通做好了充分的打算。信任孩子们在下节课中会有更精彩的表现。 其次课时 一、深化研读，相互沟通，表达情感。 师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们沟通沟通。 相互沟通 1、“每天”一句。 读着
31、这个句子，你心里想说什么？ （一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人艳羡的好挚友啊！） 多么华蜜啊，让我们再来感受一番，美美地读！ 2分别时的对话。 师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应当读得坚决些，宽慰树的心情。 请男女生对读。 小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定） 师：然而其次年春天，当鸟儿回来找他的好挚友树时，事情却发生了变故?树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟
32、儿就那样一路找啊找啊在鸟儿找寻大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？ 3鸟儿找了许多地方。 师：为了找到自己朝思暮想的好挚友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚决不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛苦，万分焦急，费劲周折） 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？ 4出示小鸟向人询问的三次话。 （1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？ （2）门先生，我的好挚友?树在哪儿，您知道吗？ （3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？ 任选一句话，指名读，点拨： （1）自己的好挚友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。 （2）“树在哪儿
33、，您知道吗？”你在为大树担忧，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼喊挚友树对吗？你怎么呼喊的？ （3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好挚友树还在吗？此时他的心里充溢了悲伤。他难受得都快要哭出声了。 师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在找寻大树的过程中，那份着急，担忧，急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。 二、引导想象，补充对话 好挚友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 1于是，村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了。读课文最终一段 2这回，你又有什么新的感受和疑问了？ 什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去
34、年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的挚友。）（第一个“看”是简直不敢信任自己的挚友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点难过，说不出话来。他想努力从灯火中找到挚友的影子，所以睁大了眼睛。） 3想象说话 a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，最终找到了已化为灯火的好挚友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最珍贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟
35、啊！ 当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好挚友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是珍贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上! 三、想象写话，深化主题 师： 故事学到这里，好像已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。 四、拓展延长，多向对话 师：今日的课到此结束了，或许同学们的心里还有许多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。 约定
36、 板书： 小鸟 去年的树 找寻 信守诺言 教学反思： 第一次读这篇课文，课文的题目去年的树，就一下子就吸引了我。心里很新奇课题为什么是去年的树？究竟讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有很多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美妙最纯净最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思索，努力想体现以下两点： 1、“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。” 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐
37、的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热忱和潜能。老师释放自己的情感，呈现自己的生命存在，学生主动地呼应，此时师生都是同等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本密切接触，层层深化，步步递进，使作品潜在的含义，老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是老师的橱窗。 2、体现语文人文性和工具性的统一 这堂课上，我在让学生感悟的同时很注意教给学生一些阅读的方法，供应课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，
38、还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。 去年的树教学设计教案范本篇6 教材分析： 本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告知我们：做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。 教学目标 1相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯“等
39、词语。 2分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点、难点： 指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。 课时支配： 2课时 第一课时 教学过程： 一、单元导入揭示课题 二、初步感知走进课文 1、检查课文读正确，了解故事主要内容 2、自由读课文 3、检查读正确 4、了解故事主要内容 三、研读对话读中感悟 板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期盼。） 老师：鸟儿为什么要找寻树呢？让我们一起走进童话。谁来读15自然段，其他同学仔细听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。 1指名读15自然
40、段 2沟通感受1 5自然段： 老师：谁来说说你了解到什么？ （1）通过抓重点词语“每天”“必需”和句子感受鸟儿与树是好挚友。 （2）老师点拨引导：你抓住重点词“每天”感受到鸟儿和树是好挚友，这是一种读书的好方法。除了了解到他们是好挚友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？ （3）学生老师共同发表建议： （4）、老师引读15自然段： 板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿找寻挚友的的三次对话，体会鸟儿的心情改变。） 老师：鸟儿带着这份美妙的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？ 老师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情
41、是怎样的？请大家默读课文715自然段，边读边想象。 3默读课文715自然段，画出对话的部分。 老师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？ （1）汇报鸟儿与树根的对话79 体会鸟儿在问树根时的焦急、惊奇、惊异 男女生对读去体会： 老师引导：当它问大门时，心情仅仅是焦急吗？此时的心情又是怎样的呢？ （2）汇报鸟儿与大门的对话1012 体会鸟儿对挚友的牵挂及鸟儿此时担忧的心情。通过抓重点词语联 系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读 四、加深感悟、升华情感 老师：鸟儿千里迢迢地来找好挚友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文1517自然段。 （1）放声朗读1517自然段 （2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话： 老师：同学们，你们是否留意到这句话，让我们一起读读。 齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。” 老师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟） 老师：往日的挚友已化为灰烬只有挚友做成的