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1、重视高职初等教育专业人才培养模式的研究 国家一直看重初等教育的高效开展，强调教育发展的基础性，在出台的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确地提出了要通过加强高素质老师队伍建设来保障素质教育的全面化推进，因而作为培养专业人才的教育基地，高职院校就需要在培养高素质小学老师方面承当起相应的责任，通过对初等教育专业人才培养形式进行创新性的改革来实现教育人才素质的提升。下面笔者将针对怎样有效对高职初等教育专业人才培养形式进行改革展开探究。 1.看重就业发展形势，明确定位初等教育 人才的培养目的人才的培养最终是要通过各种形式的就业来为社会效劳的，因而要构建新型的初等教育人才培养形式就要看重就业形势
2、的发展，重要通过下面四点。第一，要将初等教育人才市场的需求作为教育导向，及时科学地调整专业设置，通过这种方式实现初等教育人才培养形式构建的前瞻性。在当下基础教育课程的改革背景下，小学课程中更多的是综合性的课程，由此决定了小学老师也应当具备综合性素质，进而更好地适应多门课程教学的实际需要，推动小学教学更好地发展。就当前初等教育的发展示状来看，小学教学中英语、科学课、计算机技术课和音乐美术等艺术课程的专门任课老师较为缺乏，为此高职院校就应当在课程设置中增长相关的专业，从久远发展来看，需要高职院校坚持专业设置的动态性，能够及时根据基础教育人才市场的需求调整专业课程设定。第二，要树立起就业发展意识，调
3、整办学的引导思想。在规划专业建设的详细方案时，应当自动地从相关的部门单位中获取毕业生的相关就业信息，将毕业生实际的就业率作为主要的参考数据，在这里基础上根据基础教育人才市场的变化对学科的构造、专业的设置、课程的体系、培养形式的构建以及教学内容与方法的创新性应用进行调整型的推进，提升专业对人才市场的适应水平，凸显出办学的本身特色。第三，要建立健全就业指点体系，对相关课程的设定和就业方面的指点进行强化。在高职院校课程教学的经过中，校方应当看重就业指点课程的价值，面向全体学生开展就业指点课，使其成为一门基础的公共性课程，进而对学生将来的职业生涯进行指点性的规划，引导学生对自己的就业发展有一个基本的定
4、位，树立起正确的就业观念，构成明确的奋斗方向。第四，要建立起与专业教育开展的目的相吻合的基础教育人才职业技能考核鉴定制度，推动教育人才素质的全方位发展。高职院校应当认识到当下教育人才的培养不是只重视一个专业的素质培养，而是应当实现全方位的发展，详细表如今教学的内容布置应当与基础教育的老师所持有的职业资格证书制度相衔接，帮助学生在学校提供的平台上充足吸取知识获得职业证书。初等教育专业人才在毕业时的最低要求是要获得本专业的或者是与本专业存在共性的职业资格证书，只要这样，学生能力够在市场竞争中有愈加强大的竞争力。 2.看重在专业改革中实现产学研的结合 2.1 充足利用专业学科和教学资源优势，完成资源
5、分享 在高职院校教学开展的经过，要保证能够收获预期的效果，就要从两个方面着手。一方面，在专业学科优势的基础上，能够利用师资培训中心来强化对学生专业素质和技能的培训。例如小学老师不仅需要有所教授课程的专业知识，还要在普通话和相关的资格认定方面被认可，因而高职院校需要对学生进行普通话培训、老师上岗培训和资格考试培训等。另一方面，高职院校要确保最大限度地发挥利用小学理论教学中的资源来推动专业学生在理论方面的培训，在获得一定成效的前提下，指定专人到小学参与教学锻炼理论。学生通过这样一种理论型培训能够亲身参与到初等教育的全经过，在提升本身的教学针对能力和教学理论能力方面具有积极意义，使初等教育专业人才在
6、正式步入工作后能够采取愈加符合小学教学实际的教学方法与手段开展教育。这两个方面的办法相结合能够高效地实现资源分享，最终提升学生在教学理论方面的能力和素质表现。 2.2 加强专业建设指点委员会对人才培养和专业设置的指点 高职院校要通过产学研相结合来实现对初等教育专业人才的培养，就需要构成将小学作为基础的专业发展思路，并进而建立起专门的专业建设指点委员会，使用人单位和相关的部门能够共同参与到人才培养的方案制订中，最大限度地保证高职院校培养的人才与实际需要相吻合。另外，在基础教育的人才市场需求不断调整更新的情况下，高职院校要对专业进行有针对性的调整与更新设置，提出明确的专业人才培养目的，完善课程教学
7、大纲、专业教学计划、教学资料编写方案以及知识技能考核的标准设定等，进而为学生的实习或者实训提供全方位的、科学的指点，在用人单位、其他相关部门与高职院校之间建立起需要的联络，确定明确的专业人才培养方向，以愈加全面的专业定位帮助学生加强市场就业竞争力。 2.2.1 围绕小学教育研究中心强化与小学在教育层面上的拓展性合作高职院校应当成立小学教育研究中心，并围绕研究中心开展工作，积极邀请在小学教育方面成就卓越的教育专家参与其中。对研究中心的本能机能进行详细的分析，则重要包含下面几点。第一，共同协商编写教学研究的计划方案，并组织、指点小学老师有序开展教学理论方面的专题讨论。第二，帮助小学老师选择并设定相
8、对实用的科研命题，通过提出切实可行的方案来完成科研命题的分析，提升小学老师的教学科研水平，使小学老师的教学趋向专业化。第三，研究中心需要看重应用层面的技术研究与发现，在小学教学资料、教具的研发和综合性实训课程指点书的编写方面加强建设。 2.2.2 将小学老师的职业特点融入到课程设置环节，加强职业技能培训在进行初等教育专业人才培养形式改革的经过中，老师综合知识素养的提升成为主要内容，高职院校改革需要改变一般的本科院校中小学教育对专业课程体系进行硬性分科设置的做法，建立起柔性的课程模块体系，进而使初等教育专业人才的培养能够以老师职业的市场需求导向为根据，充足突出专业优势，使课程的设置愈加具有特色、
9、愈加鲜明。对课程设置进行类型划分，则基本上能够归为五大模块的学科内容，分别是公共必修课模块、职业基础必修课程模块、职业技能模块、选修课模块和小学教育理论模块。在公共必修课模块中重要设置大学体育和思想道德涵养课程，目的是为了引导学生构成良好的思想和身体素质；在职业基础必修课模块中，重要课程是数学、白话、儿童心理的发展研究等，这是为了让学生提早对儿童有一个愈加全面的了解，使学生把握基本的小学教学能力；在职业技能模块中，小学数学研究、小学语文研究、小学儿童健康发展研究和小学科学教育方法研究等都是必修的课程内容，这些课程的存在能够提升学生的教学管理能力和实际教学水平，能够说这一模块中课程的设置是对传统
10、中等师范教育课程设置的继承性发展，重点突出了技能在教学课程设置中的主要性，能够使学生及时了解、学习并把握现代小学教育中新的教学技能；在选修课模块中，职业技术选修课与素质拓展课等都是主要构成部分，其中素质拓展课又能够详细划分为儿童美术创作、舞蹈、儿童歌曲编写、体育游戏等多种选择方向，是通过对学生特长的进一步放大和激发来加强学生综合素质的全面发展；在小学教育理论模块中，重要的方式是实地调查、社会理论参与、教育观察与总结、教育实习和毕业论文评价等，这种理论课程的存在能够引导学生对小学教育的认知愈加感性，不断积累经历体验，强化学生投身教育开展工作的意识，提升实际教育能力。事实上，在课程的设置经过中，小
11、学老师职业技能的培养是重中之重，它不仅仅是小学老师开展教育工作的依靠，同样也是引导小学生完成知识获取的主要辅助，所以应看重对学生群体的专业技能培养和考核。 3.更新教学方式与考评方式，看重对学生能力的培养 3.1 采取切实具体表现出理论的教学方式 从客观角度来说，初等教育专业中有许多课程都是具有理论和应用两方面性质的，但是由于学生没有相关的教育理论经历体验，使得现前阶段的专业教学讲授不能够很好地在知识理论和教育理论中建立起良好的衔接。为了有效解决教学经过中理论和理论脱节的问题，授课老师就要采取能够切实具体表现出理论的教学方式。第一，老师能够采取现场教学的方式，所谓的现场教学方式就是将课堂直接设
12、置在小学的环境中，使学生从中获得愈加强烈的、真实的教学体验感受。现场教学的开展并不需要过于繁琐，能够采取的办法也有许多，诸如能够让学生一起观看优秀初等教育老师的教育教学示范视频，向学生提供愈加贴合实际的教学情景，或者直接邀请所处的小学中成就突出的初等教育老师到课堂中进行经历体验的沟通与沟通，学生通过倾听老师的教学经历体验讲述对其进行精练的概括和总结，进而得出老师教学的优秀方法。第二，老师能够采取虚拟教学的方式。虚拟教学的开展需要提早设计具有高度仿真性的课堂来完成后续的情景演练，根据特定的顺序布置学生到讲台上展开模仿性教学，其他学生和老师就充任学习者进行听讲，在这个经过中，作为学习者的学生和老师
13、还能够针对授课学生讲解的知识发问，尽可能地使教学环境愈加真实。第三，老师能够采取微格教学的方式。微格教学的方式是近年来才逐步发展起来的一种新型教学方式，这种教学方式最大的特点具体表现出在“微这个字上，老师在微格教学中，能够将整个教学环节划分为多个阶段加以处理，例如在开展老师白话的教学时，老师能够将老师授课讲话的技能学习内容分为描绘叙述、讲解评说、复述和评述等几个环节，学生在各个环节中都针对特定的学习内容展开轮流式练习，将训练的经过记录下来，在通过日后的回放和评议进行调整性的训练与提升，这样就能够最大效率地提升学生的白话表达能力，使学生在科学的基本知识框架中提升分析解决教学问题的实际能力。 3.
14、2 加强课堂中高新技术的应用 随着科学技术的发展，高新技术以其独特的优势成为教学中常用的一种手段，高职教学同样如此。高职院校要培养初等教育专业人才，就要使学生构成一种“高新技术是教学开展中不可缺少的教学手段这样一种教学思想，将网络资源和优质教学资源的价值最大化地利用与发挥，使学生在正式步入老师行业时能够灵敏运用高新技术开展教学，借助于高新技术实现教学资源的共建与分享，进而提升优质教学资源的利用率，使更多的学生受益。 3.3 围绕理论教学改变考核方式 考核方式是对学生知识学习水安然平静把握水平的一种检验与评价，传统的考核方式过于重视对理论知识的评价，严重影响了学生理论能力的强化，为此，在进行高职
15、初等教育专业人才培养形式的改革时，就要改变考核方式，构成以教学大纲为核心的考核方式，突出动手理论能力强化的主要性，对学习的效果进行稳固，将“教育、学习、理论构成统一。对考核方式进行改革在学生角度上的具体表现出就是学生不需要再盲目地进行理论知识的死记硬背，通过开卷考试、课程设计、口试和日常作业等多种灵敏的考核方式对学生的基本知识进行考察，切实提升学生的理论知识在理论应用中的水平。 初等教育是国家开展义务教育的基础，只要确保学生承受到良好的初等教育，能力为日后的学习打下良好的基础，使小学生在日后的学习中愈加高效。当前阶段，初等教育专业人才培养形式的改革成为高职院校教学开展中的一个普遍化问题，但是每一阶段学习的详细情况都是不一样的，不能够同一而论，高职院校应当根据本身的办学定位、人才培养目的，进行人才培养形式的探寻求索与完善，使培养形式在实际教学应用中充足发挥作用，培养出高素质的初等教育专业人才，最大限度地知足初等教育专业人才市场的需求，推动初等教育实现可连续发展。 郭玉华阜阳职业技术学院人文社科系，安徽阜阳 236000