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1、应用心理学反思技巧硕士论文共7篇 第1篇：应用心理学专业心理咨询课程反思 当前咨询心理学课程在高校教育教学经过中存在着一系列矛盾。如起步较晚、需求量大、理论时机缺乏等。咨询心理学课程是2080年代中期以后才开始在我们国家一些高校开设的学科，多以西方理论为蓝本。因而，咨询心理学课程有待进一步完善。另外，随着我们国家经济的快速发展，人们生活方式、家庭构造、思想观念的改变，社会对心理学专业人才的需求越来越大，但当前存在的问题是学生实际操作技能遭到限制。而心理咨询课程的优点恰好能弥补这一不足。因而，怎样根据咨询心理学课程特点和社会导向建构课程是老师必需深切进入反思的问题。 一、突破传统授课形式，坚持两
2、大核心教学理念 一“坚持把课堂还给学生 传统教学方法以为老师在课堂教学中起主导作用，只重视“传道、授业、解惑却忽视了学生是学习的主体。因而，传统的授课形式难以激发学生的积极性和自动性。 为改变老师在教学中一只独“舞的课堂现象，本课程坚持以老师主导、以学生为主体的原则。致力于将课堂还给学生、打造合作式和研讨式的教学形式，激发学生的自动性和积极性。例如，在课程开始时，与学生沟通互动。并引起学生考虑“什么是咨询心理学？“你觉得咨询心理学对你会有哪些帮助？“作为一名心理学专业的学生，你希望以后的就业方向是什么样的？“你觉得该怎样学好咨询心理学课程？等问题激发学生的考虑。 二“突出理论的主要性 社会对心
3、理学应用型人才的需求和当下学校心理学专业的人才培养重视理论倾向、忽视学生实际操作技能培养的矛盾普遍存在，传统的老师讲授为主、学生训练为辅的教学方法和闭卷考试为主的学业评价方式已经不再合适人才培养的需求。怎样在教学中强化理论联络理论的主要性显得越来越主要，因而，在教学经过中，要强化理论环节，为学生创造理论的时机，即在给学生教授理论的同时让学生在理论中把握心理咨询的操作技能。如通过走进学校心理咨询中心，医院心理咨询科，让学生对咨询流程、咨询场所、咨询经过进行深切进入的了解，真正让学生了解心理咨询的操作经过。 二、创新教学方式，创始多元化的教学方法 恰当的教学方法和教学手段能够有效地激发学生学习的积
4、极性和自动性，促进学生专业理论能力的培养。咨询心理学课程除了坚持老师主导、学生主体及理论联络实际的原则外。还重视采取多元化的教学方法，如角色饰演法、案例分析法、咨询理论法和参观学习法。 一角色饰演法 角色饰演是美国精神病学家Moreno于1960年开创建立的一种社会心理技术，即便人临时置于别人的社会位置，并按这一位置的要求和态度处事，以促进对别人社会角色及本身角色的理解。在咨询心理学教学中，角色饰演法是指通过学习者饰演咨询师或来访者的角色，模仿某种咨询情景，即兴做出反应。该方法不仅能够活泼踊跃课堂、激发学生兴趣，可以以给学生提供理论时机，让学生对心理咨询有直观的感受和体验；而且还能促进学生在情
5、景模仿中，加深对心理咨询原理的理解，把握心理咨询的基本方法和技巧。 在课程角色饰演的练习中，采用3个学生为小组的合作学习形式。小构成员分别饰演咨询师、来访者和观察者。在练习结束后，让同学之间互相共享、讨论，老师参与指点，指出活动环节中学生的优点及不足。在实际操作经过中针对部分学生不肯开放，不肯将真实问题带入咨询情景，老师提早创设典型角色饰演情景，同时创设良好的课堂气氛，鼓励学生更投入、更开放。 二案例分析法 案例分析法通常采取常见的、典型的心理咨询案例进行分析和研讨，它不仅能够加强课堂的兴趣性和活泼性，为学生提供丰富的咨询感性材料，使学生对咨询有一个直观的认识，而且还使得学生平常学习到的咨询技
6、术与原理进行有效的运用，进而使学生能够在锻炼中得到提升。在案例教学经过中，坚持做到选择的案例应具有代表性、典型性以及坚持开放性，进而在一定水平上保证学生对案例的知晓度与参与度，引导学生从多个角度、多个层面对问题进行合理的分析。 三咨询理论法 技能的培养离不开社会理论的锻炼，同时也与基础理论知识的把握息息相关。为促进学生知识的运用、培养学生的实际操作技能，老师与某高校开展合作，采取症状自测量表SCL-90对一年级学生的总体状态进行筛查，挑选出呈阳性学生名单，采用一对一的咨询访谈的形式开展咨询活动。为保证学习的有效性，负责访谈的学生需要运用到所学习的心理咨询知识和技能；在征得来访者同意后，对咨询理
7、论的内容采用录音方式进行记录。访谈结束后，对访谈材料进行整理，并要求学生撰写逐字稿和个案咨询报告。在活动中，学生不仅能将平常学习到的咨询技能运用到实际中，而且还学会了逐字稿、案例报告等咨询记录方式。 四参观学习法 为加强大家的对咨询配置等问题的亲身感受、加强课堂内容的丰富性和兴趣性，老师引导大家参观了心理健康教育与咨询中心，并在现场开展具体的讲解。这一方式不仅加深了学生对心理咨询的认识，而且还激发了学生对心理咨询的学习兴趣。 三、综合性学习评价体系 学习考核评价形式在课程学习中具有导向作用，为培养学生的实际操作技能，本课程打破传统的以卷面分数为唯一标准的考核方式，采取综合型学习评价体系。采取态
8、度评价、认知评价、理论活动评价相结合的方式，结合课堂互动状况、课堂角色饰演、小组理论练习等构成平常成就。采取学生咨询理论状态、课外心理咨询书籍阅讀和学生随堂考试的卷面成就进行考察，构成学生最终的课程分数。对于学生更好的把握心理咨询的原理和技术具有较好的导向作用。 王凡等 第2篇：对医学院校应用心理学专业建设的反思与探寻求索 2001年教育部初次批准高等医学院校设置应用心理学专业1，当前已有多所医学院校创办了应用心理学专业。最初创办时，为了突出医学特色，利用医学院校优势资源，医学院校大多采用医学课程叠加心理学课程的培养形式，医学课程与心理学课程各占五成。22012年教育部颁布的普通高等学校本科专
9、业目录2012年明确了应用心理学本科专业的学位属性为理学或教育学学位。面对毕业生无法获得医师资格，无法在医疗机构开展工作的现在状况，各专业开始反思并改良了人才培养形式。本文以南京药大学应用心理学专业为例，通过分析人才培养形式，考虑医学院校的应用心理学专业建设和发展方向，为其发展提供参考。 一、對现行人才培养形式的分析与考虑 一培养目的及反思 南京中医药大学应用心理学专业的专业培养目的是：培养具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能，承受初步的科学思维和科学实验训练，能够在科研部门、教育机构及其他企事业单位，针对不同的领域从事和心理学相关的工作或继续攻读相关学科的研究生的高素质应用型人才。
10、培养目的的重点是强化基础理论、基础知识以及基本技能，重视理论能力培养。在本科阶段，帮助学生夯实专业基础，构成严谨的科学态度，培养求真务实的科学操行有利于学生就业或进修。 在医学院校中，医药类专业是主流专业，非医药类专业是辅助性专业，这是总的前提，必需正视。非医药类专业怎样借力医药专业的优势资源帮助本专业发展，发挥非医药类专业的作用支撑医药专业更好更快发展，是一个问题的两个方面，是非医药类专业需要讨论的课题。 南京中医药大学的总体人才培养目的强调“仁德、仁术、仁人的教育理念和“中医文化特色。怎样使其在应用心理学专业的办学中具体表现出出来是值得深切进入考虑的问题。 二课程设置及反思 1.课程设置及
11、特点 专业类必修课有专业导论、普通心理学、人体解剖学、心理统计等21门课程，共计68学分，1224学时。重要方向类课程模块包含心理学基础知识课程模块40学分、临床与咨询心理学课程模块21学分、教育心理学课程模块16学分、管理心理学课程模块13学分以及创新创业课程模块6学分五类。专业限选课程学分共计56.5学分，须选择28.5学分以上。毕业总学分为181.5学分。 课程设置具有如下特点：首先，精简了与专业关联度不高的医学类课程。课程设置重视凝练本身特色，深挖内涵建设，构成以临床心理咨询为主的专业特色。根据有关学者研究表示清楚，将来应用心理学本科专业人才的社会需求以心理咨询与中小学心理卫生为主。3
12、为避免与传统师范院校、综合性大学的应心专业争夺就业岗位、反复建设，实现差别化发展，拓宽就业渠道，发挥医学院校资源优势，具体表现出医学院校的特色，深挖心理咨询方向成为理性选择。 其次，从平台建设及经费保障两方面保障心理咨询类、治疗类课程的教学质量。学校的“大学生心理健康指点中心提供了理论平台。老师到“中心中任兼职咨询师，积累临床经历体验，代入教学经过。除此之外，为提升老师专业素养，解决老师经费上的后顾之忧，学校专门下拨了专项资金，鼓励老师加入培训及进修。 第三，通过“第一课堂与“第二课堂结合，营造科研气氛培养学生的科研兴趣、科研意识。通过科研方法类课程，让学生对科学研究方法有所涉猎；施行“本科生
13、导师制，为成就优秀的本科生装备指点老师，让学生参与老师的课题研究，了解研究经过，承当基础性工作；设立学生类科研课题，鼓励学生申报，培养其科研兴趣，加强科研能力训练。 2.对于部分课程模块的反思 “临床与咨询心理学课程模块缺乏咨询伦理、督导类课程。咨询伦理是心理咨询专业领域的“职业道德。心理咨询中会牵涉多方面伦理问题，让学生了解咨询伦理，学习怎样进行伦理，有助于学生执业素质的提升。督导是咨询师个人成长、业务能力提升的主要途径。让高年级本科生接触督导课程，能够让他们对于咨询师的工作环节有较为全面的认识。 创新创业教育模块的课程设置尚处于探寻求索中。该模块与心理学专业的衔接度不够。大学生职业生涯规划
14、、大学生就业创业指点等课程是通识类课程、素质类课程，与心理学专业关联度不大，需进行整合。 三理论及实习 人才培养方案看重学生理论能力的培养，在方案中可将实验分为下面几个课程实验模块：实验心理学实验、普通心理学实验、认贴心理学实验、生理心理学实验、生物反应实验、心理统计实验、发展心理学实验、社会心理学实验。要将课程实验纳入课程教学大纲，而且在教学大纲里布置相关实习。 本专业建立了十余家实习基地，包含医院类、学校类、企业类，较为全面地覆盖了本专业培养所需。 本专业固然非常看重实习、理论，但是规范化不够。固然有实习大纲，但是大纲所规定内容比较广泛，导致实习组织松懈，不同实习基地实习效果的不平衡。比方
15、，中学类实习基地管理比较规范，学生去了之后会有专门的教师带教，理论中学生心理辅导和心理健康教育。企业的实习管理则相对松懈，有的公司只是让学生参与简单的行政管理，没有能到达实习目的。 除此之外，实习大纲对于实习要求的规定过于广泛，只要质性评价，没有量化考核形式，从理论情况看，所有学生的考核结果都是“优。这样容易使得毕业实习这一主要理论环节功能弱化以至被架空，无法起到检验学生理论能力和理论效果的作用。 二、讨论与瞻望 如前所述，在社会需求变化、国家政策调整的背景下，应用心理学专业应当积极进行反思和调整。 一整合优势资源，拓展应用心理学专业方向 许多国内外心理学专家以为，将来心理学科发展前沿将是神经
16、心理学和认贴心理学。3对此，我校引进了神经生物学专业省特聘教授，尝试从神经学、生物机制角度对于人类心理经过进行研究，探寻求索神经生物学与心理学的结合。当前已成立情绪心理研究所，开设情绪心理学等课程。 中医治病提倡身心共治，“身与“心是有机整体，“身、“心互相作用、互相影响，只要二者平衡能力躯体康健。这种观點为心理学的有效融入和发挥作用提供了契机。我院有老师积极探寻求索心理因素在疾病预防“治未病中的作用，将来可作为有效整合南京中医药大学“中医文化特色的尝试。 心理治疗方法与发生碰撞，能产生出如何的火花？我院有老师开始研究中医师承教育与心理咨询师督导制度的关系，比照二者类似之处，尝试构建中医临床督
17、导制度。这些都能够发展成为应用心理学与中医学科融合的方向。 二推进教学改革 值得留意的是，在人才培养计划中课程学时较多，学分要求高，留给学生的自立学习时间缺失还是一个问题。应用心理学的专业特点决定了学生的学习不该知足于课堂教学，应有较为富余的时间开展自立学习、消化吸收学习内容并付诸理论。 如今的教学形式仍以传统讲授型为主，老师是课程教学主体。现代教育理念提倡改变教学主体，让学生变为“主角，老师变为“配角，老师辅助、引导学生自立学习。教学改革是系统工程，不仅需要老师改革教学方法，同时也需要教学行政部门配合，完善教学管理方式，做到“内紧外松，而不是简单的“一刀切。比方，现行的“教学日历制度强调时间
18、、地点、讲授内容需提早报备，一旦报备再行更改的手续非常繁琐，这对于规范教学经过管理有一定受益之处，但是也限制了教学经过中部分弹性内容的施行与探寻求索。怎样在二者之间获得平衡值得研究。 三加强实习管理 对于实习管理的规范化，首先，必需规范实习文件管理，实习大纲的内容对接人才培养方案，而且详细化、细化。第二，根据不同类型的实习基地提出不同的实习要求，分类管理。第三，加强考核管理，改良考核机制。根据考核目的制定考核方案。考核时要留意量与质的整合，既要有数量要求，也要有质量要求。第四，鼓励本院老师与实习基地带教教师双向沟通。创造条件鼓励本院老师深切进入实习基地进行带教或者指点，同时鼓励带教教师到学校加
19、入业务进修与培训。 孙秀娟 第3篇：怎样在小学班主任班级管理中应用心理学技巧 在班级管理中，许多方面都与学生的发展息息相关，通过合理有效的策略去管理班级，能够促进老师和学生之间的沟通，促进师生之间更好的沟通。老师在班级管理上能够运用心理学的技巧，增长学生集体荣誉感。在学生管理方面，老师要分析学生的心理状况，抛弃一些不良效应，给予学生积极的引导，营造良好的学习气氛，促进学生之间和谐相处，互助友爱。用心理学去管理班级，能够促进学生心理发育更为健康，有助于学生身心朝着积极的方向发展。 1.运用心理学管理班级的优势 心理学是与学生生活亲密相关的学科，而在班级管理制度中进行心理投入则是老师应该重视的方面
20、。它的优势有许多，其一，老师能够民主化心理管理，对于班级的一些活动，老师只是起着引导的作用，一切活动的策划与完成等工作都教给学生去做，这样就能够促进学生心理想象力的发育，既完成了班级管理，又促进了学生之间的和谐。其二，班主任对于班级管理的目的是为了班级团结向上，而更多的目的是为了学生良好的发展，班主任能够通过加强学生自负心的方式去管理班级，让每一位学生都能够参与到班级的管理中来，人人都当班，进而提升学生的自发性心理。其三，小学阶段的学习是培养学生兴趣的关键时期，这个阶段班主任必需要做好学生学习心理的引导工作，调动学生的学习热情，此时，老师能够发挥每一位学生的特长，根据学生的心理需求去指定班级管
21、理的方案，让学生们参与讨论，自觉的总结出班级管理要求，进而知足学生的心理需求，更好的让学生爱上班级，爱上学习，提升班级整体水平。通过这样的心理学技巧去管理班级，发挥学生们的能力，调动学生们的积极性，进而更好的促进学生发展。 2.小学班级管理中的不足之处 现今许多学校的班主任都只看重学生的学习成就，导致许多优秀的学生成为教师的骄子，学习较差的学生则成为班级的 后腿 。例如，班主任会给好学生布置较前的位置，给差生分配靠后靠边的座位；再如，老师会给好学生多讲知识，提升他们的知识水平，而对差的学生则强迫其补课，利用学生休息的时间布置他们学习。这样两极分化的教育形式在许多小学学校中较为普遍的存在，也是现
22、今许多小学生成就分化较为严重的重要原因。 3.合理应用心理学技巧、提升小学班级管理效率 3.1平等对待学生、深切进入了解需求。班主任每日的工作较多，除了基本的课程之外，还要紧抓班级的管理工作，往往就忽視了学生的发展情况。因而，班主任要多付出时间去了解学生真正的心理需求，对优生差生平等相待，让每一位学生都感遭到关爱。例如，班主任能够让好学生与差学生坐在一起，让优生带动差生学习，让差生带动优生去活泼踊跃思维，促进同学们之间的和谐相处；再如，老师要有足够的耐心，定期的布置时间去倾听学生的心里话，对于学生提出的意见要及时提出解决方案，尊敬学生对于班级管理布置的见解，让学生真正领会到自己是班级中的一员。
23、通过这样的方式，既到达了平等教育的密目的，又深切进入的了解学生，真正的为学生发展做出努力。 3.2人性化管理、民主化沟通。班主任对班级的管理应该与时俱进，施行人性化管理方案，采用民主化的沟通方式。例如，班主任能够事先列出班级管理条框，把学生分成几个小组，让每个小组去讨论，填写这些条框，最后，在课堂上，对这几个小组条框中填写的内容集中讨论，最后制订出同学们满意的管理条例，真正做到人人参与管理，人人尊敬管理。再如，班主任能够采用民主化的方式让同学们自己选出班级，这些能够自我推荐，可以以同学们去推荐，老师只是起着引导的作用，让同学们充足民主，选出他们以为最为适宜的班级。班主任让这些班去管理班级的纪律
24、、卫生等方面，借助于同学们心目中最为满意的去管理他们的日常学习，相信这种管理睬得到全体学生的尊敬，进而让学生的学习更为轻松，符合学生的心理愿望，提升学生的心理发育水平。 3.3营造和谐气氛、履行心理管理。班级是一个有机的整体，每一位学生都是老师不能忽视的对象，而班级的气氛能否合理将会决定着学生们将来的发展走向。班主任要管理出一个类似于家庭的班级，让每一位学生都感遭到家庭的暖和，同伴们的互助。班主任要从学生的角度去看待班级管理。例如，班主任能够站在学生的角度去考虑问题，学生喜欢什么样的气氛，喜欢什么样的班级管理方案，爱好哪些班级活动等等，从学生的心理去分析整个班级的管理状况，进而充足利用心理学的
25、优势，创造出一个更为和谐、愈加符合学生满意的班级。利用心理学去帮助学生学习提升、能力提升，养成较好的学习生活习惯，加强学生的自负心，调动学生各方面的积极性，更好的为别人效劳，更好的为自己学习，进而构成一套较为完善且和谐的管理方案。 综上所述，小学阶段的学生心理发育还不是很完善，老师要做好指引的工作，为学生营造良性的学习环境，积极健康的心理发育气氛。小学班主任要熟识心理学知识，利用心理学的相关技巧，去处理好班级的问题，针对学生的心理发展特点，采用相应适宜的策略，关注学生的心理发展，帮助学生克制学习的困难，捉住学生的弱点，给予积极地教育，进而构成德育与学习共同发展的学习环境。班主任把心理学应用到班
26、级管理中，能够更好的具体表现出时代发展对于学生的德育要求，知足学生将来发展所具有的心理能力，促进学生思想和学习共同发展。 许英 第4篇：应用心理学专业理论教学特色探寻求索 当前，应用心理学专业的理论教学重要集中在实验课、实习以及毕业设计三个方面。实验以普通心理学、实验心理学、认贴心理学为核心进行基础实验、验证性实验，忽视综合性实验以及应用性实验；实习重要以见习为主，将原有的抽象的理论描绘叙述上升为实物的见证，學 生没有亲身理论，缺乏理论动手能力的培养；毕业设计是学生亲身理论的一个环节，许多学生应用实验室进行实验，抽取被试进行个案研究与群体研究或发放问卷进行实证研究。事实证明，仅靠毕业设计一项理
27、论活动，很难到达应用心理学专业培养目的，学生在就业中愈加凸显其理论技能的欠缺。“21世纪心理学走向和人才培养的调查发现，40%的专家以为心理学专业本科毕业生的专业训练状态不达标，“缺乏理论，缺乏处理实际问题能力的培养是当下心理学专业教学中存在的一个重要问题，直接影响学生的素质与质量。学生步入社会也验证了专业课程设置与社会需求衔接之不足的问题。理论知识讲授灌输痕迹明显。基于毕业生的反应及现代社会对人才培养的要求，在理论教学方面，我们探寻求索多途径、多渠道培养应用心理学专业复合型人才。如课堂教学演练、社会理论效劳与效劳社会等相结合，力图构建课堂教学、理论教学多维一体的人才培养形式。 一、理论教学在
28、应用心理学专业中的定位 一应用心理学的理论教学 应用心理学的理论教学重要具体表现出其应用性，是围绕专业培养目的进行的、学生亲身体验的一系列理论活动1。它既包含使学生在理论基础上为进一步认识、探寻求索天然规律，把握科学知识而开展的基础实验、演示实验、验证性实验，也包含为培养学生解决实际问题、创新能力而开展的设计性、综合性实验，还包含学生以学以致用、走向社会为目标的社会理论活动也称实习以及综合应用所学专业知识而进行的毕业设计。 应用心理学专业培养目的应与现代社会的人类生活发展需要有机结合，充足具体表现出其理论性、综合性以及应用性。重视“宽基础、巧创新、强应用，培养社会急需的具有理论动手能力和解决实
29、际问题的应用型人才。根据这一培养目的，构成以“实验教学为基础，课程与专业实习为补充，校外见习为延伸，毕业实习与设计为重点的系统化的理论教学总体框架。 二理论教学在应用心理学专业的地位 应用心理学专业的培养目的是以当前社会对心理学人才的需求为指点，培养为社区、企业、学校、司法等部门从事心理咨询与治疗、心理卫生、心理素养维护等应用型、创新型高级专门人才。实验教学在心理学专业课程体系设置中起着无足轻重的作用。 应用心理学的学科性质决定其应用性的不可或缺性，是应用心理学专业人才素质的首要特征。学生在把握宽厚的理论基础知识下，更要重视理论能力的培养， 在理论体系课程设置中，要充足具体表现出社会对该专业人
30、才需求的前瞻性。调查表示清楚，应用心理学专业的毕业生在应用技能方面出现“瓶颈现象。其理论能力的残破制约着其效劳社会的水平，严重影响学生的就业、成才与发展。因而，加强应用心理学专业本科生理论能力特色的探寻求索，在市场就业竞争中彰显实力，也是应用心理学专业自己得以强劲发展的根基。 二、应用心理学理论教学特色探寻求索 当前，心理学实验摒弃原有的心理学教学实验中以演示性实验和验证性实验为主，忽视综合性、设计性与应用性实验的方式，增长了综合性、设计性实验。以“心理咨询与治疗课程为例，学生用一学年的时间学习这门课，理论学了许多，但仍然不能独立接待来访者，开展心理咨询工作。怎样减少这类现象的发生？自2006
31、年起，我们着手理论教学的整体框架的研究，致力于专业特色的探寻求索，努力开展理论教学，使学生在校期间将所学的理论知识丰富完善，通过不断地理论、模仿、演练完善本身的操作水平，为做一名称职的职业心理工作人员，构建和谐的社会奠定理论与理论根据。 一课堂教学 以理论教学理念推动理论课程老师进行课程设计。将授课班级学生分成小组，每小组三个人，一名作为求助者、一名作为心理咨询师、一名作为观察者进行案例演练，每次演练时三人角色能够互换；将课堂教学时间分为三份，用一份的时间做学生案例演练、观察点评，两份的时间做老师理论讲授，每次下课前给学生留案例演练内容，学生能够利用课余时间进行讨论、采集资料、预演。案例演练内
32、容需要应用上一次课堂理论，既丰富了课堂理论，使理论更好地被学生吸收、消化、理解，同时使学生明晰所学理论的应用价值与应用技术、技巧，有 效地将理论与实际演练相结合，提升演练效果。演练结束后，小构成员相互沟通谈感想，老师点评、督导。 二实验教学 将实验教学从理论教学体系中剥离，构成独立的实验教学课程体系。有独立的实验教学大纲、编制专业的实验教学资料，将实验考核成就纳入学生的学业成就中。老师指点学生撰写实验指点手册，学生亲身领会每一个实验项目，根据自己的实验项目对操作程序、留意事项、操作技巧等要素进行描绘叙述，指点手册有助于丰富实验内容，进一步完善实验经过，而且能够为下一年级的学生提供可借鉴性理论与
33、操作参考。该课程体系可加强学生实验教学的主体意识，提升学生的探究、合作与创新能力，使他们纯熟把握实验操作技能。 理论中，将咨询关系的建立、系统脱敏、认知治疗、内观疗法、沙盘疗法等融进课程体系中。学生运用模仿咨询台，真正领会咨询的场景。授课老师、实验老师或实验助手能够在实验室小组之间走动，既便于个别指点，又有效节省反复实验所需时间。实验全部经过采取多媒体录像，学生能够针对疑难问题和诊断难点或咨询技巧反复播放录像，寻找问题解决的切入点。同时，老师可以以将好的实验项目作为样板，播放给下一届学生。老师督导、案例研讨、学生反复播放，细细品味，使自己的心理咨询与治疗技术更上一层楼。 三理论教学 课堂演练与
34、实验教学演练与现实的实际还存在一定的差距。学生还需走出去，进行校外理论教学，深切进入社会心理咨询机构、兄弟学校、精神卫生医院等。好像理论教学一样，天天布置详细实习内容，制定科学的、有效的实习计划，布置实习任务，制订实习考核标准，如撰写相应篇幅的咨询手记，初诊接待几位求助者，走上講台开展心理健康知识讲座以及走进中小学生群体进行团队辅导等，使学生的校外实习真正发挥其效用。在原有的理论与实验教学基础上使其理论能力再上一个新台阶。提升学生的实际理论能力，使学生不再成为实习机构的负担，能够真正将实习机构当作社会的一角，为实习机构提供人力援助，实现学生、实习机构双向共赢结局2。 四社会效劳 以学生为主体，
35、依托“心理咨询与治疗实验课程，提升实验室的社会利用价值，定期对社会公众开放。如六一儿童节为小朋友进行心理测评、生命教育宣讲；老师节为心理健康高危人群开展减压宣传、为中高考学生进行考试焦虑调适、为残疾人朋友效劳以及为边远地区进行心理支教等。将实验设计、实验功能应用于社会，同时使实验仪器设备得到充足的利用，提升实验室仪器设备的利用率。合理整合资源，发挥专业特色，为社会效劳，既锻炼培养了学生的社会责任感，同时也为社会提供专业援助，学生在社会效劳经过中不断成长。这为构建和谐社会、民众安然平静稳定的心态提供保障。 效仿国外一些高校的做法，使学生利用空余时间去为社会效劳100200个学时，在效劳这段时间，
36、能够使学生的理论充足应用于理论，使他们真正领会应用于社会、效劳于社会的感受。将高校学科发展与建设同社会效劳发展融为一体，知足社会发展对现代大学生本身能力的要求。 可以以同企业以及中小学等合作，为他们提供专业的心理援助。企业员工心理援助、中小学生考试焦虑调适、职业压力缓适，员工婚姻家庭、后代关系协调等。这些都是在“心理咨询与治疗课程实验中具体表现出的项目，都能够走向社会，为社会效劳，与企事业单位签订长期的合作项目，提升实验室的社会价值。将心理实验同社会严密结合，使其科研结果来源于社会、效劳于社会。 五构成课程群 以“心理咨询与治疗课程为核心，构建应用心理学课程群框架。将人格心理学、健康与变态心理
37、学、发展心理学、生理心理学、临床心理学、学校心理卫生学、女性心理学、性心理学以及特殊群体心理学等课程融入课程体系。面向全体学生，课程群老师全员参与，全经过、全方位推进整体化理论教学形式，构成专业化的合作平 台，为理论教学效劳。 三、结束语 理论教学是高等教育体系的主要构成部分，更是应用心理学专业人才培养规划中不可或缺的环节。理论证明，理论教学在培养学生的理论能力、创新意识及分析问题、解决问题的能力方面凸显出不可替代的作用。 培养大学生的专业理论能力，基于课内与课外的严密结合、校内与校外的互相配合，以理论教学推动老师理论课程的讲授与课堂教学设计，提升专业特色，促进学生专业知识的学习，培养学生既有
38、宽厚的理论基础知识，又有较强的理论能力3。 谢念湘 第5篇：应用心理学研究面对采访对象不合作的技巧探析 前言 随着现代新闻采访活动的增加，不同阶层、不同身份的人自动或被动的参与到新闻事件的采访中，而在记者的实际采访中，采访对象不合作的情况时常发生，这种情况会极大的消除记者的采访积极性，记者面对这种情况，要充足应用新闻心理学知识，了解采访对象的心理变化，寻找采访对象的正确应对办法，及时调控采访对象的心理情绪，以便于让采访者能够积极自动的配合采访，让记者顺利完成采访任务。 一、采访对象不合作的类型 面对采访对象不合作能够分为两种，一种是记者采访本身的原因1，另一种是采访者本身的原因2，对采访对象不
39、合作的原因进行分析，判定采访者的心理。 1、记者本身原因 新闻采访中，记者的专业素质参差不齐，部分记者在采访中，言语无意识中会伤害采访者的心理，或者是在利益趋势下，出现主观引导的倾向，这会导致被采访者产生排挤的情绪，进而引发不合作的行为。 还有记者在采访经过中，预备欠妥或者是采访内容牵涉个人隐私等，采访对象会出现不合作的情况。如记者在采访某些专业技术人才时，由于本身的专业素质以及对相关素材的预备较少，采访中容易出现冷场的情况，采访对象会产生不受看重的想法，进而出现不合作行为。 记者本身的素质也是影响采访结果的主要因素。部分记者在采访中表现出盛气凌人或者是高高在上的情绪，言语中透露出轻蔑的态度，
40、受采访者很容易出现反感情绪，进而引发不合作行为。 2、采访者本身的原因 采访对象不合作能够分为三种，每一种采访者的心理活动都会影响到采访结果。 时间紧迫型。这一类型的采访者一般都是工作比较繁忙，采访时间较短，如医生、护士等，对记者复杂的采访要求无法知足，由此出现回绝或不合作的行为。还有是在受访对象已经承受采访时，记者整理的采访问题较多，不断延缓采访时间，这种拖延性的执意采访会引起采访对象的反感情绪，进而中止采访活动。 心理障碍性4。这一类型的采访对象大多具有一定的心理障碍，对于媒体采访有着天性的害怕，加害怕曝光、批评等，因而会直接回绝记者的采访。还有部分采访者对于新闻采访很敏感，不肯意暴露本身
41、的隐私，或者是害怕其他相关者报复等，在这种情况下，大部分使用消极对抗的态度来回绝采访。 媒体偏见型。这一类型的采访者遭到不公正报道的影响，或者是遭到媒体的不公正对待，对媒体产生偏见，以为媒体就是逐利、不为群众考虑的群体，進而不承受采访，不与记者进行合作，对采访坚持警觉、抗拒的情绪。 二、应用心理学研究面对采访对象不合作的技巧 采访对象不合作属消极对抗型，记者在面对这种情况时，要应用心理学知识放松采访者的警觉，调节采访对象的心理。首先记者要说明采访的目的和意图，其次记者要坚持亲切的态度，充足发掘受访者的内心；最后，记者要进行换位考虑，让采访对象能够自动参与采访活动。 1、提升记者的专业素质 记者
42、在采访活动中，要全面提升本身的专业素质，做好采访的预备工作。在实际采访活动中，记者要提升本身的素质，如要不断提供本身的临床发挥能力，如在一些社会大事件的采访中，由于事件的影响力较大，部分对象不肯意承受采访，记者要灵敏运用不同的采访手段，尽量减少敏感词汇，以比较委婉的方式改变采访对象的态度；记者还要为采访做好充足的预备，如了解参访对象的职业、工作经历、兴趣等，采取不同的方式进行采访活动，还要选择好采访问题，避免采访经过中出现与实际不相符的情况，以此让采访对象感遭到看重，积极配合采访。 2、营造良好的采访气氛 记者在采访活动中，要营造良好的采访气氛，包含采访对象的心理气氛和采访环境的气氛。记者在与
43、采访对象沟通时，采访对象具有较强的被动性，因而在采访中，记者要改变采访的态度，以亲切、平易近人的态度来进行采访，让采访对象能够感遭到记者的关切，为采访对象营造良好的心理气氛，进而自动承受采访；另外记者也要为受访者提供良好的采访气氛，如对于不肯意暴露隐私的采访对象，能够用马赛克、变音的方式处理采访内容，可以以为采访对象提供比较隐秘的场所进行采访，让采访者能够放心承受采访。 3、选择适宜的采访手段 记者要将新闻学知识与心理学知识融合起来，能够应用心理学知识分析采访对象的心理状况的变化，做好采访预备工作，应用适宜的心理学采访手段及时调整采访对象的受访心理。如针对有心理障碍的采访对象，记者能够运用“强
44、化的心理手段，通过社会中的一些行为来刺激受访者，在这一经过中，记者不要使用强迫性的词语或行为，能够通过转告真实意图，降低采访者的心理警觉，让采访对象配合记者采访；针对时间较少的采访者，记者能够将一次的采访内容分为两次，与采访对象进行协调，合理布置采访时间，尊敬采访对象时间的变动，获得采访者的喜爱，能够实现成功采访；针对对媒体有偏见的采访对象，记者要用真挚的态度来感动采访对象，一般应用“情绪鼓励的心理暗示方法，以某一个刺激事件来调控采访对象的心理，进而引发采访对象的意见，进行采访4。 结束语 面对采访对象不合作的情况，记者要充足应用心理学知识，调整采访对象的心理，选择适宜的心理学技巧，改变受访者
45、的态度，让采访对象自动承受采访。在实际采访中，记者只要把握采访的自动权，能力够顺利完成采访工作。 汪倩 第6篇：关于新形势下应用心理学作用的看法 一、应用心理学促进人的自我认识 学习心理学加深了人们对本身的了解。通过学习心理学，我们能够更好地解释自己的行为，并研究这些行为背后隐藏着的心理活动。通过心理学的考试我们能够明确知道自己属于哪种气质类型的人，是胆汁质、粘液质、多血质还是抑郁症。再根据自己的气质类型进行自我完善，同时可以以指点我们充足发挥自己的气质优势，丰富生活。 心理学中的自我认识中包含两个主要概念，自我概念和自我评价。自我概念就是个体关于自己的总体认识，即个人对本身存在的体验。它包含
46、个人通过经历体验、反省和别人的反应，逐步加深对本身的了解。自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成。反映评价直伴随着我们，例如，幼儿园的小朋友在活动中积极配合教师，并因而得到朵小红花，那么小朋友的到教师的肯定后自负就会增长，在以后的活动中天然而然表现良好。反之，假如小朋友在活动中因表现欠好而遭到教师的批评，那么孩子心中就会有挫败感，在这里活动中必定无法充足发挥，以后的活动也许还会遭到影响。社会比较，在生活和工作中，人们往往与别人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。小时候我们会比较哪个小朋友吃饭速度比较快，哪个小朋友比较乖，大点，同学之间会比较谁的成就高，成年后又会比较谁的收入高、谁的孩子好等等。这些比较能够让我们更好地认识自己当下的状态，并及时弥补不足。自我感觉则是随着年龄的增加出现的。做作业时自己通过努力考虑解决了道难题，自己动手缝好了掉落的扣子，第一次独立做好顿晚餐，这些都能够是我们获得较好的自我感觉，并因而而愈加自负，同时，自我概念也改良了。自我评价是对自我所做的某种判定。事实上，自我评价与自我概念始