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1、登高教学设计【教材分析】登高选自部编版高中语文必修上第三单元第八课，本课由三首古诗组成，分别是李白的古体诗梦游天姥吟留别，白居易的新乐府诗琵琶行，以及杜甫的七言律诗登高。学习这一课，学生不仅可以欣赏唐朝这三位伟大诗人不同的创作风格，还能了解到古体诗、近体诗、歌行体的特点。本单元的诗作都寄寓着作者对社会的思考和对人生的感悟。通过学习，采用知人论世的方法，深入理解作品，体会作者情感。【学情分析】高中一年级的学生经过九年义务教育的培养，在初中阶段学习过如行路难、使至塞上等古典诗词，有诗歌阅读的基础，能够借助书下注释和工具书理解基本内容，有一定的审美欣赏品味，对意象的概念有学习基础。【教学目标】根据教
2、学大纲要求，高中语文教学应该让学生了解课文设计的重要作家作品知识，能感受形象、品味语言，设计了如下教学目标：1.了解杜甫生平及本市诗的创作背景2.品味诗歌语言，展开联想与想象，体会诗歌意境3.赏析情景交融、时空对举的艺术特点，把握作者感情4.了解杜甫诗风，领会作者感时伤世的情怀【教学设计】导入：导语设计：说起中国古代的盛世，我们通常会想到一个朝代唐朝。唐朝的社会开明、文化繁荣到达了一个前所未有的高度。说到文化的代表，就不得不提到三位诗人李白、杜甫、白居易。其中被誉为“诗圣”的就是杜甫，他的诗风沉郁顿挫，以现实主义风格和深邃的思想价值流传千古。今天我们来学习杜甫的一首被誉为“古今七律第一”、最能
3、体现其诗创作风格的作品登高通读：反复吟诵本诗。先由教师示范朗读，使学生整体把握登高的情感基调；再由学生配乐自由朗读，目的是体会诗歌的节奏音韵之美。在朗读过程中，要求学生结合书下注释，能掌握诗歌大意，并用一个字概括全诗情感基调精读：在了解诗歌创作背景的基础上，感受诗中的艺术感。首先交代背景：本诗创作于唐大历二年。杜甫历经安史之乱，被迫离开长安，在外漂泊了八年之久。此时诗人已经五十五岁了，他的好友李白、严武等人也已相继辞世，只留他孤身一人。这年他旅居夔州，时逢重阳，诗人登高远眺。展开对景的艺术特征分析：诗人看瞿塘峡口，仰观高空见“风急天高”，耳畔是听到猿猴凄凉的啼叫；俯首水面，见“水清沙白”，有飞
4、鸟在脚边盘旋回环。在秋风中自然见落木萧萧而下，看沙洲时自然见长江滚滚。落木萧萧下是空间描写，兴起悲秋之思；见长江感慨人生之短暂兴起时间之叹。 首、颔两联就这样使景致交融在一起。通过俯仰视角、视听结合、时空交融的手法，在我们眼前展开一幅阔大而萧索的秋景，同时极具气势。研读：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“万里”与“百年”在时空中对举互涵，“万里悲秋”是写空间，但也包含了“秋”这一时间元素。“百年多病”百年写时间，而多病者登台包含了从下至上的位移，又是空间的描写。这一联就包含了时间的对比，相互转化、相互关联。在艺术设计独特的同时，意蕴上也十分丰富。 万里路途之远 秋时节凄凉 作客羁旅他乡 常作客久旅在外百年人生百年 多病身有疾 登台于高迥处 独登台无亲朋、孤独短短十四个字，就蕴含了八重含义。既有大跨度的“万里”、“百年”，又有表明时令的“秋”，有个人的“多病”，有作客之“常”、登台之“独”。在这漫天萧瑟的秋日里，这个又老又多病的诗人，怎能不发出感叹呢？小结：杜甫的诗除了很强的艺术性，也有很深的思想价值。请同学们结合初中所学的茅屋为秋风所破歌表现出的心声、志向并思考：作者登高感怀，感慨艰难苦恨，除了悲其自身，还有什么之悲？【板书设计】 登高 杜甫 风 天景 猿 苍凉 渚 雄浑 沙 悲壮 鸟 落木 长江情 悲3学科网（北京）股份有限公司