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1、第四章 记忆本讲稿第一页，共三十一页第一节第一节 记忆概述记忆概述一、什么是记忆一、什么是记忆记忆是过去经验在人脑中的反映记忆是过去经验在人脑中的反映识记识记保持保持再认（回忆）再认（回忆）编码编码储存储存提取提取记忆记忆本讲稿第二页，共三十一页二、记忆的分类二、记忆的分类1、形象记忆、形象记忆2、逻辑记忆、逻辑记忆3、情绪记忆、情绪记忆4、运动记忆、运动记忆本讲稿第三页，共三十一页三、记忆表象三、记忆表象（一）概念（一）概念感知过的事物不在面前，头脑中再现感知过的事物不在面前，头脑中再现出来的，叫记忆表象。记忆表象是同出来的，叫记忆表象。记忆表象是同形象记忆有关的回忆结果。形象记忆有关的回忆
2、结果。（二）特点（二）特点1 1、直观性、直观性2 2、概括性、概括性本讲稿第四页，共三十一页四、记忆的三级信息加工模式四、记忆的三级信息加工模式（一）感觉记忆（瞬时记忆）（一）感觉记忆（瞬时记忆）信息的保持时间大约信息的保持时间大约0.25-20.25-2秒秒 （二）短时记忆（二）短时记忆在注意的条件下，将有关信息只短暂的呈在注意的条件下，将有关信息只短暂的呈现一次，时间为现一次，时间为1 1秒秒。（三）长时记忆（三）长时记忆本讲稿第五页，共三十一页长时记忆是对经过深入加工的信息的长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。长时记忆构成了个体关于外界和自记忆。长时记忆构成了个体关于外界和自身的全部
3、知识经验。三个特点：保持时间身的全部知识经验。三个特点：保持时间长；容量巨大；未被激活状态。长；容量巨大；未被激活状态。铅笔铅笔橘子橘子床床狼狼桌子桌子猫猫苹果苹果毛笔毛笔钢笔钢笔梨梨椅子椅子狗狗铅笔铅笔钢笔钢笔毛笔毛笔苹果苹果橘子橘子梨梨桌子桌子椅子椅子床床狗狗狼狼猫猫本讲稿第六页，共三十一页稀有金属普通金属稀有金属普通金属矿物矿物金属石头金属石头合金合金宝石石料宝石石料白白金金银银金金铝铝铜铜铅铅铁铁青青铜铜钢钢黄黄铜铜蓝蓝宝宝石石钻钻石石大大理理石石石石板板本讲稿第七页，共三十一页五、记忆的实验方法五、记忆的实验方法1、瞬时记忆的广度研究、瞬时记忆的广度研究2、保持成分法、保持成分法3、
4、学习法、学习法4、提示法、提示法5、节省法、节省法本讲稿第八页，共三十一页6、再认法、再认法7、重构法、重构法8、预读法、预读法9、对偶联合记忆法、对偶联合记忆法本讲稿第九页，共三十一页第二节第二节 记忆的基本过程及规律记忆的基本过程及规律一、识记一、识记(一一)什么是识记什么是识记 识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。是记忆的起始识别并留下一定印象的过程。是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首要过程。环节，是获得事物映象和经验的首要过程。(二二)识记的种类识记的种类本讲稿第十页，共三十一页1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力
5、的根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。程度，可把识记分为无意识记和有意识记。(1)无意识记无意识记“潜移默化潜移默化”、“耳濡目染耳濡目染”无意识记也叫不随意识记，是没有明确的无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，也不需要意志努力，自然而然发生目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。的识记。本讲稿第十一页，共三十一页无意识记的局限性无意识记的局限性 在德国哥廷根举行的一次国际心理学会正在进在德国哥廷根举行的一次国际心理学会正在进行。突然，一个人仓惶地冲进会场，后面有一个行。突然，一个人仓惶地冲进会场，后面有一个黑人手持短枪紧追进来。一声枪响，两人先
6、后逃黑人手持短枪紧追进来。一声枪响，两人先后逃出会场。从进到出，共出会场。从进到出，共20秒钟。这是会议主持者秒钟。这是会议主持者事先安排的，进出过程都录了像，但与会的心理事先安排的，进出过程都录了像，但与会的心理学家事前都不知道。会议主席当即请与会的心理学家事前都不知道。会议主席当即请与会的心理学家写出自己所见该事件的经过。将上交的学家写出自己所见该事件的经过。将上交的20份份报告与录像相核对，发现没有一份报告是完全正确的。报告与录像相核对，发现没有一份报告是完全正确的。其中，有其中，有13份报告的错误在份报告的错误在50以上；只有一份以上；只有一份报告的错误少于报告的错误少于20。黑人明明
7、是光头，只有。黑人明明是光头，只有4份份报告说对了。黑人穿的黑衬衫，有人却说穿的咖啡色的，报告说对了。黑人穿的黑衬衫，有人却说穿的咖啡色的，有人说是红色的，更有人说是条纹的。有人说是红色的，更有人说是条纹的。本讲稿第十二页，共三十一页 有意识记也叫随意识记，是事先有预有意识记也叫随意识记，是事先有预定目的，必要时还需要一定意志努力的识定目的，必要时还需要一定意志努力的识记。记。即刻回忆（单词数）两天后回忆（单词数）有意识记149无意识记106(2)有意识记有意识记本讲稿第十三页，共三十一页 2.根据理解的程度，可把识记分为机械根据理解的程度，可把识记分为机械识记和意义识记。识记和意义识记。（1
8、）机械识记）机械识记 机械识记是在识记材料本身无内在联系或机械识记是在识记材料本身无内在联系或对识记材料没有理解的情况下，按照材料的对识记材料没有理解的情况下，按照材料的顺序，通过机械重复的方式而进行的识记。顺序，通过机械重复的方式而进行的识记。（2）意义识记）意义识记 意义识记也称理解识记，是在对识记意义识记也称理解识记，是在对识记内容理解的基础上，依据事物的内在联内容理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。意义识记的基本条件系所进行的识记。意义识记的基本条件是理解。是理解。本讲稿第十四页，共三十一页本讲稿第十五页，共三十一页（三）影响识记效果的因素（三）影响识记效果的因素1.识记的目
9、的任务识记的目的任务2.识记材料的数量和性质识记材料的数量和性质3.识记的方式和方法识记的方式和方法为什么说意义识记优于机械为什么说意义识记优于机械识记？识记？4.识记对主观心理条件的依赖识记对主观心理条件的依赖本讲稿第十六页，共三十一页二、保持和遗忘二、保持和遗忘（一）保持（一）保持 保持是识记过的知识经验在头脑中的积保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。中心环节。2、保持的变化、保持的变化（1）记忆保持量的变化）记忆保持量的变化1、什么是保持、什么是保持本讲稿第十七页，共三十一页 B、内容变得更加完整、具体、
10、合理和有、内容变得更加完整、具体、合理和有意义。意义。C、内容变得更为夸张和、内容变得更为夸张和突出突出。（二）遗忘及其规律的应用（二）遗忘及其规律的应用1.1.遗忘的含义遗忘的含义 遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，或者发生错误地再认和回忆。或者发生错误地再认和回忆。包括记忆回涨和遗忘两个方面包括记忆回涨和遗忘两个方面（2）记忆保持质的变化）记忆保持质的变化A、内容更加简洁、概括，不重要的细、内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略。节被省略。本讲稿第十八页，共三十一页本讲稿第十九页，共三十一页2.遗忘的分类遗忘的分类（1）根据遗忘时间的长短，可把遗忘分为）根
11、据遗忘时间的长短，可把遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。暂时性遗忘和永久性遗忘。（2）根据遗忘的内容，可把遗忘分为部）根据遗忘的内容，可把遗忘分为部分遗忘和整体遗忘。分遗忘和整体遗忘。3.遗忘的原因遗忘的原因（1）消退说）消退说（2）干扰说）干扰说（3）压抑说）压抑说（4）提取失败说）提取失败说 本讲稿第二十页，共三十一页每个人都患有的遗忘症幼年记忆失忆症每个人都患有的遗忘症幼年记忆失忆症 你还记得三岁之前的事情吗？多半人都不能清楚地记你还记得三岁之前的事情吗？多半人都不能清楚地记得三岁之前的事情了。即使有人认为自己记得，也是长大得三岁之前的事情了。即使有人认为自己记得，也是长大后从年长的亲人那
12、里听说的。不知你有没有注意到这样一后从年长的亲人那里听说的。不知你有没有注意到这样一种奇怪的现象，三岁以前的幼儿，对什么都好奇，事事都种奇怪的现象，三岁以前的幼儿，对什么都好奇，事事都要问个为什么，是一生中学习效率最高与学习事物最多的要问个为什么，是一生中学习效率最高与学习事物最多的时期。然而到长大成人之后，我们三岁之前的记忆却莫名时期。然而到长大成人之后，我们三岁之前的记忆却莫名其妙的消失了。弗洛伊德最先发现此现象将其命名为幼年其妙的消失了。弗洛伊德最先发现此现象将其命名为幼年记忆失忆症，并解释到：这段时间正是恋亲情结形成的阶记忆失忆症，并解释到：这段时间正是恋亲情结形成的阶段，儿童因为心理
13、冲突而产生的压抑导致了对记忆的压抑。段，儿童因为心理冲突而产生的压抑导致了对记忆的压抑。现代认知心理学认为儿童三岁之前的记忆并没有消失，而现代认知心理学认为儿童三岁之前的记忆并没有消失，而是由于三岁之前没有完全掌握语言，不能将信息同言语联是由于三岁之前没有完全掌握语言，不能将信息同言语联系起来记忆，所以在成年之后无法利用言语信息将其提取系起来记忆，所以在成年之后无法利用言语信息将其提取出来。出来。本讲稿第二十一页，共三十一页4.4.遗忘的规律遗忘的规律（1）先快后慢的遗忘进程）先快后慢的遗忘进程本讲稿第二十二页，共三十一页本讲稿第二十三页，共三十一页（2 2）不重要的和未经复习的内容容易遗忘）
14、不重要的和未经复习的内容容易遗忘（3 3）抽象的内容比形象的内容、无意义材料）抽象的内容比形象的内容、无意义材料要比有意义材料容易遗忘。要比有意义材料容易遗忘。（4 4）前摄抑制、倒摄抑制对遗忘有重要影）前摄抑制、倒摄抑制对遗忘有重要影响。响。（5 5）清醒和睡眠状态对遗忘的影响有明显）清醒和睡眠状态对遗忘的影响有明显差异。差异。（6 6）遗忘还受动机和情绪的影响。）遗忘还受动机和情绪的影响。本讲稿第二十四页，共三十一页三、再认和回忆三、再认和回忆（一）再认及其规律（一）再认及其规律（二）回忆及科学回忆方法的应用（二）回忆及科学回忆方法的应用 再认是指过去经历过的事物再次出现时再认是指过去经历
15、过的事物再次出现时能够识别出来的能够识别出来的过程。过程。回忆也叫再现，是指在一定诱因的作用回忆也叫再现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立地再现出下，过去经历的事物在头脑中独立地再现出来的来的过程。过程。本讲稿第二十五页，共三十一页真实的谎言法庭作证的可信度真实的谎言法庭作证的可信度法庭判案重视人证和物证。一直以来大家都是相信目击证人依据法庭判案重视人证和物证。一直以来大家都是相信目击证人依据记忆所做的证词是可信的。但事实真的如此吗？记忆所做的证词是可信的。但事实真的如此吗？1979年的夏天对彼那德神父来说，是难以忘记的痛苦经历。年的夏天对彼那德神父来说，是难以忘记的痛苦经历
16、。他涉嫌参与了美国惠明顿地区的几件持械抢劫案。尽管整个他涉嫌参与了美国惠明顿地区的几件持械抢劫案。尽管整个审讯过程中，他都坚持自己是无辜的。然而有审讯过程中，他都坚持自己是无辜的。然而有7名目击者指名目击者指证了彼那德神父是那个证了彼那德神父是那个“儒雅的歹徒儒雅的歹徒”，因为抢劫者举止文，因为抢劫者举止文雅，衣着得体。万幸的是，真正的抢劫者在关键时刻自首了，雅，衣着得体。万幸的是，真正的抢劫者在关键时刻自首了，神父才终获清白。为什么彼那德神父会差点被误判？实际上神父才终获清白。为什么彼那德神父会差点被误判？实际上这两个人的长相并不是很像，然而有一些因素使得目击者的这两个人的长相并不是很像，然
17、而有一些因素使得目击者的记忆和判断发生了偏差。记忆和判断发生了偏差。自自20世纪世纪70年代以后的心理学研究结果看，法庭作证的可信度年代以后的心理学研究结果看，法庭作证的可信度不高。为了证明当时所见与事后所记的不一致现象，近年来心不高。为了证明当时所见与事后所记的不一致现象，近年来心理学家从事过很多实验研究。当前心理学的应用研究在法律中理学家从事过很多实验研究。当前心理学的应用研究在法律中受到重视，心理学家们的研究贡献是主要原因。受到重视，心理学家们的研究贡献是主要原因。本讲稿第二十六页，共三十一页 根据回忆时是否需要中介物，回根据回忆时是否需要中介物，回忆可分为直接回忆和间接回忆。忆可分为直
18、接回忆和间接回忆。根据有无明确目的和是否需要意志根据有无明确目的和是否需要意志努力，可把回忆分为有意回忆和无意努力，可把回忆分为有意回忆和无意回忆。回忆。（三）再认与回忆的关系（三）再认与回忆的关系 能回忆的一定能再认，能再认的能回忆的一定能再认，能再认的不一定能回忆。因此，再认容易，不一定能回忆。因此，再认容易，回忆困难。回忆困难。本讲稿第二十七页，共三十一页第三节第三节 青少年记忆的特点青少年记忆的特点及良好记忆品质的培养及良好记忆品质的培养一、青少年时期记忆的特点一、青少年时期记忆的特点1、识记的有意性发展、识记的有意性发展2、识记的理解性发展、识记的理解性发展3、记忆内容的抽象性发展、
19、记忆内容的抽象性发展4、记忆广度增大、记忆广度增大本讲稿第二十八页，共三十一页二、良好记忆的品质二、良好记忆的品质(一一)识记的敏捷性识记的敏捷性(二二)记忆的精确性记忆的精确性(三三)保持的持久性保持的持久性(四四)记忆的准备性记忆的准备性本讲稿第二十九页，共三十一页超级记忆超级记忆金庸所著金庸所著射雕英雄传射雕英雄传中，黄蓉的母亲那非同寻中，黄蓉的母亲那非同寻常的记忆力给人留下深刻的印象：她只用了一个时辰常的记忆力给人留下深刻的印象：她只用了一个时辰通读一遍，再用一盏茶工夫复习一遍，就能将一部上通读一遍，再用一盏茶工夫复习一遍，就能将一部上万字的万字的九阴真经九阴真经背得滚瓜烂熟，可以一字
20、不差背得滚瓜烂熟，可以一字不差的默写出来。当然，这只是小说的虚构，然而古的默写出来。当然，这只是小说的虚构，然而古今中外的确曾经出现过不少记忆奇才：文学大师今中外的确曾经出现过不少记忆奇才：文学大师茅盾，可以一字不漏地背诵茅盾，可以一字不漏地背诵红楼梦红楼梦前八十回；前八十回；法国皇帝拿破仑，能记住每个士兵的面孔和名字；法国皇帝拿破仑，能记住每个士兵的面孔和名字；英国首相丘吉尔，能记忆英国首相丘吉尔，能记忆18万至万至20万单词。甚至万单词。甚至也许你认识的人当中，就有一些记性特别好。这些也许你认识的人当中，就有一些记性特别好。这些人的超常记忆力是天生的呢，还是因为他们在记忆人的超常记忆力是天生的呢，还是因为他们在记忆时比一般人更善于使用某些策略？时比一般人更善于使用某些策略？本讲稿第三十页，共三十一页三、记忆规律在教学中的运用三、记忆规律在教学中的运用（一）创造良好的记忆氛围（一）创造良好的记忆氛围（二）注意教学安排的合理化（二）注意教学安排的合理化（三）掌握有效的记忆术（三）掌握有效的记忆术（四）组织有效的复习，防止遗忘（四）组织有效的复习，防止遗忘（五）注意科学用脑（五）注意科学用脑本讲稿第三十一页，共三十一页