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1、小说小说阅读阅读探究题探究题解题解题惠安嘉惠中学高二语文备课组曾棋福本课时教学目标指向本课时教学目标指向、何谓探究题（了解）、何谓探究题（了解）、考点（掌握）（重点）、考点（掌握）（重点）、题型（熟知）（重点）（课外）、题型（熟知）（重点）（课外）、命题探秘（课外）、命题探秘（课外）、答题要素（思路、表述、结构）（重点）、答题要素（思路、表述、结构）（重点）、解题步骤及注意点。、解题步骤及注意点。本课时教学目标指向本课时教学目标指向、何谓探究题（了解）、何谓探究题（了解）“探索研究探索研究”“探寻追究探寻追究”的意思，的意思，是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。是对作品思想内容的发掘
2、、探讨、特有解读和质疑。简简单单地地说说探探究究题题是是指指开开放放性性试试题题中中带带有有对对材材料料的的研研究究、探探讨讨、分分析析、整整合合，进进而而提提出出质质疑疑、另另解解、建建议或鉴赏评价的题目。议或鉴赏评价的题目。是对文本有是对文本有“我我”有有“思思”的解读。的解读。本课时教学目标指向本课时教学目标指向、考点（掌握）（重点）、考点（掌握）（重点）考考点点：从从不不同同角角度度和和层层面面发发掘掘作作品品意意蕴蕴、民民族族心心理和人文精神理和人文精神要要求求从从时时代代背背景景、人人物物形形象象、环环境境氛氛围围、细细节节描描写写、语言表达等方面切入探究。语言表达等方面切入探究。
3、探讨作者的创作背景和创作意图。探讨作者的创作背景和创作意图。要要求求从从作作者者经经历历、所所处处时时代代、创创作作动动机机及及作作品品影影响响进行分析进行分析。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要要立立足足自自我我，感感悟悟和和体体验验文文本本，独独立立思思考考，发发表表看看法。法。v探究题的命题角度：探究题的命题角度：v从对人物形象的多维解读的角度设题。从对人物形象的多维解读的角度设题。v从对主题多义性的探究的角度设题。从对主题多义性的探究的角度设题。v从对情节安排的匠心角度设题。从对情节安排的匠心角度设题。v从对艺术技巧的角度设题。从对艺术技巧的角度
4、设题。v从对创作背景及社会影响的角度设题。从对创作背景及社会影响的角度设题。本课时教学目标指向本课时教学目标指向、题型（熟知）（重点）（课外）、题型（熟知）（重点）（课外）第一：第一：理解式探究：理解式探究：这类试题一般是就文本的关键这类试题一般是就文本的关键处设题，要求结合文本对问题说出自己的理解，作处设题，要求结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。解题思路：出一定的解释。解题思路：抓文本内容抓文本内容+重要语句含义重要语句含义+手法手法+言外之意（联系言外之意（联系主题、能反映什么样的民族心理和人文精神）主题、能反映什么样的民族心理和人文精神）第二：第二：分析式探究：分析式探究：这
5、类探究题是围绕问题，对这类探究题是围绕问题，对作品从不同的角度进行阅读和挖掘，以求得作品的作品从不同的角度进行阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。解题思路：丰富意蕴。解题思路：明确答题的要求（答题的范围，答题的角度等）明确答题的要求（答题的范围，答题的角度等）+寻找题目中的关键词、疑问点寻找题目中的关键词、疑问点+看这些关键词、疑看这些关键词、疑问点在文中是怎么解释的（要特别注意文本选取了问点在文中是怎么解释的（要特别注意文本选取了哪些材料，哪些材料与所出的题目有关系）哪些材料，哪些材料与所出的题目有关系）本课时教学目标指向本课时教学目标指向、题型（熟知）（重点）（课外）、题型（熟知）（重点）（
6、课外）第三：第三：鉴赏鉴赏鉴赏鉴赏式探究式探究式探究式探究：这类探究题往往就作品的人物形：这类探究题往往就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。解题思路：探讨，发表自己的见解。解题思路：明确题目中是否对鉴赏的方向有无规定（找准鉴赏的方向）明确题目中是否对鉴赏的方向有无规定（找准鉴赏的方向）+扣文本相关内容进行解释扣文本相关内容进行解释+总结总结 第四：第四：评价式探究：评价式探究：旨在考查考生对作品个性化的理解旨在考查考生对作品个性化的理解能力。这一类试题往往是就作品的核心内容或某种观点态能力。这一
7、类试题往往是就作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐发。可以是对作品表现出来的度进行探究，作出评价、阐发。可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。探讨作者的创作背景和是积极意义和历史局限的评价等。探讨作者的创作背景和创作意图，属于此类。评价性探究，既要结合文本，又要创作意图，属于此类。评价性探究，既要结合文本，又要有所阐发有所阐发 解答时，要注意三点：一要紧扣评点或评价，看看它解答时，要注意三点：一要紧扣评点或评价，看看它们有没有交给我们解读的钥匙；二要紧扣原文中的表述进
8、们有没有交给我们解读的钥匙；二要紧扣原文中的表述进行分析，不牵强附会；三是试题要求探究，则答案应该是行分析，不牵强附会；三是试题要求探究，则答案应该是丰富多彩的，只要符合文本，符合客观真实，言之成理即丰富多彩的，只要符合文本，符合客观真实，言之成理即可。可。本课时教学目标指向本课时教学目标指向、题型（熟知）（重点）（课外）、题型（熟知）（重点）（课外）第五：第五：关系式探究：关系式探究：这类探究题探究的内容往往不是单这类探究题探究的内容往往不是单一的，而是涉及到两者之间的内在联系，因此答这类题目一的，而是涉及到两者之间的内在联系，因此答这类题目时，要注意彼此间的内在联系。解题指要：要理解环境对
9、时，要注意彼此间的内在联系。解题指要：要理解环境对人物、主题，情节对情节、对人物、对主题，人物对人物、人物、主题，情节对情节、对人物、对主题，人物对人物、对情节、对主题的关系，甚至一个物件对人物、主题的关对情节、对主题的关系，甚至一个物件对人物、主题的关系。系。第六、第六、申发式探究申发式探究：这类探究题的特点是对原文的某些观：这类探究题的特点是对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。解题思路
10、：践检验的观点和生活的逻辑。解题思路：明确命题者是否提供了思考的方向明确命题者是否提供了思考的方向+文本中的内容依文本中的内容依据据+正（或）反辩证的思考（注意多为较深刻的思想和人正（或）反辩证的思考（注意多为较深刻的思想和人文精神）文精神）+联系社会实际。联系社会实际。v比较：比较：第第9车厢车厢结尾有以下译文，请与材料的译文结尾有以下译文，请与材料的译文比较，你喜欢哪一译文，为什么？比较，你喜欢哪一译文，为什么？v译文译文B：我不知道这次事故后列车长是不是疯了，但给我不知道这次事故后列车长是不是疯了，但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9
11、车厢里。车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么列车怎么停这么长时间呀？长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。就更别说车头了。四周是一片大草的车厢都没了踪影。就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现
12、在是在哪儿了。哪儿了。听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人火了，事的人火了，“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车车厢的这些旅客原文本是打算去保加利亚旅游的！厢的这些旅客原文本是打算去保加利亚旅游的！”答：答：喜欢译文喜欢译文B B。（）情节结构合理、完整。前后照。（）情节结构合理、完整。前后照应。（）交待清楚。（）与我的应。（）交待清楚。（）与我的“淡淡”，形成，形成对比。对比。“发火发火”，强调了不负责任的工作作风会给，强调了不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。他人带来麻烦和伤害。作
13、用作用题？探究作者的创作意图？题？探究作者的创作意图？3 3、作者把郑寿直与叶知春的、作者把郑寿直与叶知春的“棋王之争棋王之争”放在日本放在日本侵略的大背景下。其用意何在侵略的大背景下。其用意何在?把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说的内容，升华作品的主题。的内容，升华作品的主题。v4 4、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统
14、的地点作为地点作为“奕棋奕棋”的特定环境，有何作用？的特定环境，有何作用？v“相思湾相思湾”这个特定的环境，能为人物的出场作这个特定的环境，能为人物的出场作渲渲染，为初步刻画人物性格服务。染，为初步刻画人物性格服务。本课时教学目标指向本课时教学目标指向、答题要素（思路、表述、结构）（重点）、答题要素（思路、表述、结构）（重点）切点切点述析述析结结、解题步骤及注意点。、解题步骤及注意点。v记住记住1 1：探究题的答题行文结构一般来说由以下：探究题的答题行文结构一般来说由以下三个部分组成：三个部分组成：v照应题目，表明观点；结合文本材料（论据），照应题目，表明观点；结合文本材料（论据），分析论证；
15、总结点题。分析论证；总结点题。v切点切点述析述析结结v记住记住2：探究题的答题一定要立足于文本的探究。：探究题的答题一定要立足于文本的探究。第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解读第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。第二，尊重客观现实和普料，特别是关键内容。第二，尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。第三，尊重作表现的也往往是普遍的认知规律。第三，尊重作者意图和艺术表现的实效。所谓个性化阅读和
16、创者意图和艺术表现的实效。所谓个性化阅读和创意解读是指在阅读作品的过程中不受别人观点左意解读是指在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，产生独特的认知。但这样的作品碰撞，产生独特的认知。但这样的读读应是应是填补空白填补空白的的读读。应在尊重文本的基础上努力追。应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义，并不意味着可以背离寻文本及作者的原初意义，并不意味着可以背离文本做无中生有的发挥。文本做无中生有的发挥。v记住记住3：答题一定要观点明确，如：答题一定要观点明确，如“我对这个问我对这个问题题是为样看的是为
17、样看的”或或“我认为我认为”。v二是要结合文本，陈述理由要有依据，依据是文二是要结合文本，陈述理由要有依据，依据是文本。本。v三是要按总分格式，分点陈述。三是要按总分格式，分点陈述。本课时教学目标指向本课时教学目标指向、易错点：错、漏、不扣（题、文本、观点）、易错点：错、漏、不扣（题、文本、观点）v答题误区警示：答题误区警示：vA A脱离文本。脱离文本。“不尊重文本不尊重文本”，忽略文本材料，忽略文本材料，只只是就题解题，往往断章取义是就题解题，往往断章取义;只是摘取词句，把关只是摘取词句，把关键材料或关键细节撂在一边。键材料或关键细节撂在一边。vB B、“浅入浅出浅入浅出”，即浮浅地了解一下
18、文本，勉，即浮浅地了解一下文本，勉强强写几句答案。写几句答案。vC C、“泛化解题泛化解题”，没有个性化阅读，没有自己，没有个性化阅读，没有自己的的创意，没有独特的认知，落人人云亦云的俗套。创意，没有独特的认知，落人人云亦云的俗套。小论文写作，缺乏说服性，往往只抓一点，不及小论文写作，缺乏说服性，往往只抓一点，不及其余。其余。vD D、“角度单一角度单一”，解题角度单一，不能对文本，解题角度单一，不能对文本多多元解读和有创意解读。元解读和有创意解读。vE E、“多元无界多元无界”，一味多元，没有界限，虽有，一味多元，没有界限，虽有创创意解读但胡思乱想。意解读但胡思乱想。v答题误区警示：答题误区
19、警示：vF F、没有健康的积极的价值观。、没有健康的积极的价值观。vG G、没有结合材料，空泛无据。、没有结合材料，空泛无据。vH H、审题失误，切入角度错误或牵强附会或答非、审题失误，切入角度错误或牵强附会或答非所问。所问。vI I、阐述混乱表述无序、字数不合要求。、阐述混乱表述无序、字数不合要求。vJ J、其它。、其它。v5 5、第、第9 9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。申发型。谈谈你的看法。申发型。v考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣文本，从中阐发自己的思考。示例：文本，从中阐发自己
20、的思考。示例：疏于管理、疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。考精神是分不开的。3 3、请
21、结合文本，分析文章最后一句话的的作用是、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是什么，并探究作者的创作意图。什么，并探究作者的创作意图。v考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的能力。申发型。能力。申发型。v第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最后一句话的的作用是点明了本文主旨。后一句话的的作用是点明了本文主旨。（）并探究作者的创作意图
22、（）并探究作者的创作意图。作者意在告诉人们：不被人信任并不可怕，可怕的是有人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生活中生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对斯曼有防备之心也正常。但也不可不依客观情况，一味猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最终伤害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人与人之间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会和谐。5 5、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什么么“至死不倒至死不倒”。考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示例；（）以刀做杖支撑
23、着身体不倒。（）不向例；（）以刀做杖支撑着身体不倒。（）不向鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵略中国的日本鬼子屈服。（）具有民族气节。真略中国的日本鬼子屈服。（）具有民族气节。真正的正的“棋王棋王”应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样大大智大勇的民族崇高气节者。（）精神永远不倒。智大勇的民族崇高气节者。（）精神永远不倒。这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击外族入侵的坚强意志永
24、远不会被征服。外族入侵的坚强意志永远不会被征服。4 4、有人说，小说中孩子的、有人说，小说中孩子的“转变转变”太突兀，有点太突兀，有点牵牵强，你如何看待这个问题？考查强，你如何看待这个问题？考查“、对作品进行个、对作品进行个性化阅读和有创意的解读性化阅读和有创意的解读”。鉴赏型。鉴赏型。不突兀。一是人物不突兀。一是人物“转变转变”有基础，将军对孩子的有基础，将军对孩子的始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，“怎么和怎么和一个小孩子过不去？一个小孩子过不去？”“”“多大年龄了？多大年龄了？”当孩子用当孩子用手手枪射中将军时，将军阻止战士对孩子进行射击。枪射中将军
25、时，将军阻止战士对孩子进行射击。“他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。”再再如如“将军眼睛亮了，豹子般吼一声：将军眼睛亮了，豹子般吼一声：闪开！闪开！一掌一掌把孩子推到把孩子推到”。二是伏笔，主要是孩子表情动作的。二是伏笔，主要是孩子表情动作的变化，由变化，由“沉默着沉默着”“”“瑟瑟地抖着，手紧紧地拢瑟瑟地抖着，手紧紧地拢在在破烂的衣服内破烂的衣服内”“”“呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地哭哭起来起来”等为孩子的等为孩子的“转变转变”提供了有力的支撑。提供了有力的支撑。v本题解题的关键是本题解题的关键是“探究探究”的基点的确定，根据
26、的基点的确定，根据小小说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。从从“孩子性格变化入手孩子性格变化入手”巧。巧。v谈谈小说阅读探究题解题步骤。谈谈小说阅读探究题解题步骤。v谢谢4 4、分析型：、分析型：考点：意图考点：意图+发掘作品意蕴、民族心理和人文精神发掘作品意蕴、民族心理和人文精神试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结尾有试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结尾有没有必要写没有必要写?为什么为什么?示例：有必要写。示例：有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态
27、度，体现了本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做才能致富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做人，说明做人同样要保持诚实的道理，又升华了主人，说明做人同样要保持诚实的道理，又升华了主题，因而不能删除。题，因而不能删除。没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富。这一中心通过具体的的是只有诚实经商才能致富。这一中心通过
28、具体的情节描写已经表现了出来，读者完全能悟出其中的情节描写已经表现了出来，读者完全能悟出其中的道理。加了这个结尾，反而显得画蛇添足，使小说道理。加了这个结尾，反而显得画蛇添足，使小说缺少了一种含蓄美。缺少了一种含蓄美。v4 4、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出现较大偏差的原因。结尾，写到老校长流泪，结合现较大偏差的原因。结尾，写到老校长流泪，结合小说内容谈谈你对小说内容谈谈你对“校长流泪校长流泪”的认识。答案中显的认识。答案中显示示的乐于助人、无私奉献的价值观，在社会快速发展的乐于助人、无私奉献的价值观，在社会快速发展的今天，商品经济的冲击下，
29、价值观不断受到影响的今天，商品经济的冲击下，价值观不断受到影响发生变化，社会上一种急功近利、自私冷漠的思想发生变化，社会上一种急功近利、自私冷漠的思想也影响到当今的老师和学生。老校长见证并经历了也影响到当今的老师和学生。老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；老校长防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；老校长作为一位教育工作者，看到了教育的现状，深感忧作为一位教育工作者，看到了教育的现状，深感忧虑，表现了他深切的责任感，也告诉我们每个人在虑，表现了他深切的责任感，也告诉我们每个人在面对大众社
30、会责任感缺失和主流价值观扭曲的现实面对大众社会责任感缺失和主流价值观扭曲的现实时，应该具有一种责任感。时，应该具有一种责任感。申发型。申发型。v第第9 9车厢车厢1 1、小说开篇写了、小说开篇写了“我我”的一次乘车经的一次乘车经历，有什么作用？历，有什么作用？用作铺垫，引出主要故事用作铺垫，引出主要故事强化（衬托）主要故事的叙述效果强化（衬托）主要故事的叙述效果突出这类现突出这类现象的普遍性。象的普遍性。v2 2、补写第二段中、补写第二段中“基辅读者基辅读者”来信的内容。来信的内容。（不（不超过超过5050字）示例：您的遭遇与我和我妻子上次坐字）示例：您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来
31、简直不值一提。请您来一趟，火车的遭遇比起来简直不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的。肯定不会让您白跑的。3 3、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？第三人称叙述。果？第三人称叙述。突破开篇以第一人称写突破开篇以第一人称写“我我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。程、人物心理，以及不同地点发生的事情。拉拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。4 4、赏析画线部分的景物描写。、赏析画线部分的景物描写。光秃秃的大草原、光秃
32、秃的大草原、冷冷的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。冷冷的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。烘托了人物的无助感。烘托了人物的无助感。以月之圆显人物心情、事以月之圆显人物心情、事情结局之残，与结尾点明的已成泡影的旅游构成了情结局之残，与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对照。对照。v5 5、第、第9 9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。申发型。谈谈你的看法。申发型。v考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣文本，从中阐发自己的思考。示例：文本，从中阐发自己的思考。示例：疏于管理、疏于管理、不负责任的工作作
33、风会给他人带来麻烦和伤害。乘不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。考精神是分不开的。v信任信任1 1从全文看，小说以从全文看，小说以“信任信任”
34、为题，有为题，有什什么好处么好处?结构上：题目结构上：题目“信任信任”具有线索的作用，具有线索的作用，小说正是围绕小说正是围绕“信任信任”层层展开矛盾冲突，不断推层层展开矛盾冲突，不断推动动情节的发展。情节的发展。内容上：小说中内容上：小说中“信任信任”被亵渎，被亵渎，以以信任为题，突出了小说的悲剧色彩和讽刺意味，增信任为题，突出了小说的悲剧色彩和讽刺意味，增强了小说的艺术感染力，彰显了主题。强了小说的艺术感染力，彰显了主题。v2 2“站在一旁的汉克，看着落泪的将军，突然感站在一旁的汉克，看着落泪的将军，突然感觉到一种阴冷的恐惧。觉到一种阴冷的恐惧。”作者安排这个细节有哪些作者安排这个细节有哪
35、些作用作用?v内容上：通过汉克的心理活动，从侧面突出了内容上：通过汉克的心理活动，从侧面突出了将军阴险狡诈的性格。将军阴险狡诈的性格。结构上：为故事情节的发结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简要概括将军的形象特点。将军展埋下伏笔。（请简要概括将军的形象特点。将军v结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简结构上：为故事情节的发展埋下伏笔。（请简要概括将军的形象特点。将军是一个道貌岸然、欺要概括将军的形象特点。将军是一个道貌岸然、欺世盗名、自私自利、心狠手辣、阴险狡诈的无耻政世盗名、自私自利、心狠手辣、阴险狡诈的无耻政客。）客。）3 3、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是、请结合文本，分
36、析文章最后一句话的的作用是什么，并探究作者的创作意图。什么，并探究作者的创作意图。v考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的能力。申发型。能力。申发型。v第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最后一句话的的作用是点明了本文主旨。（）作者后一句话的的作用是点明了本文主旨。（）作者意在告诉人们：不被人信任并不可怕，可怕的是有意在告诉人们：不被
37、人信任并不可怕，可怕的是有人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生活中人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生活中生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤其是将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对斯曼将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对斯曼有防备之心也正常。但也不可不依客观情况，一味有防备之心也正常。但也不可不依客观情况，一味猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最终伤猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最终伤害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人与人害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人与人之间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会和谐之
38、间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会和谐经。经。v棋王棋王1 1、号称、号称“棋王棋王”的叶知春，为什么和鬼的叶知春，为什么和鬼子子下棋时会下棋时会“屡下屡败屡下屡败”?从这里可以看出他的什么性从这里可以看出他的什么性格格?v是因为他是因为他“故意输棋故意输棋”，从这里可以看出他，从这里可以看出他“为为了讨了讨好鬼子，不惜牺牲个人和民族尊严的卑下人格好鬼子，不惜牺牲个人和民族尊严的卑下人格”。2 2、受过、受过“断手之辱断手之辱”的郑寿直，为什么偏偏要到日的郑寿直，为什么偏偏要到日军军营去挑战叶知春军军营去挑战叶知春?郑寿直到日军军营挑战叶知郑寿直到日军军营挑战叶知春，不仅仅是为了雪当年断手
39、之辱，更是为了赢回春，不仅仅是为了雪当年断手之辱，更是为了赢回中国人的尊严。中国人的尊严。v3 3、作者把郑寿直与叶知春的、作者把郑寿直与叶知春的“棋王之争棋王之争”放在日放在日本本侵略的大背景下。其用意何在侵略的大背景下。其用意何在?把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说的内容，升华作品的主题。的内容，升华作品的主题。v4 4、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的、
40、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的地点作为地点作为“奕棋奕棋”的特定环境，有何作用？的特定环境，有何作用？v“相思湾相思湾”这个特定的环境，能为人物的出场作这个特定的环境，能为人物的出场作渲渲染，为初步刻画人物性格服务。染，为初步刻画人物性格服务。v5 5、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什么、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什么“至死不倒至死不倒”。考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示例；（）以刀做杖支撑着身体不倒。（）不向例；（）以刀做杖支撑着身体不倒。（）不向鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵鬼子屈服。字面的意思表现
41、了郑寿直至死也不向侵略中国的日本鬼子屈服。（）具有民族气节。真略中国的日本鬼子屈服。（）具有民族气节。真正的正的“棋王棋王”应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样大大智大勇的民族崇高气节者。（）精神永远不倒。智大勇的民族崇高气节者。（）精神永远不倒。这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神，它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击外族入侵的坚强意志永远不会被征服。外族入侵的坚强意志永远不会被征服。v6 6、A A、E E（A A两处环境描写没有推动情节发展的作两处环境描写没有
42、推动情节发展的作用，但对事件的结局有所暗示。用，但对事件的结局有所暗示。E E对结尾那句话的对结尾那句话的正确理解应是正确理解应是“因为郑寿直德艺双馨。才是真正的因为郑寿直德艺双馨。才是真正的棋王棋王；后人对他敬仰；后人对他敬仰”。）。）最后一刀最后一刀1 1、小说从围攻敌方城池不顺起笔，、小说从围攻敌方城池不顺起笔，这样写有何作用？这样写有何作用？v用战事的惨烈凸显将军的风采，展现其在战场上用战事的惨烈凸显将军的风采，展现其在战场上“是一柄钢刀是一柄钢刀”、“无坚不摧无坚不摧”的的“锋利锋利”；与小；与小说表现说表现将军的将军的“爱爱”与与“柔情柔情”相对照，丰满将军的形象；相对照，丰满将军
43、的形象；与与小说的结尾形成对比，深化主题。小说的结尾形成对比，深化主题。2 2、阅读全文，简要回答小说为何以、阅读全文，简要回答小说为何以“最后一刀最后一刀”为为题？题？v一是指将军生命中最后一次一是指将军生命中最后一次“飞刀飞刀”杀敌，与将杀敌，与将军军“是一柄钢刀无坚不摧是一柄钢刀无坚不摧”相呼应；二是指将军相呼应；二是指将军“最最后后一刀一刀”是为掩护曾刺杀自己的孩子而出手，并被敌是为掩护曾刺杀自己的孩子而出手，并被敌人所击中，在突显将军对敌人恨的同时，表现出将人所击中，在突显将军对敌人恨的同时，表现出将军对孩子的深情厚爱，从而升华将军形象。军对孩子的深情厚爱，从而升华将军形象。最后一刀
44、最后一刀3 3、请举例评点小说刻画将军的方法。、请举例评点小说刻画将军的方法。要点：语言刻画。富有个性化的语言使将军形象跃要点：语言刻画。富有个性化的语言使将军形象跃然纸上。举例然纸上。举例“那些家伙，只那些家伙，只躲有背地里下黑躲有背地里下黑手手”表现对敌轻蔑。表现对敌轻蔑。二是细节描写。表现动作、二是细节描写。表现动作、语言、神态、表情等、。举例。语言、神态、表情等、。举例。4 4、有人说，小说中孩子的、有人说，小说中孩子的“转变转变”太突兀，有点太突兀，有点牵牵强，你如何看待这个问题？考查强，你如何看待这个问题？考查“、对作品进行个、对作品进行个性化阅读和有创意的解读性化阅读和有创意的解
45、读”。鉴赏型。鉴赏型。不突兀。一是人物不突兀。一是人物“转变转变”有基础，将军对孩子的有基础，将军对孩子的始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，“怎么和怎么和一个小孩子过不去？一个小孩子过不去？”“”“多大年龄了？多大年龄了？”当孩子用当孩子用手手枪射中将军时，将军阻止战士对孩子进行射击。枪射中将军时，将军阻止战士对孩子进行射击。“他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。”再再如如“将军眼睛亮了，豹子般吼一声：将军眼睛亮了，豹子般吼一声：闪开！闪开！一掌一掌把孩子推到把孩子推到”。二是伏笔，主要是孩子表情动作的。二是伏笔，主
46、要是孩子表情动作的变化，由变化，由“沉默着沉默着”“”“瑟瑟地抖着，手紧紧地拢瑟瑟地抖着，手紧紧地拢在在破烂的衣服内破烂的衣服内”“”“呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地哭哭起来起来”等为孩子的等为孩子的“转变转变”提供了有力的支撑。提供了有力的支撑。v本题解题的关键是本题解题的关键是“探究探究”的基点的确定，根据的基点的确定，根据小小说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。从从“孩子性格变化入手孩子性格变化入手”巧。巧。v我心如秤我心如秤1 1、小说写
47、了两家米店，详写、小说写了两家米店，详写“丰丰裕裕”，略写，略写“永昌永昌”，这样安排情节有什么好处，这样安排情节有什么好处?v 答：因为故事情节都是围绕答：因为故事情节都是围绕“丰裕丰裕”的老掌柜和的老掌柜和四四媳妇两位主要人物展开的，详写媳妇两位主要人物展开的，详写“丰裕丰裕”，使得故，使得故事事重点突出，人物形象鲜明。略写重点突出，人物形象鲜明。略写“永昌永昌”，以，以“永永昌昌”的衰落反衬的衰落反衬“丰裕丰裕”的兴盛，从而更好地突出诚实的兴盛，从而更好地突出诚实是是致富之本这一主题。致富之本这一主题。2 2、老掌柜为多赚钱请人星十五两半一斤的秤，星、老掌柜为多赚钱请人星十五两半一斤的秤
48、，星秤师傅为多得钱而星不合标准的秤，这些现象表明秤师傅为多得钱而星不合标准的秤，这些现象表明了什么了什么?作者这样写的用意又是什么作者这样写的用意又是什么?这些现象表明当时的社会风气恶劣，以弄虚作假这些现象表明当时的社会风气恶劣，以弄虚作假为荣，人们为赚钱而不择手段。作者这样写反衬出为荣，人们为赚钱而不择手段。作者这样写反衬出新媳妇诚实经商，让利于人行为的难能可贵。新媳妇诚实经商，让利于人行为的难能可贵。3 3、通观全文，分析新媳妇的人物形象。新媳妇在、通观全文，分析新媳妇的人物形象。新媳妇在听到公公让星秤人在秤上做手脚，打算通过坑害顾听到公公让星秤人在秤上做手脚，打算通过坑害顾客赚取黑心钱的
49、时候，不动声色，而是让星秤人改客赚取黑心钱的时候，不动声色，而是让星秤人改星秤，让利于顾客，这说明她是个有主见，有眼星秤，让利于顾客，这说明她是个有主见，有眼光，讲道德，诚实经商的人；在米店生意兴旺时，光，讲道德，诚实经商的人；在米店生意兴旺时，她不摆功，直到年底公公向众人炫耀时才揭开谜她不摆功，直到年底公公向众人炫耀时才揭开谜底，又说明她处世精明，善于处理好长幼关系底，又说明她处世精明，善于处理好长幼关系4 4、试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结、试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结尾有没有必要写尾有没有必要写?为什么为什么?示例：有必要写。本文通示例：有必要写。本文通过公公与媳妇
50、在星秤上的不同态度，体现了他们经过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做人，说明富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做人，说明做人同样要保持诚实的道理，又升华了主题，因而做人同样要保持诚实的道理，又升华了主题，因而不能删除不能删除没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商才能致富。这一中心通过具体的的是只有诚实经商才能致富。这一中