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1、论高考与新课程改革的良性互动广州大学地理科学学院 郭 建 问题的提出：对高考“指挥棒”和应试教育的思考n n高考高考高考高考“指挥棒指挥棒指挥棒指挥棒”和应试教育的观念仍将长期存在。和应试教育的观念仍将长期存在。和应试教育的观念仍将长期存在。和应试教育的观念仍将长期存在。n n二者与原教学大纲之间形成了二者与原教学大纲之间形成了二者与原教学大纲之间形成了二者与原教学大纲之间形成了消极互动的消极互动的消极互动的消极互动的“怪圈怪圈怪圈怪圈”。n 对高考对高考对高考对高考“指挥棒指挥棒指挥棒指挥棒”的认识。这个的认识。这个的认识。这个的认识。这个“指挥棒指挥棒指挥棒指挥棒”又又又又是根据什么来是根
2、据什么来是根据什么来是根据什么来“指挥指挥指挥指挥”的呢？的呢？的呢？的呢？“遵纲循本遵纲循本遵纲循本遵纲循本”，可见，问题并不是出在可见，问题并不是出在可见，问题并不是出在可见，问题并不是出在“指挥棒指挥棒指挥棒指挥棒”上，上，上，上，而是出在而是出在而是出在而是出在“纲纲纲纲”和和和和“本本本本”上。上。上。上。n 对对对对“应试教育应试教育应试教育应试教育”的认识。教育需要评价。问题不的认识。教育需要评价。问题不的认识。教育需要评价。问题不的认识。教育需要评价。问题不在在在在“应试应试应试应试”本身本身本身本身 ，而在于你怎么考？考什么？，而在于你怎么考？考什么？，而在于你怎么考？考什么
3、？，而在于你怎么考？考什么？取决于教学大纲。取决于教学大纲。取决于教学大纲。取决于教学大纲。问题的提出：对高考“指挥棒”和应试教育的思考n n 新课改为解开这一新课改为解开这一“怪圈怪圈”提供了契机。提供了契机。n n 新课标的理念完全转向了素质教育，新课标的理念完全转向了素质教育，高考高考 “指挥棒指挥棒”和和“应试教育应试教育”的的内涵也将随之内涵也将随之逐渐转变。逐渐转变。n n “指挥棒指挥棒”导向素质能力培养，导向素质能力培养，“应试教应试教育育”转为应转为应“素质能力之试素质能力之试”。论高考与新课程改革的良性互动一、高考考纲和命题必须体现一、高考考纲和命题必须体现新课程新课程 改
4、革改革的基本理念的基本理念二、新考纲的导向与新课程改革目标二、新考纲的导向与新课程改革目标 相一致相一致三、高考能够对高中新课程改革产生三、高考能够对高中新课程改革产生 积极的导向作用积极的导向作用一、高考考纲和命题必须体现一、高考考纲和命题必须体现新课改的基本理念新课改的基本理念n n 教育是一个系统工程，教学和考试的根本目的不能教育是一个系统工程，教学和考试的根本目的不能教育是一个系统工程，教学和考试的根本目的不能教育是一个系统工程，教学和考试的根本目的不能背离素质教育这个共同的大目标。虽然高考的主要功背离素质教育这个共同的大目标。虽然高考的主要功背离素质教育这个共同的大目标。虽然高考的主
5、要功背离素质教育这个共同的大目标。虽然高考的主要功能和直接目的是能和直接目的是能和直接目的是能和直接目的是“选拔选拔选拔选拔”，但在体现教育的目标、宗，但在体现教育的目标、宗，但在体现教育的目标、宗，但在体现教育的目标、宗旨和理念方面，考试和教学是必须也能够协调一致的。旨和理念方面，考试和教学是必须也能够协调一致的。旨和理念方面，考试和教学是必须也能够协调一致的。旨和理念方面，考试和教学是必须也能够协调一致的。只有如此，才能保证国家各方面教育政策的统一性，只有如此，才能保证国家各方面教育政策的统一性，只有如此，才能保证国家各方面教育政策的统一性，只有如此，才能保证国家各方面教育政策的统一性，也
6、利于各方统一认识，从多方面去贯彻落实素质教育也利于各方统一认识，从多方面去贯彻落实素质教育也利于各方统一认识，从多方面去贯彻落实素质教育也利于各方统一认识，从多方面去贯彻落实素质教育的目标。反之，如果考试与教学精神分离，甚至对立、的目标。反之，如果考试与教学精神分离，甚至对立、的目标。反之，如果考试与教学精神分离，甚至对立、的目标。反之，如果考试与教学精神分离，甚至对立、则将造成巨大的思想混乱，新课程改革的目的也更难则将造成巨大的思想混乱，新课程改革的目的也更难则将造成巨大的思想混乱，新课程改革的目的也更难则将造成巨大的思想混乱，新课程改革的目的也更难以实现。以实现。以实现。以实现。n n 2
7、0072007年教育部在继续制定全国统一的学科考试大年教育部在继续制定全国统一的学科考试大年教育部在继续制定全国统一的学科考试大年教育部在继续制定全国统一的学科考试大纲的同时，制定了适应新课程改革的学科考试大纲的同时，制定了适应新课程改革的学科考试大纲的同时，制定了适应新课程改革的学科考试大纲的同时，制定了适应新课程改革的学科考试大纲（课程标准版），广东等率先进入高中新课程改纲（课程标准版），广东等率先进入高中新课程改纲（课程标准版），广东等率先进入高中新课程改纲（课程标准版），广东等率先进入高中新课程改革的革的革的革的4 4省区也据此制定了学科考试大纲的说明省区也据此制定了学科考试大纲的说明
8、省区也据此制定了学科考试大纲的说明省区也据此制定了学科考试大纲的说明它们与原考试大纲相比，在多方面体现了新课它们与原考试大纲相比，在多方面体现了新课它们与原考试大纲相比，在多方面体现了新课它们与原考试大纲相比，在多方面体现了新课程改革的基本理念和要求。程改革的基本理念和要求。程改革的基本理念和要求。程改革的基本理念和要求。n n 例如，广东省的地理科考试大纲的说明中首先例如，广东省的地理科考试大纲的说明中首先例如，广东省的地理科考试大纲的说明中首先例如，广东省的地理科考试大纲的说明中首先就提出了命题指导思想：就提出了命题指导思想：就提出了命题指导思想：就提出了命题指导思想：“符合选拔性考试的规
9、律与符合选拔性考试的规律与符合选拔性考试的规律与符合选拔性考试的规律与要求，要求，要求，要求，体现普通高中新课程的理念，反映地理学科课体现普通高中新课程的理念，反映地理学科课体现普通高中新课程的理念，反映地理学科课体现普通高中新课程的理念，反映地理学科课程标准的整体要求。程标准的整体要求。程标准的整体要求。程标准的整体要求。注重能力和素质考查，注重注重能力和素质考查，注重注重能力和素质考查，注重注重能力和素质考查，注重时代性和实践性，促进素质教育的实施。时代性和实践性，促进素质教育的实施。时代性和实践性，促进素质教育的实施。时代性和实践性，促进素质教育的实施。”这与这与这与这与原来考试大纲仅强
10、调高考选拔性考试的性质，却避而原来考试大纲仅强调高考选拔性考试的性质，却避而原来考试大纲仅强调高考选拔性考试的性质，却避而原来考试大纲仅强调高考选拔性考试的性质，却避而不谈考试与课程及其人才培养的关系的情况，形成了不谈考试与课程及其人才培养的关系的情况，形成了不谈考试与课程及其人才培养的关系的情况，形成了不谈考试与课程及其人才培养的关系的情况，形成了鲜明的对比。鲜明的对比。鲜明的对比。鲜明的对比。n n 这一命题指导思想的明确，不仅从根本上这一命题指导思想的明确，不仅从根本上转变了对高考命题工作的思想认识，而且，转变了对高考命题工作的思想认识，而且，将高考与新课程改革的关系将高考与新课程改革的
11、关系即高考命题即高考命题要体现新课程的理念，促进素质教育的实施要体现新课程的理念，促进素质教育的实施作了明确的阐述。作了明确的阐述。n n 高考高考“指挥棒指挥棒”已开始导向素质已开始导向素质教育。教育。二、新考纲的导向与新课程改革二、新考纲的导向与新课程改革目标相一致目标相一致（一）考试目标突出（一）考试目标突出（一）考试目标突出（一）考试目标突出“能力立意能力立意能力立意能力立意”n n“考核目标与要求考核目标与要求考核目标与要求考核目标与要求”，并概括表达为，并概括表达为，并概括表达为，并概括表达为4 4 4 4个方面：个方面：个方面：个方面：获取和解读地理信息；获取和解读地理信息；获取
12、和解读地理信息；获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、调动和运用地理知识、调动和运用地理知识、调动和运用地理知识、基本技能；基本技能；基本技能；基本技能；描述和阐释地理事物、描述和阐释地理事物、描述和阐释地理事物、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；地理基本原理与规律；地理基本原理与规律；地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。论证和探讨地理问题。论证和探讨地理问题。论证和探讨地理问题。四个标题采用的是四个标题采用的是四个标题采用的是四个标题采用的是与新课程标准中对与新课程标准中对与新课程标准中对与新课程标准中对内容标准相同的表内容标准相同的表内容标准相同的表内容标准相同的表述方式述方式
13、述方式述方式行为目行为目行为目行为目标方式标方式标方式标方式，“能力立能力立能力立能力立意意意意”的指导思想由的指导思想由的指导思想由的指导思想由此突显。此突显。此突显。此突显。（二）考试内容适应高中新课标（二）考试内容适应高中新课标 1.1.在考试内容范围方面在考试内容范围方面在考试内容范围方面在考试内容范围方面 由于初中、高中地理新课标中都没有规定必修的地由于初中、高中地理新课标中都没有规定必修的地由于初中、高中地理新课标中都没有规定必修的地由于初中、高中地理新课标中都没有规定必修的地理区域，只是规定了地理要素和地理区域的学习方法，理区域，只是规定了地理要素和地理区域的学习方法，理区域，只
14、是规定了地理要素和地理区域的学习方法，理区域，只是规定了地理要素和地理区域的学习方法，这样新课程中的必修要求的内容范围和记忆的知识点这样新课程中的必修要求的内容范围和记忆的知识点这样新课程中的必修要求的内容范围和记忆的知识点这样新课程中的必修要求的内容范围和记忆的知识点的数量大大低于现行高中必修要求，但这并不意味着的数量大大低于现行高中必修要求，但这并不意味着的数量大大低于现行高中必修要求，但这并不意味着的数量大大低于现行高中必修要求，但这并不意味着新课程改革后的高考的整体要求降低了，而应该清醒新课程改革后的高考的整体要求降低了，而应该清醒新课程改革后的高考的整体要求降低了，而应该清醒新课程改
15、革后的高考的整体要求降低了，而应该清醒地认识到是要求的侧重点发生了转变：由对知识的记地认识到是要求的侧重点发生了转变：由对知识的记地认识到是要求的侧重点发生了转变：由对知识的记地认识到是要求的侧重点发生了转变：由对知识的记忆要求，更多地转向对获取和运用知识的能力和素质忆要求，更多地转向对获取和运用知识的能力和素质忆要求，更多地转向对获取和运用知识的能力和素质忆要求，更多地转向对获取和运用知识的能力和素质要求。例如：对试卷中图表的分析。要求。例如：对试卷中图表的分析。要求。例如：对试卷中图表的分析。要求。例如：对试卷中图表的分析。2.2.考试内容与教科书的关系考试内容与教科书的关系考试内容与教科
16、书的关系考试内容与教科书的关系 考试内容不直接来自课本，深化了对教材的认识。考试内容不直接来自课本，深化了对教材的认识。考试内容不直接来自课本，深化了对教材的认识。考试内容不直接来自课本，深化了对教材的认识。有关专家早已提出有关专家早已提出有关专家早已提出有关专家早已提出“一标多本一标多本一标多本一标多本”的教材不再是教学的的教材不再是教学的的教材不再是教学的的教材不再是教学的“依据依据依据依据”，更非考试的依据，而只是实现课标教学要更非考试的依据，而只是实现课标教学要更非考试的依据，而只是实现课标教学要更非考试的依据，而只是实现课标教学要求的求的求的求的“材料材料材料材料”。三、高考能够对高
17、中新课程改革产生三、高考能够对高中新课程改革产生积极的导向作用积极的导向作用n n 07070707广东高考在处理考纲和课标的关系方面作了成广东高考在处理考纲和课标的关系方面作了成广东高考在处理考纲和课标的关系方面作了成广东高考在处理考纲和课标的关系方面作了成功的尝试，这必然会直接改变过去高考前应试复习功的尝试，这必然会直接改变过去高考前应试复习功的尝试，这必然会直接改变过去高考前应试复习功的尝试，这必然会直接改变过去高考前应试复习的方式的方式的方式的方式对各类知识点的强化记忆为特征，改为对各类知识点的强化记忆为特征，改为对各类知识点的强化记忆为特征，改为对各类知识点的强化记忆为特征，改为注重
18、能力素质培养。注重能力素质培养。注重能力素质培养。注重能力素质培养。n n 同时，正以间接传导的方式，迅速影响和导向了同时，正以间接传导的方式，迅速影响和导向了同时，正以间接传导的方式，迅速影响和导向了同时，正以间接传导的方式，迅速影响和导向了高中必修和选修模块的教学。高中必修和选修模块的教学。高中必修和选修模块的教学。高中必修和选修模块的教学。n n 虽然考纲不同于课程标准，但它给出了一个明确虽然考纲不同于课程标准，但它给出了一个明确虽然考纲不同于课程标准，但它给出了一个明确虽然考纲不同于课程标准，但它给出了一个明确的信号：忽视知识、能力积累过程，只靠突击死记的信号：忽视知识、能力积累过程，
19、只靠突击死记的信号：忽视知识、能力积累过程，只靠突击死记的信号：忽视知识、能力积累过程，只靠突击死记硬背课本知识应试的时代结束了。硬背课本知识应试的时代结束了。硬背课本知识应试的时代结束了。硬背课本知识应试的时代结束了。这必然引发对教这必然引发对教这必然引发对教这必然引发对教材的重新认识，对学习方式学习过程与方法能材的重新认识，对学习方式学习过程与方法能材的重新认识，对学习方式学习过程与方法能材的重新认识，对学习方式学习过程与方法能力与素质等方面相互关系的认识，导致对教学和复力与素质等方面相互关系的认识，导致对教学和复力与素质等方面相互关系的认识，导致对教学和复力与素质等方面相互关系的认识，导致对教学和复习活动的反思和优化，促进新课程改革目标的更好习活动的反思和优化，促进新课程改革目标的更好习活动的反思和优化，促进新课程改革目标的更好习活动的反思和优化，促进新课程改革目标的更好的实现。的实现。的实现。的实现。