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1、2023年高中数学老师教育随笔2023 数学可以训练你的思维能力，思维方式。当然最重要的是与自己能在社会上生活有关，你想找到好的工作，基本都是和数学都是有关系的。因此从小的学习十分有必要。下面是我给你带来的高中数学老师教育随笔，欢迎大家阅读! 高中数学老师教育随笔1 在教学过程中，我觉得主要是针对以下几方面进行：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、重视视基础学问、基本技能的基本方法的反思学会数学的思索。 高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的目光看世界。而对于教师来说，他还要从“教的角度去看数学，他不仅要能“做，
2、还应当能够教会别人去“做，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去展开。 下面从不同的角度来看：以函数为例从规律的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。 2、学生学数学的自我反思 高中数学与初中数学最大的区
3、分是从实际的算到理论的思。当时中学生第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自已的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器，按着自已的意思往这些“空的容器里“灌输数学，这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以及对数学更深入的理解。 3、教师对教数学的反思。 课堂上学生是主体
4、，教师是主导，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自已的讲解并没有很好地针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 高中数学老师教育随笔2 我有幸搭上课改的这列快车，身为第一线的数学教师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改试验，我
5、从中受益匪浅，可以说“在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行一下高二年级的教学反思如下： 胜利的阅历： 1、教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学学习的意义与价值。 由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的规律推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。而我是一名课改教师通过学习和实践，基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段的做法，课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用。如：我在上等比数列一课时，不再像传统教学那样实行直接从概念导入，而是提前让学生进行课前预习有关细胞分裂若干次以后的细胞
6、总数问题，独立探究，由此知道细胞在整个分裂过程中不断增加个数，而这一问题可以由等比数列来处理，再让学生验证自己估计的是否精确。让学生在活动中捂出等比数列数学模型与实际的细胞分裂问题的关系，建立了数学中等比数列的概念。在学习的过程中学生就明白了等比数列的重要性，产生了学习的内在动力。 2、课改使我改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水平。 通过学习课标，我意识到：“学习方式不仅确定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采纳灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。“课堂教学中我不仅能关注让学生获取学问，同时也能关注学生获
7、得这些学问的过程，让学生在获取学问的过程中提升学习水平和能力。 存在问题： 一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在学习活动中参加面不是很广，往往让少数学生参加，而大部分学生成为“旁观者;二是关注弱势群体不够，课堂上常常会看到这样的状况：有部分学生能主动举手发言，能与同伴进行合作与沟通、能热情地投入到自主探究之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带来生机与活力，但细细观看会看到，在这喧闹的背后又隐藏着很多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生是必定的。依据两点所想到的：要想转变上面的状况，我认为：首先要深入学习数学课程标准并进行理论联系教学实践的深
8、入思索与讨论。教学中设计的学习活动一方面要具有肯定的现实性、挑战性;而应当设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。再次在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。还可以确定不同层次的教学目标。力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了，可提供各种层次的弹性练习，让不同层次的学生进行选择、实践和解决。 高中数学老师教育随笔3 以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发觉学生上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在提倡的很多新课
9、程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思索、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的主动性，磨灭了自我体验、自我创新的独特。因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，我们必需转变教育观念，以学生为本，以学生的进展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续进展的新路。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟： 1、关注学生的“预习，淡化课堂笔记。 对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行
10、预习。为什么呢?对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像把握了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练! 2、以老师的无为造就学生的有为。 在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能到达的高效。我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不行的?什么内容可以不讲? 3、
11、练在讲之前，讲在关键处。 只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有“资本与老师进行平等的对话、沟通，他才能真正成为学习的主体。因为在老师讲的过程中，学生必定在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。“练在讲之前的另一个重要作用在于能够让学生充分感受到数学求知的无穷乐趣。 新课程理念下的高中数学教学如今进行时，我盼望通过课堂教学的不断实践，追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人;让学生充分感受数学求知的乐趣;让学生在不断的探究和合作中发觉规律;让学生在解决问题的过程中全面提高素养。 高中数学老师教育随笔4 我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同
12、的人学不同的的数学，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。这一理论在数学(16年级)教材中得到了充分的表达。如何依据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培育学生的创造精神与实践能力呢?通过反复思索，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活阅历数学化，把数学问题生活化。 一、运用生活阅历解决数学问题 低年级学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对四周的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟识的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的
13、阅历探究新学问，把握新本事。 1.借用学生熟识的自然现象学习数学 在教学“可能性一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一改变使学生产生剧烈的好奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回答这个问题。学生说：“可能会下雨，“可能会打雷、电闪，“可能会刮风，“可能会始终阴着天，不再有改变，“可能一会儿天又晴了，“还可能会下雪老师接着边说边演示：“同学刚刚所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪
14、些事情根本不行能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性这一含义有了初步的感觉。学习“可能性，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气改变现象，为“可能性的概念教学奠定了基础。 2.结合生活阅历，在创设活动中学数学 在教“元角分的认识一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮助想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1
15、角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生商量：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告知大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;第二，依据学生的分析，再组织学生观看已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?学生很快得出结论：“1元10角相等，“10个1角就是1元，“1元就是10个1角，“1元=10角。 这样教学，让学生感到数学中的学问有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学问 如
16、在教“统计最宠爱吃的水果一课时，我在组织学生对生活实际生活状况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木，表示喜爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简洁的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 高中数学老师教育随笔5 分数乘整数的学问基
17、础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。 分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较简单了。 整堂课上下来，学生对算理的理解比较清楚。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，关心学生理解。可能这样做，还做得不够吧?再由于上学期的约分学问许多学生就不娴熟，有不少学生仍不断出现约分错误和遗忘约分的状况。 返回中学教育列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE高中物理老师教育随笔2023NEXT ARTICLE初中教师教育随笔简短2023