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1、2023年高中物理教育教学反思及随笔2023 高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。那么关于教学反思随笔应当怎么写呢?下面是我给你带来的高中物理教育教学反思及随笔，欢迎大家阅读! 高中物理教育教学反思及随笔1 2023届高三很快进入全面复习,经过一段的复习,学生中暴露出许多的问题,反思近一段的教学,自我认为今后的复习还应当从以下几个方面入手: 一、加强学生的基础学问的复习 在复习中发觉学生在做题过程中，基础学问不过关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进行浮力计算时由于公式不
2、记得，看到浮力题感到无从下手，在分析力的有关学问时，由于对于施力物体与受力物体分析不清晰，分析不清物体受到几个力，造成很多的力学问题无从下手。基础学问是学习其他学问的前提，也是中考中的重点内容，因此搞好基础学问的复习应是物理复习的重中之重。 二、搞好试卷讲评，提高应试能力; 试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是稳固深化所学学问;二是准时反馈信息，发觉、解决教学疑难，查漏补缺;三是总结吸收教与学的阅历和教训，改良教学。四是可以提高学生的应试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不准时，都会影响教学效果。 独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必需具备的基本的解
3、题能力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题、“联系生活、生产、社会和科技的题目，意图之一就是考查学生是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低?主要缘由之一是学生独审题独立解题的能力差。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培育和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体物理过程作具体分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法 规范解题 语言规范: 特殊是目前比较注重探究题、论述题，要求学生能清楚的理解物理概念并
4、能精确的表达，表达应有较强的规律性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是试验填空题，最终结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对作图题更要特殊留意仔细规范。 高中物理教育教学反思及随笔2 今年我从事高中毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点： 一、循序渐进，加深对双基学问的理解 高考对能力的考核要求首项便是理解能力。的确，只有对所学双基学问都能深刻理解，才谈得上运用它们进行推理、分析，去解决更冗杂的问题。怎样才算对所学学问做到理解了?举例说吧，对沟通电的有效值，假
5、如以为最大值的2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定沟通电的一个数量关系，不适用于全部交变电流的状况。必需从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不怜悯况中沟通电的有效值，才到达理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。假如对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过认真体味，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零;同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。 怎样才能做到深刻理
6、解双基学问?我认为必需支配学生坚持“循序渐进这个原则。任何贪多、求快的复习支配，或以解题来带学问的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能到达正确理解的目的。“循序渐进是按课文的章节顺序，稳扎稳打。具体说，可按以下几项来操作：对每节课文坚持仔细阅读，准时消化，理出要点;独立完成相应的稳固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度;每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索;每逢大型考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基学问的把握定会有相当的收益。 二、正确处理学问的全面和重点的关系 我认为，总复习必需根据教学
7、大纲扫描全部的学问。在这上面千万不能心存侥幸，搞什么猜题押宝，随便舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的部分。例如今年高考试验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘学问，假如未重视这些边缘学问，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，老师一般很难具体述及全部内容，因此，对于面上肯定篇幅属于识记性质的学问，需要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成学问的缺漏。这就是正确处理学问面的意思。但在物理学科全部学问中，毕竟也有主次之分，所以还得在复习中留意突出重点。例如就力学部分而言，力和运动学学问可视为力学的预备学问，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习务
8、必追求突破性进展。所以，讲课时要特殊要求学生留意听老师的总结及分析解剖;消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题关心学生熟识它们的应用;练习则需要有肯定的反复以求娴熟把握。只有正确处理好面和点的关系，才可能到达既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。 三、规范地做好各项练习 练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习到达稳固学问、提高能力的目的，力求规范地解题是应当遵循的一个原则。具体说务求做到两条：要规范地使用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比方用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，正
9、是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所讨论的过程及讨论对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样规范地使用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，能力肯定会上升到新的层次。要将题做完好。我接触过一些学生，做练习“浮而不实，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解到底。他们之中不乏最终失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，认真一
10、解才发觉里边隐含着重要的改变及关键。再说，一个完好的解题要有严密的规律过程;要有简明扼要的文字表述;有单位的处理;有数字的运算全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改良的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。 四、通过专题复习，提高综合分析问题的能力 高三复习的后阶段，在基础学问的认知基本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采纳归类、对比的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的能力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原来散见于力学、热学、电学等章节，
11、初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，认识必定还是支离破裂，不能提高认知能力的水平。假如搞一个“物理图线的专题，综合一下已有的对图线的各项认识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图线的物理涵义。这样，对图线的认识、解释、翻译的能力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。 高中物理教育教学反思及随笔3 传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自想法识、创新精神的培育，忽视学生主体性的进展，主要表如今：(1)重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不
12、漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，学生间的独特差异得不到承认;(4)重传授而不重探究，如将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成果而不重全面进展这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性进展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会进展。 培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革
13、的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受、“适应已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和进展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。 二、物理学习中的“思与“问 许多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下认真看书，平常多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢?我想大家都忽视了“思与“问在物理学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中
14、要重视主动思索，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的;物理题型敏捷多变，光靠死记硬背没有多大用途的，必需深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观看能力、规律思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学学问处理物理问题的能力等。 物理学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好“思与“问的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应留意主动地思索，擅长提出问题，解决问题，在“思
15、中进步，在“问中升华。 三、培育差生学习物理的兴趣 差生转化工作，首先要重视非智力因素的培育，我以为不仅要教好物理，还要关怀、喜爱差生，使师生间形成“情感共振，从而使这部分学生宠爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速进展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培育，从而使他们形成较浓的学习兴趣。 高中物理教育教学反思及随笔4 紧急劳碌的高一上学期最终结束了。回首一学期来的物理教学工作，可以说有欣慰，有困惑，也有反思。 我虽然只担任一个一般班的物理教学，但依旧感受到教学上的困难，困难主要源于三个方面： 一、学生素养整体较弱，对物理学习不感兴趣的较多 由于近几
16、年来，攀枝花市两所“国重的年年扩招，使得我校生源质量也年年下滑。从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，虽然有一部分同学想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正把握学好物理的方法。 二、高中物理难教，也难学 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，从而造成了高中物理教起来比较困难，学起来也比较困难。 三、自己对教材的把握和敏捷运用缺乏 自己曾经担任初中物理教学工作多年，对初中的物理教学内容比较熟识，但对高中教材，不太熟识，尤其在高中物理运用的敏捷性上还很缺乏
17、。针对上述问题，自己在教学过程中及学期结束后，也进行了肯定的反思，主要心得如下： 一、根据学生接受的状况，推动教学进度 在开始接手物理教学时，自己的教法依旧是尽快按按章节推动教学进度，然而，学生的现状，使我不得不停下来，主要问题是学生接受能力有限。 我们知道：初中物理教学主要是以观看、试验为基础，而高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来揭示物理现象的本质和改变规律，讨论解决的往往是涉及讨论对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的冗杂问题，同时，在教学内容上更多地涉及到数学学问，因此。学生
18、接受难度加大，尤其，一般班的学生，本身的学问与理解能力的局限，学习起来更加困难，在这个问题，自己的反思就是：尽量放慢教学进度，给更多的同学思索与训练的机会，以打好他们学习的基础。 二、即要根据教材备课、也要根据学生备课 教材是教学的主要根据，是上好课的基础，但只根据书本备课，只能陷入“本本主义之中，会脱离学生的实际，因此，也要根据学生的状况备课，则更有利于学生的学习，高一的学生是刚刚升上来的初中学生，他们的思维也基本上是初中的思维，因此，高一的教学完全可以以初中学问为教学的“生长点，逐步扩展和加深;教材的呈现应当难易适当，要依据学生学问的渐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，
19、渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点(主要是形象思维)，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为讨论对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过多次重复、逐步提高，使学生较好地把握了物体的受力分析
20、思路与分析方法。同时，重视基本概念和基本规律的教学。重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生把握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维能力以及科学的语言表达能力。 三、仔细上好课，更要重视课堂问题中的反馈与反思 上好课是每个老师一生的追求，上好课不简单， 这不仅需要老师有
21、娴熟的教学能力，更需要有熟识的教材，这对自己来说还不太具备，但一个人只要努力，只要做有心人，就会有进步，在这个问题上，自己知道自己的缺乏之处，因此，自己一方面努力钻研教材的同时，就是向同行学习，以弥补自己的缺乏，其次就是重视学生的课堂中的反馈，发觉问题，准时解决问题，同时，更要对自己的教学进行常常的反思，努力改正自己的教学缺乏。 四、重视学生的作业，重视先复习再作业 在开学第一节的绪论课中，自己就对学生提出了要求：每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习;要求学生能够逐步做到不管多忙，也要在课前先预习教材。一个章节学完后，要主动地整理所学学问，找出学问结构，形成学问
22、网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完好的学问体系分到各章节中，假如课后不准时总结，把握的学问是零碎而不系统的，就不会形成“学问串，简单遗忘。要指导学生课后准时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不管哪种方式总结都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成肯定的学问框架。 五、要重视学生的思想工作，更要重视学生课业的辅导 高中物理难教，学生难学，这是教师和学生都感觉到的，高中物理的教与学，需要师生的共同协作、共同坚持、才会走出逆境。另一个问题我发觉：经过一个阶段教学后，一些可怕学习困难的同学开始出现，这时就急需教师对他们展开思想工作
23、，在这个问题上，自己基本上是做到了，也起到了肯定作用，另一个方面对遇到学习困难的同学要常常给予常常的辅导，以建立起他们的学习信念。 总之，一学期的高一物理教学，有困惑，也有收获，同时，反思使自己懂得了教师在教学中的主导作用，教师的职责就是教好学生，而不是只会强调自己的困难，困难是让人克服的，而不是用来宣扬的，只有迎着困难上，才可以克服和战胜困难。 高中物理教育教学反思及随笔5 刚升入高中的学生普遍有这样的感受，在初中时物理学得还挺不错，到了高中以后，突然觉得高一物理难学，甚至跟不上了。许多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成果低下，学生学习的自信念大受打击。在对学生进
24、行沟通、访谈和调查时，许多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。为什么初中和高中会出现这么大的差异呢?如何给学生搭建一个坡度较缓的“引桥，关心学生尽快适应高中物理学习，是高中物理教学中长期不衰的话题，也是高一物理教师在高一年级学期初教学中的头等大事。本人结合自己的教学阅历，初步探讨一下高一新生在学习物理中存在困难的缘由和解决策略。 客观缘由： 1、学习内容的广度和难度有所提高。初中物理是以观看、试验为基础，使学生了解一些基本的物理学初步学问以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问
25、题，易于学生接受。 而 高中物理则是观看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来揭示物理现象的本质和改变规律，讨论解决的往往是涉及讨论对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的冗杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。 简而言之， 现行高中物理教材与初中物理教材相比，有其以下显着特点：从直观到抽象，从单一到冗杂，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。给学生的学习带来困难是自然的。 2、教师课堂教学有改变。初中物理教学特点
26、是课堂容量较小，一节课只要求解决一个或者两个物理问题即可，且试验目的单一方法操作直观，定量计算简洁，所以学生参加度较高，思维活跃。高中物理教学的显着特点是课堂容量大，计算量大，抽象思维比较明显。通常一节课下来学生要解决许多问题，比方，匀变速运动的规律，方程多，计算量大，牵涉的物理量也多，让学生很难一下子适应。另外，高中物理学问由于相对较为抽象，所以，学生理解上存在肯定的困难，比方，高一物理开始就给出了一些概念，位移、速度、加速度等， 都与初中物理所接触的学问相像 ，又有所不同，这让学生一下子很难理解。 主观缘由： 1、学生学习方法上不适应。由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律、概念的含义讲
27、解并描述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，就能应付考试，从而养成课前不预习，课后不复习，教师讲什么，学生听什么的学习习惯;使得学生不会读书思索，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，假如学生仍采纳初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手。另外，有的学生课堂上听课效率不高，只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能准时地理解老师讲的内容，以至于这道题还没懂，老师又开始讲下道题，再加上学生对生活中的一些现象缺乏应有的了解，导致学生对一些物理规律理解出现困难。总之，初中物理，现象直观、生动、
28、具体、形象，简单理解，篇幅少，概念、公式少，简单记住;题型简洁，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简洁;习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证;习惯于简洁计算，不习惯于冗杂计算(如牛顿第二定律、平抛物体的运动等题目)。高中物理，由于定义、概念、规律、现象及公式多，表达多，进度快，方法敏捷，题型花样多，假如仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，明显是无能为力了。 2、在物理学习中运用数学学问解决问题能力不够 高一物理的力学部分所用的数学学问，远比初中物理所用的四则运算冗杂得多。力的分解与合成中的三角学问;运动学中的二次方程以及根的合理性的推断;应用图像分析物理规律;万有引力、人
29、造卫星中的幂的运算、简洁的极值运算等。然而，很多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系模棱两可，这里既与学生本身的数学学问差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学学问应用到物理学中来的数理结合能力差，这一问题一般中学一般班的学生更为突出。 针对存在的问题，可实行的对策 1、妥当过渡，降低台阶，留意初、高中物理学问的连接。新课的引入，尽量从初中的角度切入，留意新旧对比前后联系。对教学中涉及到的数学学问，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清晰物理过程，也要对数学运算作较为具体的分析与演习，还可适当复习或补充三角学问。这样有利于培育学生运用数学学问解决物理问题的
30、能力。对书本上精练的概念、定律、定理的表达要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们(文字、公式、图像等)。对学生中想当然的阅历错误，要针对学生状况，关心他们找出错的缘由，并准时纠正。进一步加强基础学问的落实和基本能力的培育 2、注重学生基本物理习惯的养成。学习物理的一些基本习惯必需要养成。从答题状况看，这里需要强调三个方面：一是严格作图。教师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算能力。从答卷状况看，学生的数学运算能力普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完好地表达出自
31、己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和规律性，至少应通顺。 3、要把学习方法的养成放在第一位，重视自学能力的培育。从高一开始，学生自然沿用初中的被动接受和机械记忆的方法，而这不能适应高中学习的需要，简单使刚进入高中的学生陷入僵局，所以必需让学生重新调整自己的学习方法。教学中做好对学生学习方法的渗透和具体指导，比方做好课前预习，把握学问要领，课内仔细听课，做好笔记，对重难点仔细思索，学会分析，课后做好归纳、总结。同时，在教学中要留意物理思维方法的渗透，如等效法，微元法，整体法，隔离法，等等。这些方法若被学生把握就能更好地接受新学问，很简单得到胜利感，激励兴趣和斗志，顺利地从初中过渡到高中的学习。 返回中学教育列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE高中数学教育随笔2023NEXT ARTICLE高中物理教师教育随笔范文2023