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1、第九课 唯物辩证法的实质和核心第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力矛盾的同一性和斗争性（教学设计）穆棱市朝鲜族学校 唐华一、教学背景分析教材位置本课是普通高中新课标人教版政治学科必修4哲学生活第三单元第九课唯物辩证法的实质和核心的内容。第九课围绕“矛盾”概念展开，讲述相关的原理和方法论，共分两个框题，分别为矛盾是事物发展的源泉和动力，用对立统一的观点看问题。矛盾是事物发展的源泉和动力一框，虽然只有两目：“矛盾的同一性和斗争性”，“矛盾的普遍性和特殊性”，但实质上却包含了四个要点，即“矛盾同一性和斗争性（矛盾的含义）”，“矛盾的普遍性”，“矛盾的特殊性”，“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”，内容多
2、，难度大，是唯物辩证法中的重点难点部分，在一堂课内很难有效地完成，故将相对独立和完整的第一目“矛盾的同一性和斗争性”单独列出，是为本课。学生分析经过了一个半学期的学习，高一学生基本上已经有了比较端正的学习态度，在老师的引导和督促下能够积极地投入到学习当中去，但有部分同学仍未形成良好的学习习惯，不认真倾听他人发言、没有仔细思考就盲目作答、上课注意力不够集中的现象仍很普遍，再加上高一学生还未形成一定水平的抽象思维，本课的内容又的确有难度，所以如果处理不当，“矛盾的对立统一观点”，他们就会感到深奥难懂，不能透彻理解。不过另一方面，年龄小，性格开朗活泼，加上学业压力相对较轻等因素，本届高一学生热情高，
3、上课喜欢发言，因此在课堂上很容易与老师形成良好的互动，而半学期的哲学学习使之具备的哲学领悟能力，也使他们在课堂上可能会作出较有价值的回答。学习目标1、识记并理解矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性的含义，并能联系实例进行分析；理解矛盾同一性和斗争性的关系。2、通过矛盾含义的学习过程，感受“具体抽象具体”的归纳和演绎相结合的学习方法；通过整堂课的学习，层层递进，感受逻辑之美。3、通过实例分析，理论联系实际，提高分析问题的能力，避免看问题绝对化的倾向，锻炼辩证思维；关注社会，坚持正确的价值取向；通过对某种道德现象的分析，学会从不同的角度去看待生活中的问题，感受生活的丰富与复杂，有意识地修正自己和理解他
4、人，从而能更好地运用辩证思维指导自己的生活。教学重点和难点：矛盾含义的理解及运用这是因为，“矛盾”是第九课的基本概念，只有真正理解了矛盾的含义，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析法，才能将其在生活中自如地运用；对立统一观点是唯物辩证法的基本观点，学生深入理解和学会运用，对于学生形成辩证思维和能力具有重要的意义；“矛盾”概念很抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。因此，“矛盾含义的理解及运用”既是本课的重点，又是本课的难点。课时安排：1课时二、教学展开分析（一）教学策略的制定教学流程示意图（导入）随便说出几组常见反义词，观察二者关系 引出矛盾
5、概念 用术语再分析两组反义词以“企业经济效益与安全生产”为例进行分析，避免将“矛盾的对立统一关系”仅仅理解为反义词的关系 讲解“矛盾同一性和斗争性的关系” 用所学观点讨论分析“诚实”与“说谎（欺骗）” 小结，布置作业。教学方法：本课运用的方法主要是实例分析法、讨论法、讲授法。因为本课的原理较为抽象，理解起来会有难度，所以需要一些简单易懂、贴近学生生活的实例将之具体化，既便于学生理解，引起学生的兴趣和参与的积极性，还可以使他们学到一种获取新知识的方法，因此选用“实例分析法”。整堂课都需要在“师生互动”和“生生互动”中进行，讨论法就自然成为达到这种效果的首选方法，使用讨论法，既可以促进学生学习方式
6、的转变，同时有利于重点难点问题的解决；学生的理解力有限，本课的部分内容又的确有难度，所以在“矛盾的同一性和斗争性的关系”这个问题上，采取讲授法。教学媒体的选择：多媒体进行辅助教学。（二）教学策略的实施（本教学设计着重体现的是各环节的设计说明）教学过程设计矛盾的同一性和斗争性（导入）师：请同学们随便说出几组常见的典型的反义词。学生举例。（教师一一板书）设计说明：用学生生活中常见的反义词入手，贴近学生生活，引起学生的兴趣，有利于发动全体学生的积极参与，为重点难点问题的解决起到铺垫作用。此处应对学生说明，所谓“常见的”“典型的”是指简单的、小学生都能说出的反义词。目的是为了避免学生刚开始就举一些具有
7、丰富内涵的反义词（如“幸福”与“不幸”），将简单问题复杂化，拉长导入过程，对概念的理解造成干扰。师：同学们先选一组最简单的反义词，观察，它们之间是什么关系？学生选择，进行分析说明。设计说明：从最简单的反义词入手，学生可以根据自己的生活经验进行分析，回答会积极踊跃；在思考与倾听（他人回答）的过程中，感受到生活的辩证性，促进其辩证思维的形成。通常情况下，（以“大”和“小”为例）学生可以作出“相反”、“没有大就没有小，没有小就没有大”之类的回答，若学生素养较高，可以说出“大可以变成小，小可以变成大”这种情况，倘若学生不能回答出这一层，教师需要进行提示：“大的永远是大的？小的永远是小的吗？”继而引出下
8、一环节。师：同学们所说的情况，哲学上称为“对立统一”，这种对立统一的关系，我们称之为“矛盾”。（板书进行说明）学生看书，明确“矛盾就是对立统一”，“对立”又称“斗争性”，“统一”又称“同一性”，“二者是矛盾的基本属性”等内容，并当堂进行识记。然后阅读从P67到P68的“专家点评”部分，整理相关要点，一起回答。（教师同步出示相关内容的幻灯片）设计说明：从具体到抽象，体会“归纳”的方法，使学生的认识由感性上升到理性；当堂识记术语，整理相关要点，目的是促使其养成良好的学习习惯，学会学习。矛盾的含义：矛盾就是对立统一（板书）（对立属性又称斗争性，统一属性又称同一性）矛盾的基本属性：斗争性和同一性（板书
9、） 对立（斗争性）矛盾 相互依赖统一（同一性） 相互贯通（渗透、包含），一定条件下相互转化师：掌握了术语，我们用术语再来分析两组反义词。学生进行挑选，回答。设计说明：再选择两组反义词进行分析，是为了促使学生养成用术语分析表达的习惯，体会从“具体抽象具体”的归纳和演绎相结合的学习方法，提高分析问题的能力，为重点问题的最终解决做准备。此处反义词的选取，应注意层次性。选取的第二组应比导入时选取的稍复杂些，而第三组则应尽量选取例如“美丑”“喜悲”等这样带有主观感受的反义词，这样，分析的过程中既能加深对矛盾概念的理解，培养多角度思考问题的习惯，同时还能根据学生的生成渗透适当的价值观教育。师：我们已经初步
10、掌握了矛盾的概念，但我要强调一点，大家不要把矛盾的“对立统一”仅仅理解为“反义词”的关系。我们看一下这对关系：“企业经济效益与安全生产”。幻灯片出示“中国安全生产形势”的背景材料：“触目惊心！中国的煤产量占世界总产量的35%，而中国的煤矿矿难的死亡人数却占全世界煤矿矿难死亡人数的80%！据不完全统计，1999年2009年10年间 ，中国的矿难死亡人数达54160人! 全世界每年重大矿难（死亡人数在10人以上）90都发生在中国。安全生产的形势仍然十分严峻。”师：二者是什么关系？学生前后桌进行讨论。（讨论大约进行3、4分钟）设计说明：一方面使学生的理解更为深入和全面，避免学生因“反义词”的运用产生
11、理解偏差；另一方面，通过与热点的联系，学以致用，提高运用所学观点分析解决社会问题的能力，体会辩证思维的必要性，在讨论中突出重点，突破难点，同时引导学生关注社会，坚持正确的价值取向。因为学生的经验和水平有限，一些看似简单的名词他们可能有着似是而非的理解，此处的“安全生产”，有的同学就理解成了“生产安全的产品”。因此在设计中就应加上一段“中国安全生产形势”的背景材料，问题清晰明确，避免学生因理解上的“歧义”影响教学进程。师：我们已经理解了矛盾的概念，简单回顾一下。学生一起回答。师：我们刚才说的都是斗争性是怎么回事，同一性是怎么回事，那么矛盾的斗争性和同一性之间又是什么关系呢？教师讲解，学生阅读教材
12、P68最后一段。（教师出示幻灯片进行归纳）矛盾同一性和斗争性的关系（板书）同一以差别和对立为前提斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。设计说明：“矛盾的同一性和斗争性的关系”是理解上的一个难点，若要展开分析，恐怕会耗费大量的课堂时间，喧宾夺主，所以此处进行简化处理，由教师进行讲解，以后复习时再详细分析。师：如果把矛盾的对立统一观点运用到生活中去，你会发现它对我们的生活有着很重要的指导意义。分析这一组道德现象。出示幻灯片：诚实 美德说谎（欺骗） 不美师：我们都知道，诚实是一种美德，而说谎则是不美的，学了今天的内容，再看一看，一定是这样吗？学生前后
13、桌讨论，然后举例说明。（讨论大约进行5分钟。）设计说明：用矛盾对立统一观点分析与生活密切相关的道德现象，贴近学生生活，充分调动学生的参与积极性，激起学生表达的愿望；通过讨论，感受到“美”与“不美”是相对的，在特定条件下可以相互转化，有利于辩证思维能力的形成，进而能更好地运用辩证思维指导自己的生活；通过举例，感受生活的丰富和复杂，由此认识到，在遇到生活中的问题时，应试着尊重理解他人，修正规范自身，渗透情感价值观的教育，强化重点。这个环节，学生可以举出若干的例子，但在举例的过程中，学生很可能会因此产生一个误区，认为说谎没什么大不了，而诚实却有点傻，教师要注意引导。 师：通过分析，我们知道了任何事情
14、都不是绝对的，哪怕是我们一向厌恶的“说谎”行为也可能出于善意的目的，哪怕是值得我们赞颂的“诚实”有些时候也可能招致反感。但大家一定不要因此就走向反面，认为“说谎”是必要的，而“诚实”是不对的，须知，“说谎”与“诚实”所谓的“美”与“不美”，只是在特定情况下而言，在涉及原则性的、大是大非的问题时，诚实仍应是我们坚守的品质，而说谎和欺骗则是不道德的，应该受到唾弃。师：好，通过以上分析，我想同学们已经意识到，哲学与我们生活的联系如此紧密，尤其是我们这节课所学的“矛盾对立统一观点”，对我们的指导作用更强，那么，就请大家回顾总结一下我们本节课所学的主要内容。由单个学生总结(不全面的其他同学补充)。师：回
15、顾我们整堂课，大家应该学会这样的一个方法：“具体抽象具体”的归纳与演绎相结合的方法（板书说明），即如果遇到抽象的、较难的概念、知识，我们应该试着从简单的事例、现象入手，化抽象为具体，理解事物的本质，掌握概念和知识，然后再将其与具体事例相结合，进行运用，加深理解。在以后的学习中，同学们要有意识地体会运用。（布置作业）：请再举例，用矛盾对立统一观点分析某种道德行为（品质）或性格。设计意图：对重点知识进行强化，促使学生观察和思考，学会运用；加深对生活的认识，锻炼辩证看问题的能力；在思考的过程中，感悟和反思，进而能用更为积极的心态和理性的态度去对待生活。板书设计矛盾的同一性和斗争性矛盾的含义：矛盾就是
16、对立统一矛盾的基本属性：斗争性和同一性 对立（斗争性）矛盾 相互依赖统一（同一性） 相互贯通（渗透、包含）一定条件下相互转化矛盾斗争性与同一性的关系同一以差别和对立为前提斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。三、教学后记三、教学反思：这是一堂公开课，因为是异地教学，所以按惯例先在本校试讲，试讲的过程中出现了这样的几个问题：1、在导入环节中，没有对要举的反义词做特别的说明，所以一开始学生就举出了“幸福与不幸”，“喜与悲”，后经提示，学生才说出来“大与小”、“高与低”等反义词，导入过程拉长，改进后，在提问时加上了特别说明（“常见的”、“典型的”）。
17、2、在“讨论企业经济效益与安全生产”之间的关系时，没有给出背景材料便直接给出了问题，想当然地以为学生是理解“什么是安全生产”的。结果，前几位学生的回答一开始让我莫名其妙，直到好一会之后，我才恍然大悟，原来，他们把“安全生产”理解成了“生产安全的产品”！这让我吃惊非小。在听课老师的建议下，再改进时，我添加了本设计中的“中国安全生产形势”的背景材料。3、讨论完对“诚实与欺骗”的“美与不美”之后，我展示了苏格拉底的关于诚实欺骗是否道德的辩论故事。文字很多，思辨性也很强，虽有扩展学生知识的作用，却难以掩盖耗时过长及短时间内无法消化吸收的问题。于是改进时将其果断删去。事实证明，这样的改进是正确的！在正式的讲课中，不仅没再出现上述的问题，学生的回答也是精彩纷呈！那节课几乎成了一堂完美的课！这个过程让我深深地感受到：一堂课只有深入研究学情，考虑到学生各个方面的实际，设计时才能有的放矢；一堂课必须要整体着眼，合理布局，方能提高课堂效率，达到良好的教学效果。一句话，一堂课只有精雕细刻，精心打磨，才可能最终上成一堂好课！E-mail:114153580编辑/岳凤8