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1、教学测量与评价教学测量与评价第一讲教学测量与评价的含义与作用一、什么是教学测量二、什么是教学评价三、教学测量与评价与关系四、教学测量与评价的作用一、教学测量1.含义教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。2.在教学测量中应注意什么（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。教学目标的例子：n掌握水势概念、根系吸水的动力和叶片散失水分的原理；了
2、解水分在生命活动中的作用（植物生理学，水分生理）。n本章要求学生掌握食用菌菌丝体和子实体的形态结构；掌握食用菌的生活史（食用菌栽培，食用菌的形态与生活史）。三维目标 1.知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。2.过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。3.情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。（人体生命活动的调节，第四节 激素调节）1 1识识记记：这这是是最最低低等等级级的的
3、认认知知目目标标，它它指指对对具具体体事事物物和和普普遍遍原原理理的的回回忆忆，对对方方法法和和过过程程的的回回忆忆，或或者者对对一一种种模模式式、结结构构或或框框架架的的回回忆忆。比比如如对对专专业业术术语语，对对日日期期、事事件件、人人物物、地地点点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆。对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆。2 2理理解解：这这是是低低层层次次的的理理解解，以以一一种种语语言言或或一一种种交交流流形形式式被被译译述述或或转转化化成成另另一一种种语语言言或或另另一一种种交交流流形形式式时时的的严严谨谨性性和和准准确确性性为为依依据据，对对材材料料进进行行
4、初初步步的的重重新新整整理理与与排排列列，指指出出材材料料包包含含的的意意义义和和趋趋势势。因因此此理理解解包包括括三三个个心心理理过过程程：转转译译、解解释释和和推断。推断。3 3运运用用：指指在在某某些些特特定定的的和和具具体体的的情情景景里里使使用用抽抽象象概概念念只只是是对对所所学学知知识识的的初初步步运运用用，而而非非综综合合的的、创创造造性性的的运运用用。这这些些抽抽象象概概念念可可能能是是以以一一般般的的观观念念、程程序序的的规规则则或或概概括括化化的的方方法法等等形形式式表表现现出出来来的的，也也可可能能是是那那些些必必须须记记住住的的和和能能够够运运用用的的专门性的原理、观念
5、和理论。专门性的原理、观念和理论。4 4分分析析：指指将将材材料料分分解解成成各各种种组组成成要要素素或或组组成成成成分分，弄弄清清各各种种观观念念的的有有关关层层次次，或或者者明明确确所所表表达达的的各各种种观观念念之之间间的的关关系系，阐阐明明材材料料各各要要素素的的组组织织原原理理即即对对材材料料内内容容组组合合起起来来的的组组织织、系统和结构的分析。系统和结构的分析。5 5综综合合：指指对对各各种种要要素素或或组组成成成成分分加加工工，形形成成新新的的结结构构整整体体或或新新的的模模式式；制制定定出出合合理理的的工工作作计计划划或或操操作作步步骤骤；确确定定一一套套抽抽象象关关系系，用
6、用以以对对特特定定的的资资料料或或现现象象进进行行分分类类或或解解释释；或或者者从从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。6 6评评价价：这这是是认认知知领领域域教教育育目目标标的的最最高高层层次次，是是指指为为了了特特定定目目的的对对材材料料和和方方法法的的价价值值及及符符合合准准则则的的程程度度作作出出定定量量的的和和定定性性的的判判断断。准准则则既既可可以以是是内内在在证证据据，如如逻逻辑辑上上准准确确性性、一一致致性性等等，也也可可以以是是外外部部准准则则，如如相相应应领领域域的的最最高高标标准准等等。评评价价是是认认知知能能力力的
7、的最最高高水水平平，是是认认知知行行为为和和情情感感行行为为的的主主要要结结合合点点和和过过渡桥梁。渡桥梁。识识识识 记记记记理理理理 解解解解运运运运 用用用用分分分分 析析析析综综综综 合合合合评评评评 价价价价二、教学评价1.含义教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包含以下两个方面的工作。（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。（2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。评价（估）的功能为家长提供信息为选拔提供信息为学生提供信息为教师提供
8、信息为学校（间）提供信息评价必须要注意的：公平，公正，标准一致，标准清晰如何评价（估）形成性评估和终极性评估常模参照评估与标准参照评估三、教学测量与评价的关系区别：教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），并不考虑结果的实际意义，而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。联系：（1）教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据（2）教学测量也不能脱离教学评价。教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义 四、教学测量与评价的功能1.反馈调节功能对教师对学生2.
9、激励动机功能 对学生对教师第二节 中学生物学测量的命题一、设计双向细目表一、设计双向细目表 教教师师可可以以根根据据测测验验目目的的及及教教学学目目标标的的需需求求，以以教教学学目目标标为为横横轴轴，而而以以教教材材内内容容为为纵纵轴轴，画画出出一一个个二二维维度度的的分分类类表表，且且平平均均分分配配好好试试题题比比重重或或题题数数于于表表中中的的每每个个细细目目里里，并并尽尽量量使使试试题题的的取取材材能能够够充充分分涵涵盖盖所所要要评评价价的的教教学学目目标标和和教教材材内内容容的的范范围围，以以作作为为编编拟拟成成就就测测验验试试题题的的设设计计蓝蓝图图，这这样样的的一一个个二二维维度
10、度分分类类表表便便叫叫做做双双向向细细目目表表（two-way two-way specification specification tabletable）。典型的双向细目表，如所示。典型的双向细目表，如所示。高中生物上学期成就测验的双向细目表高中生物上学期成就测验的双向细目表 教学目标教学目标教材内容教材内容识记识记 理解理解 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价 总计总计百分百分比比细胞细胞选择选择8 84 4262626%26%简答简答4 42 24 42 22 2新陈代谢新陈代谢 选择选择4 48 8242424%24%简答简答4 42 23 33 3生殖发育生殖发育 选择选择2
11、24 43 33 3282828%28%简答简答4 44 45 53 3生命活动生命活动调节调节选择选择2 24 46 64 4222222%22%简答简答3 33 3总总 计计161631311919161610108 8100100100%100%百分比百分比16%16%31%31%19%19%16%16%10%10%8%8%教师在设计双向细目表时必须注意：教师在设计双向细目表时必须注意：第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内第一，命题的范围在教学过的教材内容范围之内 第第二二，双双向向细细目目表表边边缘缘小小格格中中的的数数字字，不不可可以以为为零零，也也就就是是说说，双双向向细细目
12、目表表中中列列出出的的教教材材内内容容或或教教学学目目标标不能没有适当的试题。不能没有适当的试题。第第三三，教教师师可可以以针针对对自自己己的的命命题题及及评评分分的的习习惯惯，选选定定双双向向细细目目表表中中所所陈陈述述的的测测验验题题型型，变变化化或或增增减减所所预预拟的试题题数或分值。拟的试题题数或分值。二、选定测验的题型二、选定测验的题型 试题的类型可以分成两大类：试题的类型可以分成两大类：选择型试题选择型试题（客观题）可分为：（客观题）可分为：选选择择题题；是是非非题题；配配合合题题；填填空空题题；解解释性习题等。释性习题等。填充型试题填充型试题（主观题）可分为：（主观题）可分为：简
13、答题；简答题；限制反应题；限制反应题；论述题等。论述题等。1 1在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜 （1 1）拟拟评评价价学学生生的的创创意意、组组织织和和综综合合科科学学知知识识或或语文表达等比较复杂的成就；语文表达等比较复杂的成就；（2 2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；（3 3）拟拟评评测测学学生生分分析析、应应用用或或评评价价整整体体科科学学概概念念的能力；的能力；（4 4）受受试试人人数数不不多多而而且且试试题题拟拟只只使使用用一一次次或或有有充充足时间阅卷而无足够时间命题：足时间阅卷而无足
14、够时间命题：（5 5）教教师师个个人人在在评评阅阅答答案案时时，能能明明确确制制订订统统一一的的评分标准。评分标准。2 2在下列情况下，以使用客观型试题来评在下列情况下，以使用客观型试题来评价为宜价为宜 （1 1）试题拟重复使用而且受试者人数众多；）试题拟重复使用而且受试者人数众多；（2 2）要求测验结果具有较高信度；）要求测验结果具有较高信度；（3 3）评价结果必须尽可能公平、公正；）评价结果必须尽可能公平、公正；（4 4）有充足时间命题，而缺乏足够时间阅卷；）有充足时间命题，而缺乏足够时间阅卷；（5 5）教教师师个个人人在在评评阅阅答答案案时时，无无法法把把握握明明确确而而统统一的标准。一
15、的标准。3 3下列情况则两类试题均可达到预期目标下列情况则两类试题均可达到预期目标 （1 1）评价学生的各方面学习成就；）评价学生的各方面学习成就；（2 2）考验学生是否了解并能运用科学原理、学说、定律；）考验学生是否了解并能运用科学原理、学说、定律；（3 3）考验学生应用科学知识以解决问题的能力；）考验学生应用科学知识以解决问题的能力；（4 4）考验学生的批判性思维能力：）考验学生的批判性思维能力：（5 5）考验学生记忆和运用科学知识的能力；）考验学生记忆和运用科学知识的能力；（6 6）考验学生分析和综合科学知识的能力。）考验学生分析和综合科学知识的能力。二、编拟测验试题二、编拟测验试题 （
16、一）编拟试题的一般原则（一）编拟试题的一般原则 1 1试题取材均匀，并具有教材内容的代表性。试题取材均匀，并具有教材内容的代表性。2 2试题的叙述应力求简明扼要，题意明确。试题的叙述应力求简明扼要，题意明确。3 3各各个个试试题题宜宜彼彼此此独独立立，互互不不牵牵涉涉，并并避避免免含含有有暗暗示示答答案案的的线索。线索。4 4试题宜有公认的正确答案或相对较佳的答案。试题宜有公认的正确答案或相对较佳的答案。5 5试题中某些错误，虽不影响答案的选择，也应当避免。试题中某些错误，虽不影响答案的选择，也应当避免。6 6凡具有争议性的试题，应该注明命题参考资料的来源。凡具有争议性的试题，应该注明命题参考
17、资料的来源。7 7若若要要测测量量学学生生的的高高层层次次认认知知能能力力，则则试试题题不不一一定定要要有有固固定定答案。答案。8 8试题的叙述应重新组织，避免直接抄课文或原来教材。试题的叙述应重新组织，避免直接抄课文或原来教材。9 9试试题题应应重重视视重重要要概概念念或或原原理理原原则则的的了了解解与与应应用用，要要避避免免偏偏难琐碎及零碎知识的记忆。难琐碎及零碎知识的记忆。10 10避免使用与测验无关的叙述，增加作答困难。避免使用与测验无关的叙述，增加作答困难。11 11命题不要超过单元教学的评价目标。命题不要超过单元教学的评价目标。12 12提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。提早
18、命题，以预留时间进行试题审查或修正。13 13命题数量尽量多一些，作为备用试题。命题数量尽量多一些，作为备用试题。第三节第三节试卷分析指标及其解读试卷分析指标及其解读n一、一、考试与试卷分析考试与试卷分析n二、二、试卷分析方法试卷分析方法n三、三、定量分析的主要指标定量分析的主要指标n四、四、定量分析结果的解读定量分析结果的解读n五、五、综合分析规范综合分析规范一一 考试与试卷分析考试与试卷分析 （1）常模参照性考试：常模参照性考试：考试的目的主考试的目的主要是在于考查被试者的个体差异，一般要是在于考查被试者的个体差异，一般用于衡量被试者的相对水平。只有将被用于衡量被试者的相对水平。只有将被试
19、者的得分放到考试所在的团体中，从试者的得分放到考试所在的团体中，从而直接或间接地以被试者在该团体中的而直接或间接地以被试者在该团体中的相对等级或相对位置来评估被试者的能相对等级或相对位置来评估被试者的能力水平。力水平。1.11.1考试的分类考试的分类 （2）目标参照性考试：）目标参照性考试：也叫标准参照考试，也叫标准参照考试，强调的是被试者对考试目标和内容的掌握强调的是被试者对考试目标和内容的掌握程度。因而能反映出被试者的绝对水平及程度。因而能反映出被试者的绝对水平及在知识掌握上的强点和弱点，并能对被试在知识掌握上的强点和弱点，并能对被试者在参照标准上的表现做出解释。者在参照标准上的表现做出解
20、释。1.2 1.2 课程考试课程考试n课程考试是评估学生学习成绩，检验教师教学课程考试是评估学生学习成绩，检验教师教学和学生学习效果的主要形式，是教学过程中不和学生学习效果的主要形式，是教学过程中不可或缺的环节。可或缺的环节。n课程考试目的：课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌对学生学习状况和相关知识掌握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行检查检查；对学生的学业水平、能力做出判断、；对学生的学业水平、能力做出判断、区分和解释。区分和解释。1.3 1.3 试卷分析试卷分析n试卷分析：是指对学生考试成绩、试卷信度、试卷分析：是指对学生考试成绩、试卷信度
21、、效度，试题的难度、区分度，考试命题、试效度，试题的难度、区分度，考试命题、试卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性分卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性分析，以评价考试质量、反思教与学效果的活析，以评价考试质量、反思教与学效果的活动。动。n试卷分析是教师教学活动的重要环节，也是试卷分析是教师教学活动的重要环节，也是教研室的基本工作之一。教研室的基本工作之一。1.4 1.4 试卷分析的目的试卷分析的目的n评价考试质量，检验考试的可靠性、有效评价考试质量，检验考试的可靠性、有效性。性。通过对考试的信度、效度、试题的难通过对考试的信度、效度、试题的难度、区分度等方面作分析，可以判断此次度、区分度等方
22、面作分析，可以判断此次考试的质量。只有有效的、可靠的考试，考试的质量。只有有效的、可靠的考试，才能作为评价教学质量或衡量学生学习情才能作为评价教学质量或衡量学生学习情况的依据。况的依据。n改进考试工作，提高试题和试卷编制质量。改进考试工作，提高试题和试卷编制质量。通通过对试卷一系列指数的分析，能为我们进一步过对试卷一系列指数的分析，能为我们进一步修改试题、编制试卷提供依据，提高编制试卷修改试题、编制试卷提供依据，提高编制试卷的技能、技巧，使测验更趋科学；的技能、技巧，使测验更趋科学；n获取教与学效果的反馈信息。获取教与学效果的反馈信息。对试卷的深入分对试卷的深入分析，能反馈大量的信息，及时发现
23、教与学中存析，能反馈大量的信息，及时发现教与学中存在的问题，便于采取有针对性的措施或建议，在的问题，便于采取有针对性的措施或建议，改进教学。改进教学。二二 试卷分析方法试卷分析方法2.1 2.1 定量分析方法定量分析方法n是指通过对试卷和考试成绩的数理统计分析，是指通过对试卷和考试成绩的数理统计分析，得出有关试卷的成绩分布、平均分、标准差、得出有关试卷的成绩分布、平均分、标准差、试题难度、试题区分度、考试信度、考试效试题难度、试题区分度、考试信度、考试效度等数据特征，用以说明试卷命题质量、教度等数据特征，用以说明试卷命题质量、教师教学和学生学习效果的分析方法。师教学和学生学习效果的分析方法。n
24、综合分析是指在定量分析数据结果的基础上，综合分析是指在定量分析数据结果的基础上，结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合、结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析方概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析方法。法。n 如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学中差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学中的薄弱环节等进行分析。的薄弱环节等进行分析。n另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进学、文字表述是否正
25、确以及阅卷情况等直接进行定性分析。行定性分析。2.2 2.2 定性分析（综合分析）定性分析（综合分析）2.3 2.3 完整的试卷分析应是定量分析和综完整的试卷分析应是定量分析和综合分析相结合合分析相结合n从教育测量学理论角度看，定量分析的数据是从教育测量学理论角度看，定量分析的数据是不完全客观的数据，由此产生的定量分析的结不完全客观的数据，由此产生的定量分析的结果需要通过综合分析来加以判断和解释。果需要通过综合分析来加以判断和解释。n综合分析是试卷分析的主体，定量分析只能为综合分析是试卷分析的主体，定量分析只能为综合分析提供辅助的参考依据。脱离定量分析综合分析提供辅助的参考依据。脱离定量分析过
26、程的综合分析是片面的，没有综合分析的定过程的综合分析是片面的，没有综合分析的定量分析是教条的。量分析是教条的。三三 定量分析的主要指标定量分析的主要指标n（1）成绩频数分布统计表）成绩频数分布统计表：以以5或或10分为分为一个分数段，统计每个分数段包含的学生一个分数段，统计每个分数段包含的学生数，组成成绩的频数分布统计表。数，组成成绩的频数分布统计表。3.1 3.1 成绩分布统计成绩分布统计n（2）成绩频数分布图：）成绩频数分布图：将该统计表各分数将该统计表各分数段的中值和该组学生数对应点依次制成条形段的中值和该组学生数对应点依次制成条形图，形成中间高两边低的成绩频数分布图。图，形成中间高两边
27、低的成绩频数分布图。n（3）成绩分布曲线图：）成绩分布曲线图：（1）正态分布：以平均值为中心，左右两侧频）正态分布：以平均值为中心，左右两侧频数分布基本对称，数分布基本对称，靠近均数两侧的频数较多，靠近均数两侧的频数较多，而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。3.2 3.2 成绩分布曲线图分类成绩分布曲线图分类 高分或低分考生数量较少，中间部分数量较多高分或低分考生数量较少，中间部分数量较多,且其分档情况在成绩解释上比较合理。说明测试结果且其分档情况在成绩解释上比较合理。说明测试结果与学生的实际情况一致，各种难度的题目比例合理。与学生的实际情况一致，各种难度的题目
28、比例合理。n （2 2）正偏态分布）正偏态分布：说明试题难度偏高，难度说明试题难度偏高，难度较大的题目比例偏大，或是教与学效果较差。较大的题目比例偏大，或是教与学效果较差。n呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和中呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩较差的学生区别开。生和成绩较差的学生区别开。n（3 3）负偏态分布：）负偏态分布：说明试题难度偏低，难度较低说明试题难度偏低，难度较低的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。n呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生
29、和中等呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。成绩优秀的学生区别开。n一套质量较高的试题，理想的考试成绩分一套质量较高的试题，理想的考试成绩分布曲线图应该是呈正态分布。布曲线图应该是呈正态分布。n课程考试作为一种目标参照性考试，学生课程考试作为一种目标参照性考试，学生成绩成绩呈正态或近似正态分布呈正态或近似正态分布，都是正常、，都是正常、合理的。合理的。3.3 3.3 标准差和极值标准差和极值n标准差：标准差：描述一组分数离散情况的最常描述一组分数离散情况的最常用、最可靠的统计量。
30、考试成绩的标准用、最可靠的统计量。考试成绩的标准差用来判断考试分数的集中程度。标准差用来判断考试分数的集中程度。标准差理想控制范围在差理想控制范围在7-10；n极值：极值：指考试出现的最高分数和最低分数指考试出现的最高分数和最低分数,极值既是数据完整性的体现极值既是数据完整性的体现,又是数据的关键又是数据的关键观察点；课程考试不应出现观察点；课程考试不应出现0或满分的成绩或满分的成绩,0分属于异常数据分属于异常数据,出现多个满分则提示较难出现多个满分则提示较难考题数量严重不足。考题数量严重不足。3.4 3.4 试题难度（试题难度（P P）n 试题难度（试题难度（P P）是指能够正确回答试题的人
31、数和是指能够正确回答试题的人数和参加考试的总人数之比，即指某题的通过率和正参加考试的总人数之比，即指某题的通过率和正答率。试题难度系数与试题实际难易程度正好相答率。试题难度系数与试题实际难易程度正好相反。反。计算公式：计算公式：P=平均分平均分满分值满分值 n一般认为，难度指数一般认为，难度指数P在在0.30.7之间为合适，之间为合适，低于低于0.3太难，高于太难，高于0.7太易，太易，0.5左右最好。左右最好。关于难度的几个问题：n难度水平的确定是为了筛选题目。平时测验难度要利于学生的学习，但一定的难度能增加区分度，这对全面了解、掌握学生学习情况有十分重要的作用。n难度水平的确定要考虑及格率
32、，防止损伤学困生的自尊心。n难度水平的确定要考虑对分数分布的影响，一般以偏正态分布为前提，有时偏正态分布更能激发学生的学习积极性。3.5 3.5 试题区分度（试题区分度（D D）n区分度（区分度（D）是指试题区分考生能力的程是指试题区分考生能力的程度，它基于一个假设：即高能考生比低能度，它基于一个假设：即高能考生比低能考生更有可能正确回答试题。考生更有可能正确回答试题。n区分度的取值在区分度的取值在-1.01.0之间，之间，D值越大，试题值越大，试题的区分能力越强。的区分能力越强。D0时，为积极区分；时，为积极区分；D0时，为消极区分；时，为消极区分；D=0时，无区分能力。时，无区分能力。n先
33、将分数排序，P1=27高分组的难度，P2=27低分组的难度，区分度D=（27高分组的平均分27低分组的平均分）满分值。n效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映的是考试测量到的与所要测量的二者之间映的是考试测量到的与所要测量的二者之间的符合程度。的符合程度。n课程考试主要考虑内容效度。即指选取的具课程考试主要考虑内容效度。即指选取的具有代表性的样本组成的考试内容是否能够恰有代表性的样本组成的考试内容是否能够恰当地代表教学内容当地代表教学内容(教学目标教学目标)总体。总体。3.6 3.6 试卷的效度试卷的效度n对课程考试而言，试卷效度是决定考试质量对课程考试
34、而言，试卷效度是决定考试质量的重要因素。但目前还没有一种切实可行的的重要因素。但目前还没有一种切实可行的统计方法可以用来合理地计算试题取样的恰统计方法可以用来合理地计算试题取样的恰当程度。当程度。n目前对效度的评价，大多是由专家或经验丰目前对效度的评价，大多是由专家或经验丰富的教师富的教师依据考试大纲与考试命题的双向细依据考试大纲与考试命题的双向细目表对每道试题进行比较分析来作出估计。目表对每道试题进行比较分析来作出估计。3.7 3.7 试卷的信度试卷的信度n信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。将同一份信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。将同一份试卷，对同一组参加考试者进行反复测验，所得试卷，对同
35、一组参加考试者进行反复测验，所得结果一致，那么这份试卷就具有很高的信度。结果一致，那么这份试卷就具有很高的信度。n信度系数的计算方法有多种，如稳定性信度系数、信度系数的计算方法有多种，如稳定性信度系数、等值性信度系数、内部一致性信度系数。学校试等值性信度系数、内部一致性信度系数。学校试卷分析软件采用的是克伦巴赫（卷分析软件采用的是克伦巴赫（Cronbach）系系数法数法。n教育测量学理论认为，对于测验专业理论与能力教育测量学理论认为，对于测验专业理论与能力的试卷，其信度应在的试卷，其信度应在0.90以上，信度在以上，信度在0.70以下以下的试卷不宜采用。的试卷不宜采用。四 定量分析结果的解读4
36、.1 成绩分布成绩分布n偏离正态分布有两种情况，一是试题难度偏离正态分布有两种情况，一是试题难度普遍较大，考生得分普遍较低，使得低分普遍较大，考生得分普遍较低，使得低分端出现高峰，呈正偏态分布；二是试题难端出现高峰，呈正偏态分布；二是试题难度普遍较小，考生得分普遍较高，使高分度普遍较小，考生得分普遍较高，使高分端出现高峰，呈负偏态分布。端出现高峰，呈负偏态分布。n当考试分数分布呈明显偏态时，可通过改当考试分数分布呈明显偏态时，可通过改变试题难度的比例加以调整，使之大体上变试题难度的比例加以调整，使之大体上呈正态分布。呈正态分布。4.2 试题难度试题难度非正常影响因素非正常影响因素n试题质量：超
37、纲，偏题，怪题，有错误，选项迷惑性太差或太强；n教学有遗漏，或者对重点强调不够；n学生不努力，或者对知识点掌握不够；n学生作弊4.3 4.3 试题区分度试题区分度n研究证明，难度系数研究证明，难度系数P越接近越接近0.5，区分度越好；，区分度越好；当难度系数当难度系数P介于介于0.40.6或或0.30.7之问时，区之问时，区分度较为理想；而当难度系数分度较为理想；而当难度系数p0.7时，时，区分度较差。区分度较差。n要把学生的能力、水平进行最大程度的区分，试要把学生的能力、水平进行最大程度的区分，试题难度值的分布也应以正态为好。试卷中试题难题难度值的分布也应以正态为好。试卷中试题难（P0.3）
38、:中等中等(0.3P0.7):易易(0.7P)的比例的比例为为10：70：20较合适；较合适；4.4 试题区分度低的几种原因试题区分度低的几种原因n试题本身质量差，命题不妥，用词不当，不符试题本身质量差，命题不妥，用词不当，不符合命题技术；（合命题技术；（45.5）n试题本身很好，教师在教学中存在漏洞，影响试题本身很好，教师在教学中存在漏洞，影响学生答题；（学生答题；（20.3）n试题本身很好，教师教学方面也没有问题，而试题本身很好，教师教学方面也没有问题，而是学生自身的原因，如学习不努力，没有掌握是学生自身的原因，如学习不努力，没有掌握好教学内容等原因。（好教学内容等原因。（34.2）4.5
39、 考试信度偏低的几种原因考试信度偏低的几种原因n题量偏少，试卷覆盖面小，考试不足以反题量偏少，试卷覆盖面小，考试不足以反映学生对知识的掌握情况；映学生对知识的掌握情况；n试题太难或者太容易，导致优生和差生都试题太难或者太容易，导致优生和差生都不能或者都能正确回答；不能或者都能正确回答；n试题区分度太差，不足以区分不同水平的试题区分度太差，不足以区分不同水平的学生；学生；n学生作弊、考试评卷给分尺度不一。学生作弊、考试评卷给分尺度不一。五五 试卷综合分析试卷综合分析5.1 5.1 命题质量分析命题质量分析n（1 1）试卷内容是否覆盖教学大纲主要知识点；试卷内容是否覆盖教学大纲主要知识点；各试题考
40、核的知识点是否与教学目标相一致；试各试题考核的知识点是否与教学目标相一致；试题考核的内容是否是本学科的重点内容题考核的内容是否是本学科的重点内容；n（2 2）试卷的题型、题量是否合适，是否有考核试卷的题型、题量是否合适，是否有考核学生综合运用知识能力的综合性题目学生综合运用知识能力的综合性题目；n（3 3）试卷语言表述是否准确，题意是否明确，试卷语言表述是否准确，题意是否明确，有无错误或容易产生误解和争议的内容有无错误或容易产生误解和争议的内容；n（4 4）试卷设计是否科学、规范。名词术语、试卷设计是否科学、规范。名词术语、计计量单位、图表格式是否规范。量单位、图表格式是否规范。5.2 5.2
41、 学生掌握情况分析学生掌握情况分析n（1 1）从学生成绩和定量分析结果看，学生从学生成绩和定量分析结果看，学生对本课程知识如基本概念、基本原理、基对本课程知识如基本概念、基本原理、基本技能掌握情况以及综合应用所学知识分本技能掌握情况以及综合应用所学知识分析析、解决问题的能力如何？解决问题的能力如何？n（2 2）分析学生失分较多和较少的题目，找分析学生失分较多和较少的题目，找出原因；出原因；5.3 5.3 总结与建议总结与建议n（1 1）根据上述分析总结考试命题、教师教根据上述分析总结考试命题、教师教学和学生学习中存在的问题与不足，分析学和学生学习中存在的问题与不足，分析其原因；其原因；n（2 2）对今后改进课程教学和考试命题提出对今后改进课程教学和考试命题提出改进措施，对学生学习提出建议；改进措施，对学生学习提出建议；课后作业 对2014-2015学年第二学期的环境生物学试卷进行分析。1、绘出成绩分布图2、计算难度和区分度3、对考试情况进行定性分析每人写一份试卷分析发到