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1、教育评价与测量教育评价与测量李慎秀李慎秀2007年年10月月25日日主要内容主要内容u教育评价相关知识教育评价相关知识u中小学教育评价实际情况中小学教育评价实际情况u我们能够超越分数吗我们能够超越分数吗u新课程所倡导的教育评价新课程所倡导的教育评价 发展性评价发展性评价 一、教育评价的相关知识一、教育评价的相关知识n（一）教育评价概念的理解（一）教育评价概念的理解n（二）教育评价的主要类型（二）教育评价的主要类型n（三）教育评价的功能（三）教育评价的功能n（四）教育评价的方法（四）教育评价的方法n（五）教育评价结果的分析与呈现形式（五）教育评价结果的分析与呈现形式n（六）教育评价结果的解释（六
2、）教育评价结果的解释n（七）教育评价结果的反馈（七）教育评价结果的反馈（一）教育评价概念的理解（一）教育评价概念的理解n1 1、教育评价的界定、教育评价的界定n（1 1）狭义的理解）狭义的理解 狭义教育评价是以学生为对象，包含对学生狭义教育评价是以学生为对象，包含对学生的学力、品德、体质和个性水平等评价。的学力、品德、体质和个性水平等评价。n（2 2）广义的理解）广义的理解 广义的教育评价涉及教育的一切领域，如：广义的教育评价涉及教育的一切领域，如：教育与社会、教育与经济、教育与政治等，教育与社会、教育与经济、教育与政治等，包括教育目的、教育制度、教育内容、教育包括教育目的、教育制度、教育内容
3、、教育方法、教育管理、课程设置等方面的评价。方法、教育管理、课程设置等方面的评价。教育评价教育评价 就是指在系统地、科学地和全面地就是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。提高教育质量。2 2、教育评价与相关概念的辨析、教育评价与相关概念的辨析n（1 1）与教育测量）与教育测量n教育测量，就是依据一定的法则（标准）教育测量，就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，用数值来描述教育领域内事物的属性
4、，是事实判断的过程。是事实判断的过程。（2 2）与教育评估）与教育评估n相近的概念，很多场合下可通用相近的概念，很多场合下可通用n区别：区别：英语表示不同：英语表示不同：educational evaluationeducational evaluation；educational assessment（教育评价教育评价）评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断较为精确的价值判断评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群体和单位的价值判断，又有评价则既有对群体和单位的价值判断，又有对个人的
5、判断对个人的判断 （二）教育评价的主要类型（二）教育评价的主要类型评价对象的范围评价对象的范围宏观的教育评价宏观的教育评价 是以教育的是以教育的全领域或涉及宏观决策全领域或涉及宏观决策方面的教育现象，方面的教育现象，措施为对象的教育评价。如对教育目标、制度、内措施为对象的教育评价。如对教育目标、制度、内容、方法等。容、方法等。中观的教育评价中观的教育评价 是以是以学校内部各方面学校内部各方面工作为对象的教育评价。评价工作为对象的教育评价。评价的内容包括学校的办学条件，办学水平，领导班子，的内容包括学校的办学条件，办学水平，领导班子，教师队伍，教学工作等。教师队伍，教学工作等。微观的教育评价微观
6、的教育评价 是以是以学生的发展变化学生的发展变化为对象的教育评价。评价内容为对象的教育评价。评价内容包括学生的思想品德包括学生的思想品德,知识技能，健康状况等。知识技能，健康状况等。评价内容评价内容条件评价条件评价 是对是对教育方案可行性教育方案可行性的评价，也就是对达到的评价，也就是对达到目标所需条件的评价。目标所需条件的评价。过程评价过程评价 是对是对教育方案实施情况教育方案实施情况进行的评价。目的是进行的评价。目的是获取方案实施情况的反馈信息，作为修改方获取方案实施情况的反馈信息，作为修改方案的依据。案的依据。成果评价成果评价 就是测量、解释和判断教育的就是测量、解释和判断教育的成就成就
7、，确证人，确证人们的需要被满足的程度。们的需要被满足的程度。评价参照的标准评价参照的标准相对评价相对评价 是在被评价对象的集合中选取一个或若干是在被评价对象的集合中选取一个或若干个对象作为标准，然后将其余评价对象与该个对象作为标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者是用某种方法把所有评标准进行比较，或者是用某种方法把所有评价对象排成先后顺序的评价。价对象排成先后顺序的评价。绝对评价绝对评价 是在被评价对象集合之外，预先确定一个是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将被评价对象与该客观标准进行客观标准，将被评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。比较，判断其达到标准
8、程度的评价。评价主体不同评价主体不同自我评价自我评价 就是评价者根据一定的标准对自己就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。进行评价。他人评价他人评价 是被评价对象以外的组织或个人，是被评价对象以外的组织或个人，依据评价标准对被评价者进行的评依据评价标准对被评价者进行的评价活动。价活动。评价的功能评价的功能诊断性评价诊断性评价 是指在某项教育是指在某项教育活动进行之前活动进行之前，为使其计划更有效，为使其计划更有效地实话而进行的预测性，测定性评价，或对评价对地实话而进行的预测性，测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。象的现状和存在的问题作出鉴定。形成性评价形成性评价 是指在教育活
9、动是指在教育活动进行过程中进行过程中评价活动本身的效果，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。值判断。终结性评价终结性评价 也称总结性评价。它是指在某项教育活动告一段落也称总结性评价。它是指在某项教育活动告一段落时，对时，对最终成果最终成果做出价值判断。做出价值判断。诊断性评价、形成性评价和总结诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比性评价的对比（三）教育评价的功能（三）教育评价的功能v导向功能导向功能v诊断功能诊断功能v选拔功能选拔功能v激励功能激励功能v反馈功能反馈功能v发展功能发展功能（四）教育评价的方法（四）
10、教育评价的方法n1 1、多种多样的评价方式、多种多样的评价方式n（1 1）标准化测验（）标准化测验（2 2）一般性考试、测试）一般性考试、测试n（3 3）观察（）观察（4 4）谈话）谈话n2 2、多源评价与单一源评价、多源评价与单一源评价n3 3、多维度评价与单一维度评价、多维度评价与单一维度评价n4 4、进步水平评价与绝对水平评价、进步水平评价与绝对水平评价n5 5、横向评价与纵向评价、横向评价与纵向评价n6 6、自我评价与他人评价、自我评价与他人评价n7 7、同级评价与不同级评价、同级评价与不同级评价n8 8、匿名评价与公开评价、匿名评价与公开评价n9 9、规范性评价与非规范性评价、规范性
11、评价与非规范性评价（五）教育评价结果的分析与（五）教育评价结果的分析与呈现形式呈现形式n1、评价结果的分析、评价结果的分析n（1 1）定性）定性n（2 2）定量）定量n2 2、呈现形式、呈现形式n（1 1）百分制）百分制n（2 2）五分等级制）五分等级制n（3 3）定性评语）定性评语 （六）教育评价结果的解释（六）教育评价结果的解释n1 1、正确揭示评价结果意义的重要性、正确揭示评价结果意义的重要性n2 2、评价结果解释的方法、评价结果解释的方法n3 3、从评价结果到评价结论、从评价结果到评价结论n（1 1）评价行为）评价行为n（2 2）评价情景）评价情景n（3 3）评价方法）评价方法n（4
12、4）评价内容）评价内容n（5 5）评价者）评价者（七）教育评价结果的反馈（七）教育评价结果的反馈n1 1、给与反馈与不给予反馈、给与反馈与不给予反馈n2 2、单独反馈与公开反馈、单独反馈与公开反馈n3 3、完全反馈与不完全反馈、完全反馈与不完全反馈n4 4、群体参照反馈与个体性反馈、群体参照反馈与个体性反馈n5 5、正面反馈与负面结果反馈、正面反馈与负面结果反馈n6 6、积极性反馈与消极性反馈、积极性反馈与消极性反馈二、中小学教育评价实际情况二、中小学教育评价实际情况n过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；学生发展的功能；n评价指标单一，基本以
13、书本知识为核心，评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对时间能力、学习态度的综合考查；忽视对时间能力、学习态度的综合考查；n评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；n评价技术落后，过于重视对结果的评价，评价技术落后，过于重视对结果的评价，忽视对过程的评价等。忽视对过程的评价等。三、我们能够超越分数吗三、我们能够超越分数吗n1 1、考试是不是评价？、考试是不是评价？n2 2、当前我国基础教育评价中存在的、当前我国基础教育评价中存在的 主要问题有哪些？主要问题有哪些？n3 3、考试仅仅是为了排队吗？考试仅仅是为了排队吗？n4 4、考试能不能取消？、考试能不能取
14、消？n5 5、超越分数进行评价可能吗？、超越分数进行评价可能吗？n6 6、教育评价的、教育评价的“家家”在哪里？在哪里？考试是不是评价？考试是不是评价？n考试本身属于考试本身属于教育测量教育测量的范畴，是的范畴，是给学生的学习给定数字，教育评价给学生的学习给定数字，教育评价是在此基础上进行的价值判断。考是在此基础上进行的价值判断。考试成绩不是评价，属于教育测量的试成绩不是评价，属于教育测量的范畴，而对分数的解释和学生学习范畴，而对分数的解释和学生学习次序的判断才是评价。次序的判断才是评价。当前我国基础教育评价中存在当前我国基础教育评价中存在的主要问题有哪些？的主要问题有哪些？评价内容评价内容
15、评价标准评价标准 评价方法评价方法 评价主体评价主体 评价重心评价重心 考试仅仅是为了排队吗？考试仅仅是为了排队吗？n教育评价不仅仅是为了教育评价不仅仅是为了“甄别甄别”和和“选选拔拔”，更重要的是为了，更重要的是为了“改进改进”和和“提提高高”，为了学生的发展。，为了学生的发展。“教育评价的教育评价的意义在于为实现意义在于为实现更好更好创造良好的育创造良好的育人环境。人环境。最好最好、最差最差只是相对只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取的标志，暂时的现象，而不断地争取更好更好，才是教育质量评价的永恒追，才是教育质量评价的永恒追求。求。”考试能不能取消？考试能不能取消？n考试的重要作用考试
16、的重要作用n目前考试制度存在的不足目前考试制度存在的不足n考试存在不足并不意味着可以取消考试考试存在不足并不意味着可以取消考试n改进，加强评价与考试，促进新课程的改进，加强评价与考试，促进新课程的实施，推进素质教育实施，推进素质教育 正在改进中的考试正在改进中的考试1 1、小学升初中、小学升初中 在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学2 2、中考、中考l在初中升高中的考试与招生中，应改变得分的简单相加作为在初中升高中的考试与招生中，应改变得分的简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参加其他结果，逐步扩大高中学唯一录取标准的做法，还
17、可参加其他结果，逐步扩大高中学校的招生自主权。校的招生自主权。l国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、怪题，尽量采用多种形式的考试方式。指导，杜绝偏题、怪题，尽量采用多种形式的考试方式。3 3、高考、高考l考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励学生的创造性。合运用，加强开放性的题目，鼓励学生的创造性。l扩大高校的招生自主权。扩大高校的招生自主权。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知教育部关于积极推进中小学评
18、价与考试制度改革的通知（节选）（节选）大连市初中小学教学管理工作意见大连市初中小学教学管理工作意见（节选）（节选）考试命题双向细目表考试命题双向细目表n考试命题双向细目表考试命题双向细目表是一种是一种考查目标考查目标（能力）和（能力）和考查内容考查内容之间的列联表。之间的列联表。n一般双向细目表纵向为要考查的内容一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用的水平，通常采用识记、理解、应用、识记、理解、应用、分析、综合、评价分析、综合、评价六个等级。六个等级。双向细
19、目表的好处双向细目表的好处n避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题问题；n避免同一内容在不同题型中重复出现避免同一内容在不同题型中重复出现；n避免出现考核内容和要求与试卷分值不避免出现考核内容和要求与试卷分值不相相称的问题；称的问题；n便于教师指导学生进行考前的全面复习，便于教师指导学生进行考前的全面复习，提高考试及格率；提高考试及格率；n便于教学管理部门对教师的试卷进行有便于教学管理部门对教师的试卷进行有效审核效审核 。制作双向细目表的程序制作双向细目表的程序 n1 1、列出课标或大纲的细目表、列出课标或大纲的细目表n2 2、列出各部分内容的权重、列出各部分
20、内容的权重n3 3、列出各种认知能力、列出各种认知能力(学习水平学习水平)目目 标的权重标的权重n4 4、确定各考查点的、确定各考查点的“三个参数三个参数”(得得 分点、权重、分值分点、权重、分值)n5 5、审查各考查点的分配是否合理、审查各考查点的分配是否合理衡量考试的质量衡量考试的质量 的指标的指标n效度效度：是指通过一次考试能确实地测量到它所：是指通过一次考试能确实地测量到它所要测量的东西的程度。可用考试的内容效度和要测量的东西的程度。可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。效标关联效度来表示。标准化考试要求效标关联效度在标准化考试要求效标关联效度在0 04545以上，以上，考试才算有效
21、；内容效度应达到左右。考试才算有效；内容效度应达到左右。n信度信度：是指考试结果的可靠性程度。：是指考试结果的可靠性程度。标准化考试的信度系数要求在标准化考试的信度系数要求在0 09090以上，最以上，最低不小于低不小于0 08080。n难度难度：即试题的难易程度，可用通过率即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的难度以适中为宜。来表示。各个试题的难度以适中为宜。n区分度区分度：是指试题对不同被试者鉴别其是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度。能力的程度。超越分数进行评价超越分数进行评价可能吗？可能吗？教育评价的教育评价的“家家”在哪里？在哪里？四、新课程所倡导的教育评价四、新课程所倡导的
22、教育评价发展性评价发展性评价&基本理念基本理念 必须以人为出发点，促进个体的和谐必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。即关注个体的处境与需要，发展。即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是分数和分数的准确体精神，而不是分数和分数的准确性。性。核心特点核心特点目的：促进发展。目的：促进发展。内容：综合。内容：综合。方式：多样。方式：多样。主体：多元。主体：多元。特别关注：过程。特别关注：过程。评价功能评价功能记录成长、促进发展记录成长、促进发展评价工作程序评价工作程序 n明确评价内容和评价标准；明确评价内容和评价标准；n设计、确定评价工具
23、；设计、确定评价工具；n收集和分析数据与证据；收集和分析数据与证据；n明确改进要点并制定改进计划明确改进要点并制定改进计划。成长记录袋成长记录袋n什么是成长记录袋什么是成长记录袋n成长记录袋的特征成长记录袋的特征n成长记录袋中应放入哪些东西？成长记录袋中应放入哪些东西？n创建与使用成长记录袋的过程的创建与使用成长记录袋的过程的关键步骤关键步骤成长记录袋成长记录袋n什么是成长记录袋什么是成长记录袋？n成长记录袋是学习的记录，主要包括成长记录袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的学生的作品，以及学生对这些作品的反省。反省。成长记录袋的特征成长记录袋的特征n基本成分是学生作品基本成
24、分是学生作品 如作业、论文、手工作品、表演录像等如作业、论文、手工作品、表演录像等 n学生作品的收集是有目的的，而不是学生作品的收集是有目的的，而不是随意的随意的 n提供给学生发表意见和对作品进行反提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会思的机会 成长记录袋成长记录袋中应放入哪些东西？中应放入哪些东西？创建与使用成长记录袋的过程的创建与使用成长记录袋的过程的关键步骤关键步骤 n明确使用成长记录袋的目的与用途明确使用成长记录袋的目的与用途 n对选择成长记录袋内容提供指导对选择成长记录袋内容提供指导 n明确学生在成长记录袋创建与使用过明确学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色程中的角色 n确定评分
25、的程序及评价标准确定评分的程序及评价标准 n在教学和交流中应用成长记录袋在教学和交流中应用成长记录袋 创建成长记录袋的目的与用途创建成长记录袋的目的与用途 n展示最佳成果展示最佳成果 n描述学生学习与发展的过程描述学生学习与发展的过程 n评估学生学习与发展的水平评估学生学习与发展的水平 成长记录袋内容选择成长记录袋内容选择 n建立成长记录袋的目的建立成长记录袋的目的n用成长记录袋评价什么用成长记录袋评价什么n成长记录袋给谁看成长记录袋给谁看n什么类型的作品适合放进成长记录袋什么类型的作品适合放进成长记录袋n将使用什么标准和方式来评价作品将使用什么标准和方式来评价作品 学生在成长记录袋创建与使用
26、学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色过程中的角色 n可以选择将什么作品装入成长记录袋；可以选择将什么作品装入成长记录袋；n可以在不同程度上参与评价标准的制定与修改；可以在不同程度上参与评价标准的制定与修改；n可以对自己的作品进行自我评价，并积极参与对同可以对自己的作品进行自我评价，并积极参与对同伴作品的评价；伴作品的评价；n可以撰写日志，对自己的学习过程进行记录和反思；可以撰写日志，对自己的学习过程进行记录和反思；n可以把自己的作品和进步与他人分享；可以把自己的作品和进步与他人分享；n可以在教师的指导下，组织有家长参加的成长记录可以在教师的指导下，组织有家长参加的成长记录袋展示活动；袋展示活动；n对成长记录袋评分时注意的问题对成长记录袋评分时注意的问题n评分者的选择评分者的选择 n评分方式的选择评分方式的选择 n评分结果报告与交流评分结果报告与交流 作业：作业：制作一份本学科期末试卷的制作一份本学科期末试卷的 双向细目表。双向细目表。推荐参考资料：推荐参考资料：贾群生贾群生:回归生活的中小学教育评价回归生活的中小学教育评价,浙江大学浙江大学 出版社出版社 ，20042004，7.7.