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1、教学测量与评价第1页，此课件共21页哦第一节第一节 教学测量与评价的意义和作用教学测量与评价的意义和作用一、教学测量与评价的基本概念一、教学测量与评价的基本概念（一）教学评价的概念（一）教学评价的概念 教学评价教学评价：有系统地收集有关学生行：有系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。价值判断的过程。第2页，此课件共21页哦（二）教学评价与测量及测验的关系（二）教学评价与测量及测验的关系 测量测量：一种收集资料数据的过程，是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习
2、行为与结果确定为一种量值，以表的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。示学生对所测问题了解的多少。测验测验：测量一个行为样本的系统程序，测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有专长代表性的行为或即通过观察少数具有专长代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。等方面都必须遵循一套系统的程序。第3页，此课件共21页哦二、教学测量与评价的分类二、教学测量与评价的分类（一）形成性评价和总结性评价（根据教学（一）形成性评价和总结
3、性评价（根据教学评价的时机）评价的时机）形成性评价形成性评价：在教学过程中实施，：在教学过程中实施，一般由学生完成一些与教学活动密切相关一般由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常观察记录进行自我评估或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。或与学生的面谈。第4页，此课件共21页哦 总结性评价总结性评价：通常在一门课程或：通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科学或教学活动（如一个单元、章节、科学或学期）结束后进行，是对一个完整的教学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行评定。学过程进行评定。第
4、5页，此课件共21页哦（二）常模参照评价和标准对照评价（根据（二）常模参照评价和标准对照评价（根据教学评价资料的处理方式）教学评价资料的处理方式）常模参照评价常模参照评价：评价时以学生所在团体：评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（常模），根据其在的平均成绩为参照标准（常模），根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价标准参照评价：是基于某种特定的标：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。识和技能的掌握程度。第6页，此课件共21页哦（三）配置性评价和诊断性评价（根（三）配置
5、性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）据教学评价的功能）配置性评价（准备性评价）：配置性评价（准备性评价）：一一般在教学前进行，摸清学生的现有水平及般在教学前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。个别差异，以便安排教学。诊断性评价：诊断性评价：了解学生的学习基础与了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。后实施。第7页，此课件共21页哦（四）正式评价和非正式评价（根据教（四）正式评价和非正式评价（根据教学评价的严谨程度）学评价的严谨程度）正式评价正式评
6、价：学生在相同的情况下接受：学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。如测验、问卷等。非正式评价非正式评价：针对个别学生的评价，：针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式收集的，且评价的资料大多是采用非正式收集的，如观察、谈话等。如观察、谈话等。第8页，此课件共21页哦三、教学测量与评价的功能三、教学测量与评价的功能1，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；息；2，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；学习情况的主要方式
7、；3，是教学过程的一个重要组成部分；，是教学过程的一个重要组成部分；4，作为教育评价和决策的依据。，作为教育评价和决策的依据。第9页，此课件共21页哦第二节第二节 教学测量与评价教学测量与评价的方法和技术的方法和技术一、标准化成就测验一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义与特点（一）标准化成就测验的含义与特点 标准化成就测验标准化成就测验：由专家或学者们：由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内个体学业成所编制的适用于大规模范围内个体学业成就水平的测验。就水平的测验。第10页，此课件共21页哦 特点特点：测验由专门机构或专家学者按：测验由专门机构或专家学者按照一定测验理论和技术，根据全国
8、或某一照一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的，地区所有学校的共同教育目标来编制的，所有受试人员所做的试题、时限等施测条所有受试人员所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。同。第11页，此课件共21页哦（二）标准化成就测验的优越性（二）标准化成就测验的优越性1，客观性，客观性2，计划性，计划性3，可比性，可比性第12页，此课件共21页哦（三）对标准化测验的批评（三）对标准化测验的批评1，与学校课程之间的关系很不协调；，与学校课程之间的关系很不协调；2，测验结果的不当使用。，测验结果的不当使用。第13页，此
9、课件共21页哦二、教师自编测验二、教师自编测验（一）自编测验的含义与特点（一）自编测验的含义与特点 教师自编测验：教师根据具体的教学目教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。生与常模相比时所处的水平。第14页，此课件共21页哦（二）测验前的计划（二）测验前的计划1，确定测验的目的；，确定测验的目的；2，确定测验要考查的学习结
10、果；，确定测验要考查的学习结果；3，列出测验要包括的课程内容；，列出测验要包括的课程内容；4，写下考试计划或细目表；，写下考试计划或细目表；5，针对计划测量的学习结果，选择适合的题，针对计划测量的学习结果，选择适合的题 型。型。第15页，此课件共21页哦（三）自编测验的类型（三）自编测验的类型1，客观题，客观题（1）选择题）选择题（2）是非题）是非题（3）匹配题）匹配题（4）填空题）填空题第16页，此课件共21页哦2，主观题，主观题（1）论文题）论文题（2）问题解决题）问题解决题第17页，此课件共21页哦（四）有效自编测验的特征（四）有效自编测验的特征1，信度，信度 测验的可靠性，即多次测验分
11、数的稳定、测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。一致的程度。2，效度，效度 测量的正确性，即一个测验能够测量出测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量东西的程度。其所要测量东西的程度。3，区分度，区分度 测验项目对所测量属性或品质的区分程测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。度或鉴别能力。第18页，此课件共21页哦（五）自编测验的常见错误（五）自编测验的常见错误1，教师过于相信自己的主观判断而忽视测验，教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标；的信度和效度指标；2，许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的，许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备；备；3，许多教师编制的测验太简单，题量太小。，许多教师编制的测验太简单，题量太小。第19页，此课件共21页哦三、非测验的评价技术三、非测验的评价技术（一）案卷分析（一）案卷分析（二）观察（二）观察1，行为检查单，行为检查单2，轶事记录，轶事记录3，等级评价量表，等级评价量表（三）情感评价（三）情感评价第20页，此课件共21页哦四、教学评价结果的处理与报告四、教学评价结果的处理与报告（一）评分（一）评分（二）合格与不合格（二）合格与不合格（三）其他报告方式（三）其他报告方式第21页，此课件共21页哦