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1、课堂教学设计中课堂教学设计中的教学目标设定的教学目标设定贵州省教育科学院贵州省教育科学院 兰岗兰岗 2013 2013.7 7 这几年阅评了大量的课堂美术教学设计，在这几年阅评了大量的课堂美术教学设计，在文本的规范性、教学设计的程序性方面虽然有质文本的规范性、教学设计的程序性方面虽然有质量、水平的差异，但总体上没有太大太严重的问量、水平的差异，但总体上没有太大太严重的问题。这并非没有问题，一个较为突出的现象，就题。这并非没有问题，一个较为突出的现象，就是对教学目标的确定方面存在着大而空泛、混乱、是对教学目标的确定方面存在着大而空泛、混乱、模糊、不具体、口号化，三维目标之间关系界定模糊、不具体、
2、口号化，三维目标之间关系界定不清、目标偏离等问题。鉴于教学目标的准确与不清、目标偏离等问题。鉴于教学目标的准确与否直接影响着教学的方向性和教学任务的完整实否直接影响着教学的方向性和教学任务的完整实现，是至为重要的问题，特借此培训之机与老师现，是至为重要的问题，特借此培训之机与老师们共同商榷。们共同商榷。一、课堂教学设计的基本体例格式一、课堂教学设计的基本体例格式 教学设计在内容上有一定的要求，但在格式或教学设计在内容上有一定的要求，但在格式或形式上可以是灵活多样的。在内容上一般包括：形式上可以是灵活多样的。在内容上一般包括：教材版本、学段、课题、课业类型、教材分析或教材版本、学段、课题、课业类
3、型、教材分析或教学背景分析、教学目标、教学重点及难点、师教学背景分析、教学目标、教学重点及难点、师生工具准备、作业要求、教学方法、教学过程。生工具准备、作业要求、教学方法、教学过程。n n上完一堂课后，如能针对教学实施情况写一篇上完一堂课后，如能针对教学实施情况写一篇教学反思，会更有利于总结和改进教学。教学反思，会更有利于总结和改进教学。n n教学设计可详可略，但都应包含以上内容。作教学设计可详可略，但都应包含以上内容。作为交流或参评用，则必须是详案，一般应不少为交流或参评用，则必须是详案，一般应不少于于30003000字。略案是提纲式的，详案则必须完整字。略案是提纲式的，详案则必须完整地反映
4、教师的教学思路、方略和完整详尽的教地反映教师的教学思路、方略和完整详尽的教学过程。学过程。二、教学目标设定二、教学目标设定 1、关于美术课程的三维目标、关于美术课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的目标是新课程所有学科要实现和达到的总个维度的目标是新课程所有学科要实现和达到的总体目标。美术课程以学科特有的方式设定和实现这体目标。美术课程以学科特有的方式设定和实现这一总体目标。一总体目标。三个维度是一个整体，相互影响和关联。知识与三个维度是一个整体，相互影响和关联。知识与技能是基础、前提，没有这一维度，其他两个维度技能是基
5、础、前提，没有这一维度，其他两个维度则不能实现。只有通过知识与技能的学习，才能了则不能实现。只有通过知识与技能的学习，才能了解学习的意义，体验学习的过程，掌握学习的方法，解学习的意义，体验学习的过程，掌握学习的方法，才能促进学生正确的情感态度价值观的形成。才能促进学生正确的情感态度价值观的形成。n n三维目标作为所有课程和学科的总目标，缺一不三维目标作为所有课程和学科的总目标，缺一不可。因为只有这三个维度的目标的整体实现，才可。因为只有这三个维度的目标的整体实现，才能实现学生的整体发展，才能完整地落实课程改能实现学生的整体发展，才能完整地落实课程改革的总体目标。但具体到某一学科中的某一课，革的
6、总体目标。但具体到某一学科中的某一课，则不一定是均等的或同时出现的。在具体的教学则不一定是均等的或同时出现的。在具体的教学设计中，三维目标的呈现应是有机的、自然渗透设计中，三维目标的呈现应是有机的、自然渗透的，而不是牵强的，口号式的。的，而不是牵强的，口号式的。n n知识与技能的内涵知识与技能的内涵知识与技能的内涵知识与技能的内涵“双基双基”，学科相关文化，学科相关文化知识与技能的学习与获得。知识与技能的学习与获得。过程与方法的内涵过程与方法的内涵过程与方法的内涵过程与方法的内涵主要指通过对学习过主要指通过对学习过程的探究、实践、体验，掌握学习、获取和程的探究、实践、体验，掌握学习、获取和运用
7、知识的方法；也指运用知识的方法；也指“能力能力”（学习的能（学习的能力、处理问题的能力、生活的能力、实践应力、处理问题的能力、生活的能力、实践应用的能力、发展的能力等）的形成。用的能力、发展的能力等）的形成。“格物致知格物致知”、“学以致用学以致用”、“知行合知行合一一”都可以理解为获取和运用知识的过程和都可以理解为获取和运用知识的过程和方法。方法。情感态度价值观的内涵情感态度价值观的内涵情感态度价值观的内涵情感态度价值观的内涵实际上主要指非智力实际上主要指非智力因素。它是指人通过生活体验、文化陶养而形成因素。它是指人通过生活体验、文化陶养而形成的较为稳定的对社会、自然、生活、人等种种事的较为
8、稳定的对社会、自然、生活、人等种种事物的情感、态度、意志和价值取向。他是人之所物的情感、态度、意志和价值取向。他是人之所以为人的标志，是人文精神、人文价值的体现，以为人的标志，是人文精神、人文价值的体现，如果说知识与技能的学习、过程与方法的体验是如果说知识与技能的学习、过程与方法的体验是实现人的发展和完善的基础，那么，健康的情感实现人的发展和完善的基础，那么，健康的情感态度价值观的形成则是人的终极目标。态度价值观的形成则是人的终极目标。三个维度目标的内容虽是相关联的，但在内涵上三个维度目标的内容虽是相关联的，但在内涵上却是不同的，在教学设计中不能混淆。却是不同的，在教学设计中不能混淆。2、教学
9、目标设定的要求、教学目标设定的要求 教学目标分为课程目标和课堂教学目标两个层教学目标分为课程目标和课堂教学目标两个层级，我们在这里谈的是后一种，即一课或一个单级，我们在这里谈的是后一种，即一课或一个单元课堂教学对学生在知识技能、审美能力、发展元课堂教学对学生在知识技能、审美能力、发展能力、智力、情感、道德、意志、价值观等方面能力、智力、情感、道德、意志、价值观等方面的要求和目的。这个目标是本课或本单元教学的的要求和目的。这个目标是本课或本单元教学的出发点和归结点。所有的教学活动、教学方法都出发点和归结点。所有的教学活动、教学方法都应围绕着这个目标展开和进行应围绕着这个目标展开和进行。作为单元或
10、单课的教学目标，切忌大、空、泛，作为单元或单课的教学目标，切忌大、空、泛，不能把课程的总体目标作为不能把课程的总体目标作为“放之众课而皆准放之众课而皆准”的的“目标目标”（如（如“培养学生审美能力培养学生审美能力”、“培养培养学生创造能力学生创造能力”、“了解美术知识了解美术知识”、“培养学培养学生正确的审美观生正确的审美观”、“对学生进行思想品德教育对学生进行思想品德教育”等）。具体的课的目标一定要具体、确切、有等）。具体的课的目标一定要具体、确切、有针对性、指向明确，是可操作可检测的。针对性、指向明确，是可操作可检测的。花样花样教学设计教学设计（三上）教学目标教学目标教学目标教学目标1 1
11、、了解民间美术的简单知识和特点；、了解民间美术的简单知识和特点；2 2、体验感受花样形式的魅力；、体验感受花样形式的魅力；3 3、大胆描画或剪贴图案花纹。、大胆描画或剪贴图案花纹。评：目标笼统，没有体现情感目标。评：目标笼统，没有体现情感目标。菊花菊花教学设计教学设计 教学目标教学目标教学目标教学目标 1 1、了解中国画传统写意花卉的技巧特点，、了解中国画传统写意花卉的技巧特点，学会学会欣赏中国画作品，并从中领会到画的意境，激发欣赏中国画作品，并从中领会到画的意境，激发学生热爱祖国，热爱大自然的情感；学生热爱祖国，热爱大自然的情感；2 2、学习中国画写意菊花的简单画法，、学习中国画写意菊花的简
12、单画法，进行笔墨进行笔墨基本功训练。基本功训练。评：评：未从三个维度分解目标，第二个目标没有预未从三个维度分解目标，第二个目标没有预期性，仅仅是对学习过程的描述。另：教学设计期性，仅仅是对学习过程的描述。另：教学设计中没有反映出学段。中没有反映出学段。热带鱼乐园热带鱼乐园教学设计教学设计（一年级）教学目标教学目标教学目标教学目标 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能：了解有关热带鱼的知识，认识热带：了解有关热带鱼的知识，认识热带鱼的特点。鱼的特点。过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法：运用夸张等手法表现自己心中美丽：运用夸张等手法表现自己心中美丽的热带鱼。的热带鱼。情感、态度与价值观情
13、感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观：培养喜爱热带鱼，热爱海：培养喜爱热带鱼，热爱海洋的情感，形成保护生态环境的以使洋的情感，形成保护生态环境的以使 评评评评：第一个目标笼统，偏离；第二个目标是作业要第一个目标笼统，偏离；第二个目标是作业要求。求。走进陶瓷世界走进陶瓷世界教学设计教学设计（八上）教学目标教学目标教学目标教学目标 知识与技能目标知识与技能目标知识与技能目标知识与技能目标：通过学习，让学生知道中国的：通过学习，让学生知道中国的瓷器是传统艺术中的瑰宝。通过对陶瓷制作过程、瓷器是传统艺术中的瑰宝。通过对陶瓷制作过程、功能、造型、装饰的认识，使学生对陶瓷艺术有功能、造型、
14、装饰的认识，使学生对陶瓷艺术有一个较全面的了解，学生自己动手绘制磁盘，并一个较全面的了解，学生自己动手绘制磁盘，并通过自己讲解创意，在锻炼技能的同时提高相互通过自己讲解创意，在锻炼技能的同时提高相互学习和交流的能力。学习和交流的能力。过程与方法目标过程与方法目标过程与方法目标过程与方法目标：通过教师课前的备课，利用直：通过教师课前的备课，利用直观教学展示、启发和培养学生主动学习、探索的观教学展示、启发和培养学生主动学习、探索的能力。能力。情感与态度目标情感与态度目标情感与态度目标情感与态度目标：学会运用正确的方法去：学会运用正确的方法去观赏陶瓷艺术，培养学生热爱中华民族传观赏陶瓷艺术，培养学生
15、热爱中华民族传统文化的情趣。统文化的情趣。评评评评：表述不够简明，语言组织的逻辑性不清表述不够简明，语言组织的逻辑性不清晰，三个维度的目标相互混淆。晰，三个维度的目标相互混淆。标志标志教学设计教学设计（七年级）教学目标教学目标教学目标教学目标 知识目标知识目标知识目标知识目标：了解标志的分类及构成等基本知识，：了解标志的分类及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法；学习标志设计的创作方法；能力目标能力目标能力目标能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能：培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力；力和应用视觉语言的表达能力；情感目标情感目标情感目标情感目标：达到开阔眼界，增长
16、知识、陶冶情操，：达到开阔眼界，增长知识、陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观点。提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观点。评评评评：情感目标过于笼统，没有针对性，放之情感目标过于笼统，没有针对性，放之“众众课课”而皆准。而皆准。有趣的轻黏土有趣的轻黏土教学设计教学设计（五年级）教学目标教学目标教学目标教学目标 知识目标知识目标知识目标知识目标：引导学生用轻黏土来制作吊坠，体验：引导学生用轻黏土来制作吊坠，体验材料带来的美感。材料带来的美感。技能目标技能目标技能目标技能目标：培养学生的动手动脑能力。：培养学生的动手动脑能力。情感目标情感目标情感目标情感目标：培养学生做一个认真细心地孩子。：
17、培养学生做一个认真细心地孩子。评评评评：知识技能目标缺乏具体的知识技能预期，体知识技能目标缺乏具体的知识技能预期，体验美感属于验美感属于“过程与方法过程与方法”目标；目标；“技能目技能目标标”应是能力目标，缺乏具体性，空洞；情感应是能力目标，缺乏具体性，空洞；情感目标空泛笼统。目标空泛笼统。昆虫世界昆虫世界教学设计教学设计（二下）教学目标教学目标 知识与技能：使学生充分体会手工的乐趣，发现知识与技能：使学生充分体会手工的乐趣，发现手工的美感。手工的美感。过程与方法：引导学生运用卷、揉、剪、折、贴过程与方法：引导学生运用卷、揉、剪、折、贴等方法在彩色卡纸或废旧纸料上制作各种昆虫形等方法在彩色卡纸
18、或废旧纸料上制作各种昆虫形象，锻炼学生的动手能力。象，锻炼学生的动手能力。情感、态度与价值观：让学生在欣赏中尝试审美，情感、态度与价值观：让学生在欣赏中尝试审美，在动手中体验乐趣，熏陶学生热爱及保护大自然在动手中体验乐趣，熏陶学生热爱及保护大自然的责任感。的责任感。评：前两个目标的主要内容颠倒，第三个目标不评：前两个目标的主要内容颠倒，第三个目标不够具体。够具体。从总体上看，教学目标具有预期性、系统从总体上看，教学目标具有预期性、系统从总体上看，教学目标具有预期性、系统从总体上看，教学目标具有预期性、系统性、分层性、生成性、可检测性等特点。性、分层性、生成性、可检测性等特点。性、分层性、生成性
19、、可检测性等特点。性、分层性、生成性、可检测性等特点。n n预期性预期性预期性预期性教师通过教学活动希望学生在身心教师通过教学活动希望学生在身心变化上的达到的结果。变化上的达到的结果。n n系统性系统性系统性系统性教学目标是从三个维度来考虑的，教学目标是从三个维度来考虑的，他们之间相互关联，相互影响，是一个和谐一他们之间相互关联，相互影响，是一个和谐一体的系统。尽管在一些课中没有三维同时显现，体的系统。尽管在一些课中没有三维同时显现，但他肯定是隐性存在的。（但他肯定是隐性存在的。（如：透视知识的学如：透视知识的学习，学习的态度、意志力也是情感态度的一种习，学习的态度、意志力也是情感态度的一种体
20、现。体现。）分层性分层性分层性分层性教学目标的设定，应是遵循教育教学目标的设定，应是遵循教育学、心理学规律，从简单到复杂、由低级到学、心理学规律，从简单到复杂、由低级到高级分层设定的。（如：知道高级分层设定的。（如：知道-识别识别-了解了解-理理解解-分析分析-掌握掌握-运用；说出运用；说出-描述描述-表述表述-解释解释-论述。）论述。）生成性生成性生成性生成性课前设定的教学目标只是预期的，课前设定的教学目标只是预期的，而课堂、学生却是多样、变化的，有很大的而课堂、学生却是多样、变化的，有很大的不确定性，所以教学目标实在在具体鲜活的不确定性，所以教学目标实在在具体鲜活的教学活动中调整和生成的，
21、甚至会获得课前教学活动中调整和生成的，甚至会获得课前没有预见到的新的目标。没有预见到的新的目标。可检测性可检测性可检测性可检测性教学目标应该体现为学生外显的教学目标应该体现为学生外显的行为、思想和情感，他应是可操作、可检测的。行为、思想和情感，他应是可操作、可检测的。所以应该用可观察可测量的行为动词来描述学生所以应该用可观察可测量的行为动词来描述学生通过教学所形成的具体行为。通过教学所形成的具体行为。知识与技能目标常用的行为动词知识与技能目标常用的行为动词：知道、能够、识别、了解、列举、回答、理解、选择、说明、掌握、运用、说出、描述、表述、解释、论述、尝试、运用、灵活运用、表现、表达，等等。过
22、程与方法目标常用的行为动词：过程与方法目标常用的行为动词：观察、分析、比较、判断、区别、归纳、总结、感悟、领会、体验、实践、综合运用、合作、迁移、讨论、评论、评价、建立、形成，等等。情感态度价值观目标常用的行为动词情感态度价值观目标常用的行为动词：喜欢、乐于、关注、参与、热爱、喜爱、判断、形成、建立、提高、提升、评价，等等。非行为动词非行为动词：兴趣、乐趣、情趣、态度、积极、爱好、养成、习惯、意识、意志，等等。n n三个维度所用的词语既有所区别，又不是截然三个维度所用的词语既有所区别，又不是截然分割的，很多情况下可以交互使用，关键是这分割的，很多情况下可以交互使用，关键是这些动词前面或后面的词句在指向及内涵上是不些动词前面或后面的词句在指向及内涵上是不同的。同的。如：如：能够能够通过通过观察和比较观察和比较，对物象的比例作出，对物象的比例作出正确的正确的判断判断并进行并进行表现表现。（知识与技能、过程。（知识与技能、过程与方法）与方法）能够建立能够建立起多元包容的文化起多元包容的文化态度态度，对中西，对中西方绘画的特征及文化价值作出正确的方绘画的特征及文化价值作出正确的判断判断。（情感态度价值观）（情感态度价值观）谢谢！