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1、解读解读义务教育语文课程义务教育语文课程标准标准（20112011年版）年版）如何构建识字教学的有效性如何构建识字教学的有效性九江市庐山区第一小学九江市庐山区第一小学 李李 娜娜 小学识字教学是小学语文教小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的学的基础，也是整个小学教学的前提。正确的小学识字教学对学前提。正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的生今后的学习和工作带来巨大的影响，识字教学的质量和效率不影响，识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学而且也影响到全民族的文化科学素质。素质。识字教学对完成义务教育语
2、识字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面文课程的目标和任务具有多方面的意义：的意义：（一）识字教学是阅读、写作的（一）识字教学是阅读、写作的基础基础;（二）识字教学有助于发（二）识字教学有助于发展学生的智力展学生的智力;（三）识字教学（三）识字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情养对祖国语言文字的热爱之情;（四）识字教学有利于学生的（四）识字教学有利于学生的语言发展。语言发展。20112011版小学语文课程标准版小学语文课程标准提出：指导学生进行识字的提出：指导学生进行识字的过程，应该是一个文化熏陶、过程，应该是一个文化熏陶、理解、
3、认同的过程，也应该是理解、认同的过程，也应该是一个具有审美意义的过程。一个具有审美意义的过程。2011版与版与2001实验版对比分析实验版对比分析 从这一组数据从这一组数据我们可以看出，新我们可以看出，新课标在识字量和写课标在识字量和写字量上都有所减少，字量上都有所减少，减轻了识字写字的减轻了识字写字的负担，遵循负担，遵循“多认多认少写少写”这一原则这一原则。新课标中新课标中“多多认少写认少写”的理念的理念是鲜明的，多认是鲜明的，多认是为了尽快阅读，是为了尽快阅读，暂时的少写是为暂时的少写是为以后能写得更好、以后能写得更好、写得更快，从而写得更快，从而真正达到提高学真正达到提高学生语文修养的目
4、生语文修养的目的。的。2011版版小学语文课程标小学语文课程标准准对识字教学的解读对识字教学的解读 从表中可见，从表中可见，课标课标对各个学段识字写字的对各个学段识字写字的重点是非常清楚的。重点是非常清楚的。然而三个学段识字目然而三个学段识字目标的立足点都在独立识字标的立足点都在独立识字能力上，并且循序渐进，能力上，并且循序渐进，最终达到有较强的独立识最终达到有较强的独立识字能力。字能力。原因分析：这种分学原因分析：这种分学段细化了的建议很大程度段细化了的建议很大程度上提升了识字、写字评价上提升了识字、写字评价的可操作性，也同各个学的可操作性，也同各个学段识字写字的重点相吻合。段识字写字的重点
5、相吻合。构建识字教学的有效性构建识字教学的有效性一、培养学生一、培养学生的识字兴趣的识字兴趣二、培养学生二、培养学生的独立识字能的独立识字能力力教师在教学中应把握以下的原则：教师在教学中应把握以下的原则：（1）趣味性原则。）趣味性原则。（2）直观性原则。）直观性原则。（3）可接受性原则。）可接受性原则。云、电、风、雨云、电、风、雨识字教学片段识字教学片段师：小朋友，你们还记得夏天下雷暴雨的情景吗？请小朋友打师：小朋友，你们还记得夏天下雷暴雨的情景吗？请小朋友打开书，翻到开书，翻到“看图拼音识字看图拼音识字”。师：我这儿还有一段下师：我这儿还有一段下雷暴雨的录像雷暴雨的录像，你们喜欢看吗？，你们
6、喜欢看吗？生：喜欢。生：喜欢。师：你们在录像上看到了什么？师：你们在录像上看到了什么？生生1：我看到了乌云遮住太阳。：我看到了乌云遮住太阳。生生2：我看到了电闪雷鸣。：我看到了电闪雷鸣。生生3：我看到大树被风刮得东倒西歪。：我看到大树被风刮得东倒西歪。生生4：我看到大雨哗哗哗地下了起来，下得很大。：我看到大雨哗哗哗地下了起来，下得很大。师：小朋友说得很好。老师根据录像编了一首儿歌，并在汉字师：小朋友说得很好。老师根据录像编了一首儿歌，并在汉字上加了拼音，看哪个小朋友能够借助拼音，把这首儿歌读出来。上加了拼音，看哪个小朋友能够借助拼音，把这首儿歌读出来。（投影拼音儿歌：乌云遮住太阳，电光闪闪亮，
7、狂风呼呼吹，（投影拼音儿歌：乌云遮住太阳，电光闪闪亮，狂风呼呼吹，大雨哗哗响）大雨哗哗响）师：请小朋友练习读一读，看谁读得好。（自由读）师：请小朋友练习读一读，看谁读得好。（自由读）师：请哪个小朋友读一读？（指名读）师：请哪个小朋友读一读？（指名读）师：要注意师：要注意“闪闪“是翘舌音，咱们一起读。（跟读）是翘舌音，咱们一起读。（跟读）师：在这首儿歌里边有我们今天要学的四个生字。请小朋友们师：在这首儿歌里边有我们今天要学的四个生字。请小朋友们按照五步自学法来学。按照五步自学法来学。案例分析：案例分析：这则案例中的识字教学充分注意到低年级学生识字的心这则案例中的识字教学充分注意到低年级学生识字的
8、心理特点，注重教学过程的趣味性，以及对学生独立识字能力的理特点，注重教学过程的趣味性，以及对学生独立识字能力的培养。培养。低年级学生识字教学首先要考虑怎样将生字与学生的生低年级学生识字教学首先要考虑怎样将生字与学生的生活经验建立联系，解决学生对汉字活经验建立联系，解决学生对汉字“义义”的理解。同时还要设的理解。同时还要设计灵活有趣的学习形式，使学生能轻松习得生字的计灵活有趣的学习形式，使学生能轻松习得生字的“音音”，要，要让学生牢固地记住字让学生牢固地记住字“形形”，更应调动学生的兴趣，在相互交，更应调动学生的兴趣，在相互交流和启发中达到这一目的。教学片段将夏天雷暴雨情景的生活流和启发中达到这
9、一目的。教学片段将夏天雷暴雨情景的生活体验带入课堂，将学习与生活联系在一起，同时将生字编成歌体验带入课堂，将学习与生活联系在一起，同时将生字编成歌谣，学生在欢快地诵读中，已将生字的音和义印入头脑中了。谣，学生在欢快地诵读中，已将生字的音和义印入头脑中了。窦桂梅评课：直观性教学窦桂梅评课：直观性教学不拘一格，灵活识字不拘一格，灵活识字 本节课的执教老师在教学本节课的执教老师在教学“耕耕”字时，利用了现代化多媒体字时，利用了现代化多媒体的教学手段，展现出该字的演变的教学手段，展现出该字的演变过程，一目了然，非常有趣。过程，一目了然，非常有趣。我们在教学中亦可采用这样我们在教学中亦可采用这样的直观方
10、法，将抽象思维和形象的直观方法，将抽象思维和形象思维进行统一，让识字教学变得思维进行统一，让识字教学变得轻松、高效。轻松、高效。让学生唱主角的识字教学让学生唱主角的识字教学 孔子游春孔子游春教学片段教学片段师：投影出示：广袤，凿，飘逸。师：投影出示：广袤，凿，飘逸。师：师：“广袤广袤”啊；东西长度称作啊；东西长度称作“广广”，南北长度叫作，南北长度叫作“袤袤”，“广袤广袤”就是指土地的面积，慢慢地就引申为形容词，就是就是指土地的面积，慢慢地就引申为形容词，就是广阔的意思。关于另外两个生字，还有谁想继续提醒大家？广阔的意思。关于另外两个生字，还有谁想继续提醒大家？生：生：“凿凿”字字“业业”的下
11、面不是一个的下面不是一个“羊羊”，而是，而是“羊羊”去掉去掉一横。一横。生：我要提醒大家，生：我要提醒大家，“飘逸飘逸”的的“逸逸”上面是一个上面是一个“兔兔”，不，不是是“免免”。师：你知道为什么是师：你知道为什么是“兔兔”吗？有没有同学猜猜看。吗？有没有同学猜猜看。生：我想可能是兔子跑得比较快，而且又是走之底。生：我想可能是兔子跑得比较快，而且又是走之底。师：咱们中国的汉字就是这么有意境，见其形就能知其意。你师：咱们中国的汉字就是这么有意境，见其形就能知其意。你们看，们看，“逸逸”这个字就是说，兔子善跑，那就是逃。这个字就是说，兔子善跑，那就是逃。生：我想谈谈生：我想谈谈“飘逸飘逸”这个词
12、，它是一种境界，清新雅致，恬这个词，它是一种境界，清新雅致，恬淡自淡自 然的一种感受。然的一种感受。师：你的领悟力真强，请同学们在文中找到师：你的领悟力真强，请同学们在文中找到“飘逸飘逸”这个词语这个词语的句子，读一读：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是的句子，读一读：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发。她飘逸的长发。案列分析：案列分析：该案例中，高年级学生已经具备了相当的识该案例中，高年级学生已经具备了相当的识字量和独立识字能力，教师放手让学生自读自认，字量和独立识字能力，教师放手让学生自读自认，并让学生提醒大家生字记忆法，来激发学生的识并让学生提醒大家生字记忆法，来激发
13、学生的识字兴趣，锻炼独立识字能力。针对高年级学生的字兴趣，锻炼独立识字能力。针对高年级学生的学习及心理特点，教师在激发识字兴趣，培养独学习及心理特点，教师在激发识字兴趣，培养独立识字能力的同时，还可以将字词放在语段中进立识字能力的同时，还可以将字词放在语段中进行朗读感悟，辨析词语的感情色彩。同时还可适行朗读感悟，辨析词语的感情色彩。同时还可适时地将汉字中的文化因素引入识字教学，使学生时地将汉字中的文化因素引入识字教学，使学生的语文知识不断积累，语文素养得以提高。的语文知识不断积累，语文素养得以提高。一、创设丰富的一、创设丰富的课堂活动激发兴课堂活动激发兴趣，带给学生广趣，带给学生广博深厚的文化
14、浸博深厚的文化浸染，促进学生自染，促进学生自主识字。主识字。二、教给学生学二、教给学生学习的方法，多条习的方法，多条途径帮助学生形途径帮助学生形成认知的框架，成认知的框架，培养学生自主识培养学生自主识字。字。启启 示：示：我们的二（3)班关于课程改革识字教学的几点建议关于课程改革识字教学的几点建议 崔崔 峦峦（一）转变观念（一）转变观念1由由“认写同步认写同步”，拖长识字时间，变为，拖长识字时间，变为“认写分开，认写分开，多认少写，识字提速，降低难度多认少写，识字提速，降低难度”。2写字要加强指导，提高质量。写字要加强指导，提高质量。3重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。鼓励学生在生活中自主识字。（二）改进策略（二）改进策略1要落实课程标准提出的识字、写字的思想。要落实课程标准提出的识字、写字的思想。2要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。3重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。4写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。