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1、第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展 第一节第一节 概述概述一、关于儿童发展的基本观点一、关于儿童发展的基本观点（一）儿童发展的全面观（一）儿童发展的全面观1.儿童的生理发展儿童的生理发展儿童的生理发展是指机体的正常生长和机能的成儿童的生理发展是指机体的正常生长和机能的成熟。熟。2.儿童的心理发展儿童的心理发展儿童的心理发展是指儿童的认识过程、情感、意儿童的心理发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。志和个性的发展。3.儿童的生理发展与儿童的心理发展的关系儿童的生理发展与儿童的心理发展的关系身体的发展为心理的发展提供物质基础与前提条身体的发展为心理的发展提供物质基础与前提
2、条件，而心理的发展又促进身体的发育和成熟。件，而心理的发展又促进身体的发育和成熟。身体的发展是心理发展的物质基础，如幼儿大脑身体的发展是心理发展的物质基础，如幼儿大脑的发育完善、神经系统的不断发育等都为幼儿的的发育完善、神经系统的不断发育等都为幼儿的感知觉、思维等心理发展提供了保证。同时，心感知觉、思维等心理发展提供了保证。同时，心理发展对儿童身体的发育发展有一定的影响作用。理发展对儿童身体的发育发展有一定的影响作用。儿童厌食症就是最好的例子，儿童厌食的起因往儿童厌食症就是最好的例子，儿童厌食的起因往往不是因为某一个身体部位出现病变，而是因为往不是因为某一个身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或
3、紧张等心理方面的原因。因此，儿童情绪压抑或紧张等心理方面的原因。因此，儿童发展是其生理发育和心理发展不断相互作用、相发展是其生理发育和心理发展不断相互作用、相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程。可分割的过程。（二）儿童发展的特点（二）儿童发展的特点1.迅速性迅速性2.潜在性潜在性3.敏感性敏感性4.规律性规律性5.稳定性稳定性6.可变性可变性7.差异性差异性儿童发展的差异性表现在：儿童发展的差异性表现在：能力在量的方面（大小、强弱）的差异；能力在量的方面（大小、强弱）的差异；能力在发展速度上的差异；能力在发展速度上的差异；能力在认知
4、结构的特点上的差异。能力在认知结构的特点上的差异。（三）儿童发展的规律（三）儿童发展的规律儿童发展的潜力要及时挖掘儿童发展的潜力要及时挖掘儿童是连续不断发展的儿童是连续不断发展的儿童的发展具有差异性儿童的发展具有差异性儿童通过活动得到发展儿童通过活动得到发展儿童作为一个整体来发展儿童作为一个整体来发展 儿童发展的潜力要及时挖掘儿童发展的潜力要及时挖掘生理学、脑科学研究表明，儿童在生理学、脑科学研究表明，儿童在1个月至个月至6岁期间，其大脑不是按天岁期间，其大脑不是按天而是按小时生长的，儿童吸收知识几乎毫不费力。神经心理学家、生而是按小时生长的，儿童吸收知识几乎毫不费力。神经心理学家、生物化学家
5、，通过对人类神经系统的物化学家，通过对人类神经系统的“可塑性可塑性”进行研究，指出：儿童进行研究，指出：儿童的经验决定其大脑的结构，大脑在敏感期接受信息的质量和数量又决的经验决定其大脑的结构，大脑在敏感期接受信息的质量和数量又决定着神经元结构的密度和效率。在儿童生命的头定着神经元结构的密度和效率。在儿童生命的头2年，大脑迅速成长、年，大脑迅速成长、联系不断增加，到了联系不断增加，到了2岁时，儿童脑部的联系已达到岁时，儿童脑部的联系已达到300万亿个，那些万亿个，那些还未得到使用的或未与别的细胞建立联系的细胞就会被遗忘、弃置。还未得到使用的或未与别的细胞建立联系的细胞就会被遗忘、弃置。儿童大脑区
6、位之间的这种联系即是智力的儿童大脑区位之间的这种联系即是智力的“机会之窗机会之窗”，儿童智力机，儿童智力机会之窗不是长期打开的，随着年龄的增长，会逐渐关闭，如不及时打会之窗不是长期打开的，随着年龄的增长，会逐渐关闭，如不及时打开，以后就无法补救，所以要及早打开。一些网坛天才，如贝克尔、开，以后就无法补救，所以要及早打开。一些网坛天才，如贝克尔、格拉英，几乎还在呀呀学语时，就来到了网球场。格拉英，几乎还在呀呀学语时，就来到了网球场。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能挖掘出来。美国心理儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能挖掘出来。美国心理学家克莱格学家克莱格拉梅、弗朗希思拉梅、弗朗希
7、思坎贝尔对来自贫困家庭坎贝尔对来自贫困家庭4个月大的儿个月大的儿童开始进行研究：把儿童分为两组，第一组儿童白天在托儿所生活，童开始进行研究：把儿童分为两组，第一组儿童白天在托儿所生活，除了必需的营养以外，教师还通过游戏、音乐来教育儿童；第二组儿除了必需的营养以外，教师还通过游戏、音乐来教育儿童；第二组儿童则不然，他们只有营养而无游戏活动和音乐活动。结果，在学前期，童则不然，他们只有营养而无游戏活动和音乐活动。结果，在学前期，第一组儿童的智商高于第二组儿童许多；到第一组儿童的智商高于第二组儿童许多；到15岁时，第一组儿童的读、岁时，第一组儿童的读、写、算的成绩明显高于第二组。可见，早期教育有利于
8、儿童的成长和写、算的成绩明显高于第二组。可见，早期教育有利于儿童的成长和发展，对早出人才，多出人才，出好人才也有积极的效益。发展，对早出人才，多出人才，出好人才也有积极的效益。儿童是连续不断发展的儿童是连续不断发展的儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境，作儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境，作出截然不同的行为反映。我们曾把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个出截然不同的行为反映。我们曾把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里，室内有小椅子、衣叉等物体，告诉幼儿：如果你能拿到悬挂在空活动室里，室内有小椅子、衣叉等物体，告诉幼儿：如果你能
9、拿到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就归你所有。结果发现，刚开始时，幼儿都喜欢中的风铃，那么，这个风铃就归你所有。结果发现，刚开始时，幼儿都喜欢伸手去拿，但当他们拿不到时，却作出了不同的表现：大班幼儿往往能在活伸手去拿，但当他们拿不到时，却作出了不同的表现：大班幼儿往往能在活动室里寻找物体，解决面临的问题，比如，站在椅子上去拿、用墙角的衣叉动室里寻找物体，解决面临的问题，比如，站在椅子上去拿、用墙角的衣叉去够；小班幼儿常常急得乱蹦乱跳，发现地上的小椅子时，就来去够；小班幼儿常常急得乱蹦乱跳，发现地上的小椅子时，就来“开汽车开汽车”，发现墙角处的衣叉时，就用它当，发现墙角处的衣叉时，就用它当“马
10、骑马骑”；中班幼儿介于这两种情况之间。；中班幼儿介于这两种情况之间。可见，年龄较大的幼儿能利用椅子、衣叉作工具，获取物体；而年龄较小的可见，年龄较大的幼儿能利用椅子、衣叉作工具，获取物体；而年龄较小的幼儿却因椅子、衣叉而转移了注意力，以此为玩具进行游戏，忘记去获取物幼儿却因椅子、衣叉而转移了注意力，以此为玩具进行游戏，忘记去获取物体。体。儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。例如，在动作的发展上，儿儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。例如，在动作的发展上，儿童童2个月时能抬头，个月时能抬头，5个月时能翻身，个月时能翻身，7个月时能坐，个月时能坐，8个月时能爬行，个月时能爬行，10个月
11、个月时能站立，时能站立，12个月时能行走；在大脑的重量上，新生儿平均为个月时能行走；在大脑的重量上，新生儿平均为390克，相当克，相当于成人脑重量的于成人脑重量的l3，儿童，儿童3岁时，脑重已达岁时，脑重已达9001010克，接近于成人脑重克，接近于成人脑重的的23；在记忆的特点上，儿童以机械记忆为主，意义记忆开始发展，且效；在记忆的特点上，儿童以机械记忆为主，意义记忆开始发展，且效果更好。所以，为了提高幼儿记忆的效果，教师应注意帮助幼儿进行意义识果更好。所以，为了提高幼儿记忆的效果，教师应注意帮助幼儿进行意义识记。如在教儿童背诵古诗记。如在教儿童背诵古诗锄禾锄禾时，教师画了一幅农民播种、插秧
12、、施肥时，教师画了一幅农民播种、插秧、施肥的图画，帮助幼儿理解这首古诗的涵义，使幼儿记得又快又好。的图画，帮助幼儿理解这首古诗的涵义，使幼儿记得又快又好。儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，彼此相联，不能分割。比如，在婴儿期，儿童通过动作前一个阶段的继续，彼此相联，不能分割。比如，在婴儿期，儿童通过动作来思维，到了幼儿期，儿童开始凭借形象来思维。来思维，到了幼儿期，儿童开始凭借形象来思维。儿童的发展具有差异性儿童的发展具有差异性同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。首先，国外的
13、许多研究说明，男女儿同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。首先，国外的许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。美国的研究表明，男女婴儿在听讲童话故事或音童在很小的时候就开始表现出差异。美国的研究表明，男女婴儿在听讲童话故事或音乐会时，用脑的部位正好相反。研究者通过对乐会时，用脑的部位正好相反。研究者通过对3个月的婴儿进行脑电波测试，发现男孩个月的婴儿进行脑电波测试，发现男孩子对童话故事和音乐的反应部位是在脑的右半球，女孩子则是在脑的左半球。英国心子对童话故事和音乐的反应部位是在脑的右半球，女孩子则是在脑的左半球。英国心理学家赫特的研究结果表明：在婴儿期，男孩子对视觉图案模型更感
14、兴趣，女孩子则理学家赫特的研究结果表明：在婴儿期，男孩子对视觉图案模型更感兴趣，女孩子则更容易为声响所吸引。日本科学家近期的研究表明，男女儿童在空间知觉上有明显的更容易为声响所吸引。日本科学家近期的研究表明，男女儿童在空间知觉上有明显的差异。研究者把差异。研究者把19名名3岁儿童带到一个丁字路口，让他们自由行走，结果岁儿童带到一个丁字路口，让他们自由行走，结果11位男孩中，位男孩中，有有10人向左拐弯，只有人向左拐弯，只有1人是向右转弯；与此相反，人是向右转弯；与此相反，8位女孩中，尚有位女孩中，尚有7人向右拐弯，只人向右拐弯，只有有1个向左转。我国许多学者通过研究发现，男女儿童在智力发展上的
15、差异是和年龄联个向左转。我国许多学者通过研究发现，男女儿童在智力发展上的差异是和年龄联系在一起的：在学前阶段，男女儿童智力差异不很明显；在乳儿期、婴儿期，这种差系在一起的：在学前阶段，男女儿童智力差异不很明显；在乳儿期、婴儿期，这种差异很小；在幼儿期显示出差异，女孩的智力略优于男孩，但不显著。异很小；在幼儿期显示出差异，女孩的智力略优于男孩，但不显著。其次，教育实践证明，男女儿童在发展上也有差异。幼儿性别之间发展的差异，在幼其次，教育实践证明，男女儿童在发展上也有差异。幼儿性别之间发展的差异，在幼儿园的六科教育上有所表现，据许多教师反映，男孩子在数学、体育、科学、美术等儿园的六科教育上有所表现
16、，据许多教师反映，男孩子在数学、体育、科学、美术等方面显得比女孩子稍强一些，而女孩子则在语言、音乐等方面显得比男孩子好一些。方面显得比女孩子稍强一些，而女孩子则在语言、音乐等方面显得比男孩子好一些。比如，有的教师在组织比如，有的教师在组织“六一六一”文艺汇演比赛时，为了得到名次，就让幼儿文艺汇演比赛时，为了得到名次，就让幼儿“女扮男女扮男装装”。再次，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。比如，有的女孩子觉得做个男再次，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。比如，有的女孩子觉得做个男孩子真光荣，真能干，孩子真光荣，真能干，“能当警察，抓坏人能当警察，抓坏人”。儿童的发展具有差异性儿童的
17、发展具有差异性同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异。儿童的个体差异体现在许多方面。首先表同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异。儿童的个体差异体现在许多方面。首先表现在对物体的感知上。例如，让现在对物体的感知上。例如，让5岁幼儿观察一个岁幼儿观察一个“小蘑菇房子小蘑菇房子”，分别要他们回答，分别要他们回答“这上面有哪几种几何图形这上面有哪几种几何图形?各有几个各有几个”的问题时，发现：有的幼儿说的问题时，发现：有的幼儿说“有圆形、正方形、有圆形、正方形、长方形长方形”、“圆形有圆形有7个个”、“正方形有正方形有1个个”、“长方形有长方形有1个个”，而忽略了图形的整，而忽略了图形的整体特征；有的幼
18、儿却说体特征；有的幼儿却说“有半圆形、长方形有半圆形、长方形”、“半圆形有半圆形有1个个”、“长方形有长方形有1个个”，而忽略了图形的局部特征。，而忽略了图形的局部特征。其次，还表现在儿童的判断推理上。有的幼儿已能进行简单其次，还表现在儿童的判断推理上。有的幼儿已能进行简单3的判断推理，但有的幼儿的判断推理，但有的幼儿则不能。比如，在晨间活动时，教师要求中班幼儿对班级的气象角加以记录，当问及则不能。比如，在晨间活动时，教师要求中班幼儿对班级的气象角加以记录，当问及幼儿幼儿“昨天昨天18号，今天应该是多少号时号，今天应该是多少号时”，有的幼儿说是，有的幼儿说是“13号号”，有的幼儿说是，有的幼儿
19、说是“16号号”，还有的幼儿说是，还有的幼儿说是“20号号”；当一位幼儿说是；当一位幼儿说是“19号号”的正确答案时，教师的正确答案时，教师请他说一说请他说一说“你怎么知道今天是你怎么知道今天是19号的号的?”幼儿回答说：幼儿回答说：“8字后面应该是字后面应该是9，昨天，昨天18号，号，今天当然应该是今天当然应该是19号了号了”。再次，还表现在儿童的兴趣爱好上。不同的儿童对教育科目的喜好是不同的，参与活再次，还表现在儿童的兴趣爱好上。不同的儿童对教育科目的喜好是不同的，参与活动的频率也不同。我们曾对大班幼儿参加区域活动的情况进行了为期一周的观察，发动的频率也不同。我们曾对大班幼儿参加区域活动的
20、情况进行了为期一周的观察，发现：有的幼儿在自由活动时，所选的区域全是阅读区；有的幼儿有时选美工区，有时现：有的幼儿在自由活动时，所选的区域全是阅读区；有的幼儿有时选美工区，有时选科学区；有的幼儿则在选科学区；有的幼儿则在5天里去了积木区、种植区、玩沙区、玩水区、装扮区等天里去了积木区、种植区、玩沙区、玩水区、装扮区等5个个不同的区域进行活动。下表是笔者对幼儿在园一周进入益智区活动的简单记录。不同的区域进行活动。下表是笔者对幼儿在园一周进入益智区活动的简单记录。此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。儿童的发展具有差异性儿童
21、的发展具有差异性同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到文化熏同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到文化熏陶的不同，在发展上也有差异。在澳大利亚研修陶的不同，在发展上也有差异。在澳大利亚研修期间，笔者发现：学前教育机构中儿童的计算能期间，笔者发现：学前教育机构中儿童的计算能力、歌舞能力、绘画技能比我国儿童差得多。但力、歌舞能力、绘画技能比我国儿童差得多。但他们的动手能力、想象能力、创造能力却比我们他们的动手能力、想象能力、创造能力却比我们的儿童明显占优。不论是在国外，还是在国内一的儿童明显占优。不论是在国外，还是在国内一些具有不同文化背景的幼儿园里，我们都发现外些具有不同文化背景的幼儿园里，我们都发
22、现外国儿童的主动性、自我意识、自信心都胜于我国国儿童的主动性、自我意识、自信心都胜于我国儿童，但我国儿童的纪律性、自尊心、评价能力儿童，但我国儿童的纪律性、自尊心、评价能力却优于外国儿童。却优于外国儿童。儿童通过活动得到发展儿童通过活动得到发展 活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在婴儿期，还是在幼儿期均如此。儿活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在婴儿期，还是在幼儿期均如此。儿童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，儿童通过与物体的相互作用而获得发展。童的活动可以分为两大类，一类是操作活动，儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物
23、之间的关系，掌握基本儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。比如，一个概念。比如，一个2岁的婴儿，面对放在眼前的岁的婴儿，面对放在眼前的2个牛奶盒，不能说出哪个较大，哪个个牛奶盒，不能说出哪个较大，哪个较小，或一样大，但他通过尝试、探索，把较小，或一样大，但他通过尝试、探索，把1个盒子放在另个盒子放在另1个盒子的上面或下面、里个盒子的上面或下面、里面，就能得出正确的结论，进而理解空间关系，发展逻辑推理能力。再如，当面，就能得出正确的结论，进而理解空间关系，发展逻辑推理能力。再如，当4岁的幼岁的幼儿具有了木头会在水面上漂浮，石头、铁棒会下沉的知识以后。向他
24、呈现一个小铁盆，儿具有了木头会在水面上漂浮，石头、铁棒会下沉的知识以后。向他呈现一个小铁盆，要他回答要他回答“这个铁盆是漂浮还是下沉这个铁盆是漂浮还是下沉”的问题时，他仍会感到很困难，但如果给他提的问题时，他仍会感到很困难，但如果给他提供一池水，为他进行探究活动创造条件，幼儿就能容易作答：供一池水，为他进行探究活动创造条件，幼儿就能容易作答：“当铁盆没有进入水时，当铁盆没有进入水时，会漂浮；当铁盆进入很多水以后，就会慢慢下沉。会漂浮；当铁盆进入很多水以后，就会慢慢下沉。”并明白这是因为漂浮的方式不：并明白这是因为漂浮的方式不：同所导致的道理，从中扩展到理解用很重的钢铁制作的船在海上漂浮的原理。
25、同所导致的道理，从中扩展到理解用很重的钢铁制作的船在海上漂浮的原理。儿童活功的另一类是交往活动，儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。首先，儿童活功的另一类是交往活动，儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。首先，儿童在与教师交谈的过程中，能够学会何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人儿童在与教师交谈的过程中，能够学会何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意例交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意例如，早晨人园时，幼儿在教师的鼓励下，站在大衣镜前观看自辨认自己身体的各个部如，早晨人
26、园时，幼儿在教师的鼓励下，站在大衣镜前观看自辨认自己身体的各个部位和款式多样的服装，谈论自己的感觉情绪，有助于幼儿形成良好的自我意识。其次，位和款式多样的服装，谈论自己的感觉情绪，有助于幼儿形成良好的自我意识。其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动，还是小组活功，或是个人活动，都能儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动，还是小组活功，或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提比如，当全班幼儿一促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提比如，当全班幼儿一起进行走、跑、跳、爬、球类等体育活动时，不仅能产生生理上的满足感，而且还能起进行走、跑、
27、跳、爬、球类等体育活动时，不仅能产生生理上的满足感，而且还能给幼儿以精神上的快感。同幼儿的生理活动和心理活动又是相互联系、相互促进的，给幼儿以精神上的快感。同幼儿的生理活动和心理活动又是相互联系、相互促进的，幼儿在些活动中，可以无拘无束地玩耍。尽情地说笑，陶醉于欢快的活之中，促进身幼儿在些活动中，可以无拘无束地玩耍。尽情地说笑，陶醉于欢快的活之中，促进身心健康活泼地成长。心健康活泼地成长。儿童作为一个整体来发展儿童作为一个整体来发展 儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的名不同的侧面，它们构成儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的名不同的侧面，它们构成一个整体，五相
28、联系，彼此制约。处在学期的儿童，生理的发展尤为重要，它是儿童一个整体，五相联系，彼此制约。处在学期的儿童，生理的发展尤为重要，它是儿童整体发展的基础。只有整体发展的基础。只有“健全的身体健全的身体”，才能有，才能有“健全的精神健全的精神”。居里夫人也认为，。居里夫人也认为，“科学的基础是健康的身体科学的基础是健康的身体”。儿童大脑的成长使儿童的心理发展成为可能。脑科学。儿童大脑的成长使儿童的心理发展成为可能。脑科学研究表明，儿童的大脑由众多细胞组成，它比全世界的电话网络还要复杂多样，大脑研究表明，儿童的大脑由众多细胞组成，它比全世界的电话网络还要复杂多样，大脑的重量虽然只占其体重的的重量虽然只
29、占其体重的l47，但它消耗的氧量是人体的，但它消耗的氧量是人体的14，而经常开展体育活动，而经常开展体育活动，锻炼身体，就能提高新代谢锻炼身体，就能提高新代谢2030，保证大脑有充足的氧，细胞变得活跃起来，保证大脑有充足的氧，细胞变得活跃起来，大脑功能得以改善，使儿童耳聪目明，学习和活动质量均可以有所提高。大脑功能得以改善，使儿童耳聪目明，学习和活动质量均可以有所提高。儿童道德、社会性的发展也与大脑的发育息息相关。美国心理学家斯坦利儿童道德、社会性的发展也与大脑的发育息息相关。美国心理学家斯坦利格林斯通格林斯通过研究提出，过研究提出，“情绪决定大脑结构情绪决定大脑结构”。一些医学研究也表明，音
30、乐是特殊的。一些医学研究也表明，音乐是特殊的“维生素维生素”：不同速度、节拍和旋律的音乐，通过听觉神经传递到大脑，可使大脑皮层产生新：不同速度、节拍和旋律的音乐，通过听觉神经传递到大脑，可使大脑皮层产生新的兴奋区，使原来的兴奋区得以休息，儿童就会感到轻松愉快。此外，听音乐还会使的兴奋区，使原来的兴奋区得以休息，儿童就会感到轻松愉快。此外，听音乐还会使机体分泌有益健康的激素，调节全身的脏器功能，儿童若能随着音乐的节拍欢歌起舞，机体分泌有益健康的激素，调节全身的脏器功能，儿童若能随着音乐的节拍欢歌起舞，对其肺活量来说也是一个很好的锻炼。对其肺活量来说也是一个很好的锻炼。“木桶理论木桶理论”告诉我们
31、，儿童发展的这几个侧面尤如组成一个木桶的各块木板，只有告诉我们，儿童发展的这几个侧面尤如组成一个木桶的各块木板，只有每块木板既长又厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小又单薄，那水就盛得很少，每块木板既长又厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小又单薄，那水就盛得很少，甚至不能盛水。同时，儿童某一侧面的发展也是一个整体，它应该包含各个不同的层甚至不能盛水。同时，儿童某一侧面的发展也是一个整体，它应该包含各个不同的层面。比如，儿童身体的发展应包括大肌肉，如四肢、躯干的发展和小肌肉，如指头、面。比如，儿童身体的发展应包括大肌肉，如四肢、躯干的发展和小肌肉，如指头、手眼协调能力的发展。所以，要满足儿童各种
32、发展的需要，不应孤立片面地强调某一手眼协调能力的发展。所以，要满足儿童各种发展的需要，不应孤立片面地强调某一方面而忽视另一方面，以保证儿童整体性的发展。方面而忽视另一方面，以保证儿童整体性的发展。二、影响儿童发展的因素二、影响儿童发展的因素影响儿童发展的诸因素，归纳起来，可从影响儿童发展的诸因素，归纳起来，可从先天的、后天的；生物的、社会的；生理先天的、后天的；生物的、社会的；生理的、心理的以及物质的、精神的；内部的、的、心理的以及物质的、精神的；内部的、外部的；自发的、自觉的等几方面进行分外部的；自发的、自觉的等几方面进行分析。其中采用生物的、社会的这一提法，析。其中采用生物的、社会的这一提
33、法，最能表明各种因素的性质，最能明确地说最能表明各种因素的性质，最能明确地说明问题。明问题。（一）生物因素（一）生物因素生物因素指儿童的全部先天特点及儿童机生物因素指儿童的全部先天特点及儿童机体所有的生命现象，如遗传、制约机体生体所有的生命现象，如遗传、制约机体生长发育的成熟机制以及个体的先天特点和长发育的成熟机制以及个体的先天特点和健康状况。生物因素是影响个体发展的很健康状况。生物因素是影响个体发展的很重要的因素，因为儿童首先是有生命的有重要的因素，因为儿童首先是有生命的有机体，他的生活要服从于生物学的规律。机体，他的生活要服从于生物学的规律。1.遗传遗传遗传，是指祖先的生物特征对其后裔的传
34、递。它遗传，是指祖先的生物特征对其后裔的传递。它的载体是细胞核染色体的基因（主要成分为脱氧的载体是细胞核染色体的基因（主要成分为脱氧核糖核酸核糖核酸DNA）。儿童通过遗传获得人的机体的）。儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖结构及特点，它包括机体的形态、构造、生理解剖结构及特点，它包括机体的形态、构造、感官和神经系统的特征等。遗传是影响幼儿发展感官和神经系统的特征等。遗传是影响幼儿发展的一种重要因素。的一种重要因素。它对儿童发展的具体作用主要有两个方面：遗传它对儿童发展的具体作用主要有两个方面：遗传是个体发展的必要条件和基础；遗传奠定了儿童是个体发展的必要条件和基础；遗传奠定了儿童身心发展个别差
35、异的最初基础。身心发展个别差异的最初基础。遗传现象是由于染色体中基因的组成部分及其排列组合特遗传现象是由于染色体中基因的组成部分及其排列组合特点所形成的。基因是储存、复制、传递遗传信息的主要物点所形成的。基因是储存、复制、传递遗传信息的主要物质基础，质基础，1999年底人类基因研究取得突破性进展，第一次年底人类基因研究取得突破性进展，第一次获得了获得了22对染色体的基因图谱，预料在不久的将来，基因对染色体的基因图谱，预料在不久的将来，基因在人类遗传与发展中的作用之谜将会被全面揭开。在人类遗传与发展中的作用之谜将会被全面揭开。儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮儿童通过遗传获得人的
36、生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。如肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。如婴儿心理研究就表明，刚刚出生的新生儿，在惊跳反应的婴儿心理研究就表明，刚刚出生的新生儿，在惊跳反应的类型上、条件反射的形成上和睡眠清醒的周期上，就表现类型上、条件反射的形成上和睡眠清醒的周期上，就表现出明显的个别差异。因此，我们认为首先是遗传素质为儿出明显的个别差异。因此，我们认为首先是遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提，如果是色盲或失明的儿童就无从生理结构为其基本前提
37、，如果是色盲或失明的儿童就无从发展视力，那也就培养不成画家了。此外，遗传素质的成发展视力，那也就培养不成画家了。此外，遗传素质的成熟也制约着儿童身心发展的过程、阶段及发展水平。如儿熟也制约着儿童身心发展的过程、阶段及发展水平。如儿童绘画能力发展是以手部精细动作能力、手眼协调能力及童绘画能力发展是以手部精细动作能力、手眼协调能力及手骨和肌肉发展为基础的。手骨和肌肉发展为基础的。遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差
38、异在一定程度上来自遗传素质的影响。例如在儿童高级神经系统生理机能方面存在不同的遗传素质的影响。例如在儿童高级神经系统生理机能方面存在不同的类型特征，并进而影响到智力和认知活动。神经过程灵活性高的儿童，类型特征，并进而影响到智力和认知活动。神经过程灵活性高的儿童，思维敏捷；神经过程强而灵活的儿童，知觉广度较大；神经过程平衡思维敏捷；神经过程强而灵活的儿童，知觉广度较大；神经过程平衡性高的儿童，注意分配较快。而这些不同的类型，如兴奋型（胆汁质）性高的儿童，注意分配较快。而这些不同的类型，如兴奋型（胆汁质）、活泼型（多血质）、安静型（粘液质）和弱型（抑郁质）等，也会、活泼型（多血质）、安静型（粘液质
39、）和弱型（抑郁质）等，也会进一步影响到儿童的行为和性格的特征。进一步影响到儿童的行为和性格的特征。但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。如果出经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。如果出生后与人类社会隔绝，生活在动物群的儿童（例如狼孩阿米拉等），生后与人类社会隔绝，生活在动物群的儿童（例如狼孩阿米拉等），就不可能获得根据其遗传条件而应有的发展，甚至连人类最基本的能就不可能获得根据其遗传条件而应有的发展，甚至连人类最基本的能力（如言语能力）都不能
40、获得。而且最新婴儿心理学研究表明，遗传力（如言语能力）都不能获得。而且最新婴儿心理学研究表明，遗传素质在后天条件的深刻影响下，也是会发生变化的。例如儿童大脑的素质在后天条件的深刻影响下，也是会发生变化的。例如儿童大脑的发育在胚胎阶段就受母体环境的影响，出生后早期经验也会进一步地发育在胚胎阶段就受母体环境的影响，出生后早期经验也会进一步地影响大脑的结构和机能发展（例如髓鞘化进程）。影响大脑的结构和机能发展（例如髓鞘化进程）。2.机体的成熟程度（人的生理成熟规律）机体的成熟程度（人的生理成熟规律）成熟是指一个人机体的成长，特别是神经系统和内分泌系成熟是指一个人机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统
41、的成长和完善。人初生时机体各部分器官的构造和机能统的成长和完善。人初生时机体各部分器官的构造和机能是极不完备和软弱的，它的成熟是一个缓慢的过程。随着是极不完备和软弱的，它的成熟是一个缓慢的过程。随着年龄的增长，随着神经系统、特别是大脑以及内分泌系统年龄的增长，随着神经系统、特别是大脑以及内分泌系统的逐渐成熟，各部分器官的构造及其机能有规律地成熟。的逐渐成熟，各部分器官的构造及其机能有规律地成熟。机体的成熟程度对儿童身心发展的作用体现在：机体的成熟程度对儿童身心发展的作用体现在：（1）它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能性和）它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能性和限制。限制。（2）成熟
42、含有准备的意义，即为学习作准备。机体的某）成熟含有准备的意义，即为学习作准备。机体的某一方面发展达到成熟期，也就意味着为接受某一方面的教一方面发展达到成熟期，也就意味着为接受某一方面的教育和学习作好了准备。教师应抓住成熟期，及时向幼儿进育和学习作好了准备。教师应抓住成熟期，及时向幼儿进行教育，就可以在较短的时间内取得较好的教育效果。行教育，就可以在较短的时间内取得较好的教育效果。3.先天的影响先天的影响先天的影响，主要是指胎内环境。母亲妊先天的影响，主要是指胎内环境。母亲妊娠期间的状况，她的自我感觉、生活方式、娠期间的状况，她的自我感觉、生活方式、营养、疾病、用药和情绪等构成一种环境，营养、疾
43、病、用药和情绪等构成一种环境，胎儿（即尚未出生的人）就是这种环境的胎儿（即尚未出生的人）就是这种环境的产物。产物。（二）社会因素（二）社会因素社会因素指经过人改造的自然环境和社会社会因素指经过人改造的自然环境和社会环境，包括幼儿所处的社会、家庭、学校环境，包括幼儿所处的社会、家庭、学校等各种环境因素。等各种环境因素。1.环境环境环境是指幼儿周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。环境是指幼儿周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。环境对个人不同时期的心理发展起不同的作用。在环境对个人不同时期的心理发展起不同的作用。在5岁以前影响最大，岁以前影响最大，以后影响越来越小。早期丰富多彩的环境，对
44、儿童身心发展的作用是以后影响越来越小。早期丰富多彩的环境，对儿童身心发展的作用是很大的，它对儿童的影响是自然的、偶然的、潜移默化的。幼儿的先很大的，它对儿童的影响是自然的、偶然的、潜移默化的。幼儿的先天遗传素质能否得到发展，向什么方向发展，达到什么水平都取决于天遗传素质能否得到发展，向什么方向发展，达到什么水平都取决于他所处的环境及其影响。幼儿如果离开了人类的社会环境，就不可能他所处的环境及其影响。幼儿如果离开了人类的社会环境，就不可能产生人的心理。产生人的心理。环境虽对幼儿的发展有决定作用，但幼儿对于来自环境的影响，不是环境虽对幼儿的发展有决定作用，但幼儿对于来自环境的影响，不是消极被动地接
45、受，而是通过自身的积极活动，在与环境的相互作用中消极被动地接受，而是通过自身的积极活动，在与环境的相互作用中实现的。忽视幼儿的主观能动性，认为在某种环境中生活的幼儿，身实现的。忽视幼儿的主观能动性，认为在某种环境中生活的幼儿，身心发展必然会导向某种方向、达到某种水平的心发展必然会导向某种方向、达到某种水平的“环境决定论环境决定论”，也是，也是错误的。错误的。2.教育教育教育是培养人的教育是培养人的“社会活动社会活动”，也是一种环境，但它不同于一般环境。教育，也是一种环境，但它不同于一般环境。教育是一种经过有目的地选择和提炼的一种特殊环境。一般环境往往起到自发的是一种经过有目的地选择和提炼的一种
46、特殊环境。一般环境往往起到自发的教育作用。而教育则根据一定社会的要求和幼儿身心发展的规律，按照一定教育作用。而教育则根据一定社会的要求和幼儿身心发展的规律，按照一定的方向，安排特定的场所和专门的教师，选择适合的内容，采取有效的办法，的方向，安排特定的场所和专门的教师，选择适合的内容，采取有效的办法，对幼儿施行有目的、有计划、有组织、有系统的影响。教育既可以发挥幼儿对幼儿施行有目的、有计划、有组织、有系统的影响。教育既可以发挥幼儿遗传素质上的优势，使遗传所提供的某种发展可能性变为现实性，并能影响遗传素质上的优势，使遗传所提供的某种发展可能性变为现实性，并能影响和改造不良的遗传素质；同时又能根据一
47、定的目的和需要，对环境加以取舍，和改造不良的遗传素质；同时又能根据一定的目的和需要，对环境加以取舍，发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，以保证幼儿向着社会发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，以保证幼儿向着社会需要的方向发展。从这个意义上说，教育是一种特殊的环境。需要的方向发展。从这个意义上说，教育是一种特殊的环境。教育又是一种特殊的活动。幼儿园的教育活动是在教师的组织指导下，幼儿教育又是一种特殊的活动。幼儿园的教育活动是在教师的组织指导下，幼儿积极参加的活动。一方面，教师通过设计与组织各种活动有目的有计划地对积极参加的活动。一方面，教师通过设计与组织各种活动有目的有计划
48、地对幼儿施加影响；另一方面，教师通过创设与教育相适应的良好环境，为幼儿幼儿施加影响；另一方面，教师通过创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上获得发展。提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上获得发展。正因为教育既是一种特殊的环境，又是一种特殊的实践活动，因此，它在幼正因为教育既是一种特殊的环境，又是一种特殊的实践活动，因此，它在幼儿身心发展中起主导作用。但教育不是万能的。从教育实践经验来看，任何儿身心发展中起主导作用。但教育不是万能的。从教育实践经验来看，任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因，教育要通过内因才有
49、效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因，教育要通过内因才起作用。否则，不仅难以收到预期的效果，甚至会阻碍幼儿的发展。起作用。否则，不仅难以收到预期的效果，甚至会阻碍幼儿的发展。三、关于影响儿童发展因素的争论三、关于影响儿童发展因素的争论（一）天性（一）天性教养之争教养之争1.天性难移天性难移（1）柏拉图的先天理念说）柏拉图的先天理念说（2）格塞尔的成熟势力说）格塞尔的成熟势力说2.性相近，习相远性相近，习相远（1）洛克的白板说）洛克的白板说（2）华生的环境决定论）华生的环境决定论3.遗传遗传环境交互作用论环境交互作用论（二）诱导（二）诱导促进之争促进之争四、学前教育在儿童发展中的作用四
50、、学前教育在儿童发展中的作用（一）环境（教育）促进胎儿的发展（一）环境（教育）促进胎儿的发展（二）环境（教育）促进新生儿的发展（二）环境（教育）促进新生儿的发展（三）环境和教育诱导学前儿童的发展（三）环境和教育诱导学前儿童的发展（四）学前教育在个体社会化中的作用（四）学前教育在个体社会化中的作用1.人的个体社会化人的个体社会化人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程