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1、2023年七年级历史上册教案范文三篇 学习不光要有不怕困难，永不言败的精神，还有有勤奋的努力，科学家爱迪生曾说过：“天才就是1%的灵感加上99%的汗水，但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。即使我们的成果不是很好，但只要有心想要学习，那么我们就应当笨鸟先飞，所谓"勤能补拙“没有人一出生就是天才，他们都是经过秦风的努力，才会胜利的，所以我们不能坐等自己那天突然变成天才，而是要点燃自己的力量之火，查找自己的天才之路，努力奋斗。以下是我为您整理的初中七年级上册历史教案，供大家查阅。 七年级历史上册教案一 【第1课中国境内的早期人类】 【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类
2、为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 【教学目标】 识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式;理解原始人用火的意义。 能力与方法：通过识图培育观看能力;通过想象原始人生活情景，培育再造想象能力;通过比较北京人、猿类、现代人，关心学生学习运用比较的方法学习历史。 情感、看法与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育;认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。 【教学重、难点】重点:是北京人;难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的根据
3、。 【教学步骤】 教师活动学生活动备注 一、导入新课 书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活状况。要求学生初读课文，观看我国境内早期人类活动地区图，设计考察的线路(按肯定的时间顺序)。调动学生的参加兴趣 学生阅读课 主动参加设计考察线路，初步知道先后顺序。 二、元谋人 要求学生看书，找出“为什么叫元谋人?(同时解决北京人、蓝田人等名的来历)“生活的年月与地域? 考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢?“元谋人的发觉，有何重要意义? 教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。 学生阅读，认真讨论，体验一下考察的感觉。 过渡到下一目。
4、三、北京人 要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人?(生活的年月、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等) 问题：你认为有哪些条件(不)适合人的生存? 比较体质特征(观看真人比较)。 旧石器与自然石块有何不同?如何制作石器?观看书上的石器，它们是用来做什么的?如何获取食物?根据是什么? 怎么样知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火种?使用火有何意义? 教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。 活动：想象北京人的一天是如何度过的? 学生阅读，先建立一个整体映像 然后分别进行考察(阅读、观看、分析、结论、发言等活动
5、)。 增加学生的自豪感。 四、山顶洞人 大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类这就是“山顶洞人。 引导学生考察一下，山顶洞人有哪些方面比北京人进步(留意哪些方面，列表归纳)。 比较北京人山顶洞人 生活年月 体质特征 工具制作 生活用火 穿着 自然过渡，引起学生的兴趣。 学生阅读教材，填表比较 着重考察：怎么知道他们会人工取火?他们是如何钻孔的? 五、收获与疑问 我们今日的科考结束了，你有什么收获呢? 还有哪些问题? 学生回答，作为小结。 拓展思路。 六、练习 书后“学习测评。 【教学后记】 【第2课原始农耕文化的遗存】 【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农
6、耕文化的特征。 【教学目标】 识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。 能力和方法：通过识图，培育观看能力;通过观看原始农耕时代的器物，培育审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培育学生把握、运用比较的方法。 情感、看法与价值观：认识中国对世界农业起源的奉献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。 【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。 难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会状况。 【教学步骤
7、】 教师活动学生活动备注 一、导入新课 我们一日三餐吃的主食是什么?导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。 (科考队进入下一站，来到浙江余姚) 利用学生熟识的内容谈话，接近历史与现实距离 二、河姆渡遗址 该遗址是何地发觉的?发觉了些什么?这些发觉能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗? 除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗? 当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系? 指导学生阅读P12史海拾贝。 这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢? 学生看书、查找、发觉 理解生活的需要制造相应的工具 理解河姆渡原
8、始居民的生活及其与自然环境的关系 知道最早种植水稻与粟 过渡，引起学生继续探究的兴趣。 三、半坡遗址 要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?“有哪些不一样?“为什么会出现这样的现象? 观看书上的石器和陶器，看看它们有什么用处?是如何使用的? 你能依据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗? 带着问题看书，有的放矢 大胆猜想、想象 学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。 教师活动学生活动备注 四、大汶口遗址 在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。 如今请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶
9、口三处遗址的其同点?各有什么特点? 指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象? 学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发觉。 五、小结 我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。 仔细听，自豪感。 六、学习活动与学习测评 当堂测评、稳固。 稳固学问、激发兴趣。 【教学后记】 【第3课远古的传奇】 【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传奇，了解传奇和史实的区分。 【教学目标】 识记与理解：记住远古传奇中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传奇的实质，理解“禅让的含义和实质。 能力和方法：培育从
10、传奇中提取有用信息的能力、关心学生把握以传奇印证历史的基本方法。 情感、看法与价值观：了解华夏族形成的历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品德，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。 【教学重、难点】重点：农业起源的传奇和华夏族的形成。禹治水的传奇。 难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让的含义和实质。 【课前预备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传奇故事。 【教学步骤】 教师活动学生活动备注 一、导入新课 历史讲究真实可靠，传奇难免夸张虚构。但不少传奇生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。 上一课时，我们
11、从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传奇来认识农耕文化。看看那些流传久远的传奇中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息? 听，集中留意力。 制造悬念，激发兴趣。 二、炎帝和黄帝的传奇 中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗? 讲解“炎、“黄之意及其传奇(或抽学生来讲) 整理出华夏族的来历： 从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息? 谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖 调动参加兴趣 听或自己讲 清楚明了，便于把握。 学生发表自己的看法。 三、禅让的传奇 简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。 然后得出结论。让学生简洁发表一下关于如何看“禅
12、让制的看法。 听讲、看书、归纳得出结论。 四、治水的传奇 禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、声威很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传奇。 要求学生讲解并描述大禹治水的传奇。然后问，禹治水为什么能够取得胜利?然后小结：禹治水胜利，树立了崇高的声威。 处理辅栏的读读、说说。 过渡、导入。 学生好表现，给他们提供表现的平台，取得胜利感 五、情感升华 我们从他们身上学习什么? 这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。 学生自由发表意见 六、拓展学习 P16学习活动。要求学生讲其他的传奇故事，要说出传奇的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息? 学生讲
13、。 【教学后记】 【第4课夏朝和商朝】 【课程标准】简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演化。了解夏、商的更替。 【教学目标】 识记和理解：记住中华大地上国家产生的也许时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁华的主要表现。 能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培育概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培育评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。 情感、看法与价值观：学习国家形成的相关学问，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培育是非分明、爱憎分明的情感。 【教学重、难点】夏朝的建立和商朝
14、后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。 【教学步骤】 教师活动学生活动备注 一、谈话导入新课 禅让的最终一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演化的呢? 导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗? 仔细听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。 从谈论学生熟识的问题入手，拉近历史与现实距离 二、夏朝-我国的第一个王朝 1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已根据自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为-夏朝，建立的时间约公元前2070年。 借助于数学上的“数轴“解释公元“纪年法。 本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为
15、主，学生仔细听讲。 回答教师提出的问题。 2、夏朝的统治 禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?要求学生谈启是如何稳固其统治地位的?并提示学生留意“奴隶“两个字。为什么把禹开始这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同? 学生通过阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。 三、商朝的建立与迁都 1、商朝的建立：过渡。然后 指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的 2、商朝的迁都：缘由、状况、影响。 进入下一问题的学习。 认识是非善恶，战争的正义与非正义的
16、性质 为下一目的学习铺垫 四、商朝的盛衰 1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。 2、经济的进展：观看插图说明了什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。 3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同缘由。培育读图能力。 学生阅读教材，培育学生分析、对比、归纳、概括的能力，同时认识到国家兴亡与的关系 五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启示。培育综合、概括的能力 七年级历史上册教案二 秦统一中国 一、预习导学 统一中国的人物、时间;秦始皇稳固统一的目的、措施和影响。 二、学习目标： 1. 了解秦统一六国的基本状况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。 2.通过对统一的&39
17、;理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生产生感情共鸣。 三、重难点： 重点：秦的统一及其意义;秦始皇稳固统一的措施及作用。 难点：秦王朝的性质与特点;秦朝中央集权制度的形成过程及其内容;度量衡的统一。 四、精讲释疑： (一)秦灭六国 秦国经过_，实力超过东方六国，具备了统一六国的条件。秦王_为灭亡六国进行了充分的预备。 公元前_年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都_，建立起我国历史上第一个统一的、多民族的国家。 (二) 确立中央集权制度 中央：国家的最高统治者称为_，拥有至高无上的权威，总揽全国一切军政大权。嬴政自称“始皇帝，史称秦始皇。皇帝之下，设有中央政治机构，由_、_、_统领
18、，分别掌管行政、军事和监察事务，最终的决断权由_掌控。 地方：建立由中央直接管辖的_制。全国分为36郡，郡下设县，郡县的长官都由朝廷直接任免。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。 (三)稳固统一的措施 统一文字：命丞相李斯等人划一文字，制定笔画规整的_，作为通用文字颁行全国。 统一货币：以秦国的圆形方孔_作为标准货币，在全国流通。 统一度量衡：以秦制为基础，统一_制度，全部度量衡器由国家统一监制。 车同轨：统一_和_的宽窄，修筑贯通全国的道路，使秦朝的陆路交通四通八达。 开灵渠、修长城：派人开凿_，沟通湘江和漓江，便利了南北的水运交通。秦始皇派大将蒙恬北击匈奴，并修建了西起
19、临洮，东到辽东的“_。 秦朝的疆域：东至_，西到_，北至_一带，南达_，是当时世界上的大国之一。 五、引导点拨 1秦朝确立了“天下之事无大小，皆决于上的规制。这反映出秦朝政治的本质是( ) A.皇权专制 B.任免官吏 C.思想掌握 D.言即法律 2.秦始皇接受李斯“无尺土之封，不立子弟为王的建议，在地方上推行( ) A.分封制 B.郡县制 C.科举制 D.厂卫制 六、反馈矫正： 公元前221年，秦始皇完成古代中国的统一大业并建立了中国历史上第一个统一的、多民族的、中央集权的封建国家。 (1)请写出促进秦国历史进展的一次重大改革和一次具有确定性意义的战役。 (2)秦朝建立后，秦始皇是如何加强中央
20、集权的? (3)在经济、文化、交通方面，秦始皇实行了哪些值得称道的措施? (4)为了稳固边疆地区，秦始皇又实行了什么举措? 七、学问拓展与随堂过关检测。 七年级历史上册教案三 远古的传奇 【教学目标】 一、识记与理解 1、识记远古传奇中的主要人物以及汉族的前身和始祖。 2、理解炎帝、黄帝与农业起源传奇的实质。 3、理解“禅让的含义和实质。 二、能力与方法 1、培育从传奇中提取有用信息的能力，初步把握用传奇印证史实的方法。 2、回忆已学学问并联系资料，理解传奇与历史间的关系。 三、情感看法与价值观 1、培育学生学习历史、喜爱历史的情感。 2、了解华夏族形成历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感。
21、3、体会以禹为代表的远古居民的优秀品德，培育继承和发扬中华民族优秀 传统的信念和决心，进一步确立科学的人生价值观。 炎帝和黄帝的传奇 1。农业起源的传奇 (选定一位或两位同学上台讲解并描述炎帝或黄帝的传奇，以此调动学生参加课堂的主动性) 联系炎帝和黄帝的传奇，开展商量，依据课本介绍的有关炎帝、黄帝的传奇事迹，总结归纳炎帝黄帝对中华文明演进所做的奉献。 师：大约在4000多年前，我国大地上分布着很多部落。相传，黄河流域的炎帝部落和黄帝部落最为出名。华夏族的形成与炎黄部落有着亲密的联系，可到底谁的功劳最大?谁才是真正的华夏之祖呢? 师：通过同学们激烈的争辩，我们可以知道无论是炎帝还是黄帝都对华夏族
22、作出了巨大奉献。让我们一起走进传奇中的炎帝和黄帝。 (课件展示：中国古代地图、炎帝画像，白虎通记载的传奇：“神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农耕) 老师讲解：炎帝又号称神农氏。传奇他姓姜，生下来是牛头人身。他刚做首领的时候，人们主要靠采集、狩猎为生，常常挨饿。想到人们今后的生活，炎帝愁得整日寝食难安。后来经过认真观看，他发觉自然界的植物有肯定的生长规律，于是他想，假如能辨别出哪些果实能吃，那些果实不能吃，将那些能吃的果实采集起来，春天把它们埋入地下，秋天就会结出果实。这样一来，人类的生存问题不是解决了吗?于是他不辞辛劳，翻山越岭，尝遍百草。据说，他在尝百草、定五谷的过程中，有时一天就中毒达
23、70多次，最终最终知道了哪些东西可以吃。传奇中炎帝首先教人选择土地的干湿、肥瘠、高低，教人观看气候，选择五谷的类别，并制作劳开工具。所以后世把炎帝称为中华原始农业的创始人。 2。华夏族的形成 师：随着炎帝、黄帝部落渐渐进展壮大，为争夺土地和财宝，双方产生尖锐矛盾，最终爆发了大规模的战争，在战争中各个部落渐渐融合在一起，促进了华夏族的形成。 学生分组商量，归纳华夏族的形成过程，并且思索回答：为什么我们自称炎黄子孙? 【课堂小结】 这堂课我们一起了解了大量远古传奇中关于中华文明起源的传奇。我想知道同 学们有怎样的感想，得到了哪些收获? 学生自主发言，畅谈本课学习的感悟和收获。 返回初一教学随笔列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE没有上一篇了NEXT ARTICLE七年级美术教案范文