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1、2023年新建 如梦令教学反思 第一篇：新建 如梦令教学反思 如梦令教学反思 金家河镇中心小学 杨秀琴 经典宋词在小学语文教材中并不多见，词两首也是刚刚编入新教材的新课文。对李清照的偏爱让我对如梦令是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有迟疑，就定下了上这一课。 教学前我已让学生搜集了作者的有关资料及联系练习2的诵读与积累夏日绝句，对作者有了深化了解；课文预习已到达了背诵，自己能弄懂得词已弄懂，基本大意也略知一二。因此，读懂、读美就成为我整堂课的教学主线。课堂上，我与学生一起静心品读，推敲语言，想象画面，力求使文字鲜活起来，画面丰富起来，力求使学生的情感与词的情感、作者的情
2、感彼此沟通、融合，最终到达美的熏陶和修养的提升。 古人有“一首诗词一幅画的说法。诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。于是，课堂伊始，我出现了词中的插图，让生说看到的画面内容来激发爱好从而到达理解词的大意的目的。学习整首词，我也将引导学生想象“溪亭日暮、“藕花深处、“一滩鸥鹭三个画面，并运用自己的语言生动描述画面，体会感悟意境作为学习的重点。学生或联系生活运用语言描述“溪亭日暮之美景，或联系以往 的古诗词积累想像描述“藕花深处的画面，或通过想象“争渡争渡，身临其境，如闻其声，如见其人，深深感受到这首词所表达的那种如诗如画的美美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活。当学
3、生想像了这三幅画面之后，我又引导学生将这三幅画面统统归结于一个“醉字，由那个“醉字使学生体会到词人不仅仅为“美酒而醉，更为眼前的“美景而醉，为自己与同行挚友之间的“美情而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣自然得到了提高。一篇带多篇，几乎是教古诗词作为拓展延长的共同做法。有的是同一主题，不同诗人的对比；有的是同一诗人，不同风格的对比；有的是同一词牌，不同作者的对比。经过细致考虑，我选择同一词人李清照、同一词牌如梦令的组合，通过运用比较教学法，使学生对词人、词牌加深了解。而对于两次“醉所包含的情感体会，则让学生更深的走近李清照，了解她的词风。 静下心来反思这节课，我觉得在引导学生朗读上下的功夫
4、还是有点少，整堂课的课堂容量太大，是不是应当只让孩子在反复多读中去感悟呢？在以后的教学中，我应当多加留意！ 其次篇：如梦令教学反思 如梦令教学反思 卢龙镇中学 徐文宝 还清晰地记得两年前我执教李清照的如梦令一课时是参加学校教学比武的，当时，得知教学内容后就匆忙忙忙地的备课，遵循古诗词教学的路子以“熟读、胖读、美读、瘦读绽开教学，整节课上学生读的不少，老师也说的不少，就这样热热闹闹下课了。今日我再次翻开如梦令准备上校级教研课，显得冷静多了。首先，认真研读了语文课程标准中对古诗词的教学这样建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求奇妙的
5、志向。其次认真思索了如何表达“减负增效的课堂模式，并能切实提高学生的语文素养，在教学李清照的如梦令时，我用了以下方法： 一、朗读全词，读出节奏。 诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。 二、结合注解理解内容 古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的关心下，小组合作学习，把这首词的或许意思读明白；接着全班沟通，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的阅历写清楚了，感
6、悟古诗词语言的凝练、含蓄。 三、绽开想象体悟意境 别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力气，创建过程只有通过想象才能完成。形象意境，领悟诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的如梦令向我们呈现了“溪亭日暮“藕花深处“一滩鸥鹭，这一幅幅流淌的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生绽开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和心情，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条澄澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚
7、霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都覆盖在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与挚友们把酒言欢；时而仰视着天，欣赏落日余晖；时而远眺河面，哼着小曲；使我们想起这样的诗句来一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中出现的画面，并美美地读一读。让语文实力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。 四、把握重点品尝语言 教学时先让学生自己品读，觉察哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表如今哪里。学生列举了
8、“醉、“误、“深、“惊等词语，我并没有否认哪个词不妥，而是让学生沟通自己的心得体会。学生做出了不同程度的特性化解读。我确定了大家说的都有道理，告知学生李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，这首如梦令里边的33个字都值得我们去细细地品尝。 在敬重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉字，分析词人沉醉在哪些美景中，因何沉醉，并感悟“醉字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景记忆犹新。进而体会语言运用的精炼、奇异，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品尝诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时激励学生把这首词背下来，
9、于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了才智。好的古诗文，好的现代文确定要背，不背不记就不是学语文。 在这节课上，学生不仅能轻松快乐地学好这首词，而且能通过朗读、练写、背诵等形式扎扎实实学语文，每一位学生都能有不同程度的提高。 第三篇：如梦令的教学反思 经典宋词在小学语文教材中并不多见，对李清照的偏爱让我如梦令是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有迟疑，就定下了上这一课。 真正备起课来才觉察，如梦令真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己学生的状况，讲出自己的风采，真不是一件简洁的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深化，紧扣学生
10、的心弦呢？怎样才能表达新课堂呢？为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才渐渐清晰。我先是沉下心来，钻研教材，探讨如梦令，探讨李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首如梦令就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照这位立于秋风黄花中寻查找觅的美神，一次又一次地低吟浅唱如梦令。于是有了“兴尽其实是“兴未尽，“沉醉不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在奇妙的生活中。“争渡是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。 有了对清照思想情感的精确把握，对如梦令的深化解析，对学生状况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明白。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格
11、融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，最终“吹尽黄沙始到金，一份如梦令的教学设计诞生了！ 学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生以汇报预习状况的方式了解作者，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，觉察哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表如今哪里。学生所列举的“常记、“沉醉、“兴尽、“争渡等词语，表达了不同程度的特性化解读。我并没有否认哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的表达，还是学生学习心得的沟通。在这基础上，我再引导更欣赏的是“醉字，并说明“醉字和整首词意的关联。这样，
12、学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上。学生深情地吟诵如梦令，从我的解读中感受到了早期李清照的华蜜、快乐的生活。在敬重学生爱好的基础上我设置了三个画面联系供学生选择“溪亭日暮、“藕花深处、“一滩鸥鹭，这样极大地发挥了学生的主动性。学习目标的出示，也是学习方法的出示，成为板书的一部分，打破了常规，新颖有效。知作者，读词文，品词意，悟意境，诵词文。 静下心来反思这节课，我觉得整堂课的课堂容量还是有点大，在时间上把握不太好，以至当堂检测没有进行完，在以后的教学中，我应当多加留意！ 第四篇：如梦令公开课
13、教学反思 带着学生学完李清照的如梦令，黑板上留下了几行板书：黄昏、小溪、亭子、划船的女子、满溪的荷花、惊飞的鸥鹭。 此时仅剩一道“工序，就该圆满结束。这就是想象词的意境。于是我让学生再读一读板书，然后闭上眼睛，一边背诵，一边想象。 背诵进行得很顺当。我问：刚刚眼前出现了词中所描绘的情景了吗？指着一句中等学生回答，结果是没望见。不死心，又问一名优等生，回答照旧让人悲观。铃声响起来了，这堂课只能在缺撼中结束了。 好在下午就是两节作文课，且这次支配的训练内容就是把自己当成李清照，以第一人称的写法，把如梦令改写成一篇想象作文。这等于是一次弥补缺撼的机会。 上课伊始，我指着教室后面的一口池塘说：“大家就
14、把它想象成一条小溪，咱们的教室可当作亭子，你就是词人，同学就是你的挚友当然李清照不会有这么多的挚友去喝酒。 从身边的这口池塘引导学生绽开了想象，学生倒也来了爱好。 然后请学生们按李清照的特性想象她们是如何“尽兴的。探讨之后，总结尽兴的方式：弹琴、唱歌、猜谜、喝酒只是不能玩电子玩耍那是不符合历史的。 尽兴之后，各自划船回家。此时，引导让学生从三个方面想象：一是眼中所见，二是耳中所闻，三是心中所想。经过探讨，田田的荷叶、绚丽的荷花、惊飞的鸥鹭，划浆的水声、鸥鹭的拍翅与鸣叫以及词人的焦急都被想象出来了。 在此基础上，学生动笔作文，基本上能够一挥而就了。 后来我想，想象真不是闭上眼睛这么简洁的事。想象
15、的基础是学生的生活阅历。虽然文学作品能够突破时空的限制，假如不能联系学生的生活实际，想象照旧是不到位的。当然我们可以借助多媒体技术，让如梦令的画面呈如今学生的面前。可学生终究是要走出学校的，他不能每读一篇文章都去打开多媒体吧。况且多媒体的直观性也限制了想象的丰富性全部学生的眼前只出现一个相同的情景了。 第五篇：如梦令教案反思 因为要上学校组织的青年老师汇报课，所以花了将近3周的时间思索，可是始终都没有什么头绪。直到在网上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，渐渐的宠爱上李清照，虽然对她没有太多的探讨，只是记住了她的几句词，“寻查找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。是最先进入我灵魂深处的，后来渐渐知道
16、了她少年时的快乐，新婚时的甜美，中年时的幽怨所以不由自主地宠爱上了李清照的如梦令。 1、教方法。教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。先是通过注释理解词义读“胖，接着是学会想象画面，再现当时的情景读画面，最终找寻词眼读“廋。同时也交给学生学习古诗词的3步骤或者是3个方法。 2、教朗读。记得学校领导听推门课的时候，我正好在上渔歌子这首词，当时我仅仅是让学生说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，干脆让他们写作业。课后，学生的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所支配学习词的意图。其实，朗读的指导可以让学生更深层的理解词义，去推敲词义。于是在教学设计上，我特
17、别重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的指导朗读，学生的反馈状况来看，这个环节是值得确定的。 3、积累很重要。这一环节是借用名家的。在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。很多时候忽视了积累。既然是古诗词的教学，那就应当是可以扩绽开来的。通过想象画面，联想有关的词句，不仅到达教学目的，同时还可以做到积累。这是一个不错的教学方法，可以借鉴。 4、多揣摩教材。集体备课时，叶老师就提示了我：词中的字不愿定只有一个意思，特别是“醉字。于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？虽然教材分析中没有，但经过反复的思索，及名师的示范，我认为“惊字也可以拿来“作文章，一是惊吓，二是惊喜。所以在教学是我问学生：你觉得这个“惊，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？学生回答也令人满足，得到的朗读效果也比较满足。教学中有些地方出现了错误,如：李煜的煜y字，读成了y；给学生考虑时间、探讨时间过短；写的环节遗漏了等等。 教学没有完备的，只有在不断探究、实践中得到完善。