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1、2023年小学数学教学反思随笔2023 在小学数学教学中教师要创设情境促使学生主动参加活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受胜利的欢乐，接下来我在这里给大家带来小学数学教学反思随笔5篇，盼望对你有所关心! 小学数学教学反思随笔1 本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践能力为重心的素养教育。转变教研理念，改良教研方法，优化教研模式，主动探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。 1、加
2、强理论学习、新课程标准学习 我校数学教师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入第二学期，教师的观念有了一些改变，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强教师的培训，学习数学课程标准，使广大数学教师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。 2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学 本学期，我们教研组在仔细学习新课程标准及一些理论的基础上，组织了教师围绕课题上研讨课。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意
3、图的基础上创造性地使用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习气氛，能让学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通中领会学问、感悟学问。 3、借助集体的力量，搞好课题讨论 本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课打算，通过集体备课这一形式，加强了教师间的合作沟通。同时也使“导究式课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深入。 4、发挥传统优势，搞好数学特色建设 本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动
4、中涌现出很多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力。 小学数学教学反思随笔2 本课的教学设计以学生为主体，通过创设情境，激发兴趣、自主探究，为学生营造轻松自主的学习气氛。主要表达在： (1)从学生喜闻乐见的猜谜语入手，从学生的生活阅历出发把数学学习活动与生活实际亲密联系起来，充分调动学生的主动性，鼓舞学生互动，有利于学生对学问的理解和把握。 (2)通过感受1分钟使学生养成遵守时间和疼惜时间的良好习惯。 (3)通过学问的呈现顺序使学生明白看时间的方法，并通过多种具体的活动，看一看，数一数，拔一拔，认一认等让学生直观的认识钟面，亲身感受时、分的意义及其之间的进率，使抽象的时间概念变成学生看得见，
5、摸得着的东西。再让学生先说几时多再读出几时几分来突破认读几时几分这一教学难点。 (4)练习设计层次性强。 但通过本课的教学实践发觉还有一些环节及处理方式有待进一步的改良完善： (1)问题情境的创设应更多的考虑到低年级学生的认知特点，心理特征，兴趣爱好等实际因素，多从学生的角度来设计问题情境。 (2)在进行一些实践活动的设计时还应当更加的大胆放手，让学生完全成为学习的主人，使课堂成为学生展示自己独特的舞台。 (3)教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以便更好地关注学生的情感、看法等方面的进展。 小学数学教学反思随笔3 数学对于许多人来说是个头疼的科目，有的人是怎么也学不明白。这不仅有
6、学生的主观责任，教师的教学方法与理念也有很大的关系。这就要求我们数学教师平常要多做功课，多反思，多总结。在教学中用最好的方法让学生们尽快学好数学。 对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培育，注重的是学生在把握了初步的学问的基础上，通过分析、归纳、综合，不断地对所学学问进行演绎，经过不断地推导总结，对学问形本钱质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的主动意义。依据对这些不断地总结思索，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和思索。 高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于规律思索。因此，教师在讲解新的学问的时候，要先回顾教学需要用到的基础学问，做好新旧
7、学问的连接，不让学生觉得突兀。这一周，我所在的班里正在学习一元二次函数有关的内容，首先，教师要先复习初中阶段学到的一元二次函数的具体内容，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简洁，对于那些含有参数的求解可能对于许多的学生有点困难。在这个时候，上课老师先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到含有参数的函数的最大值最小值的求解，最终对求解区间改变的题目进行讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会把握各种一元二次函数的最值求解问题，也在肯定程度上调动了全班学生的学习主动性。学生的思维也变得很清楚、很系统，对学问点形成了总体的认识。 高中数学的学习更多的是数学思维方法的
8、学习。学生在学习中要逐步把握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思维方法。一旦把握了解题的思维方法，至于计算，就是一些基础技能的考查了。教师要引导学生在把握数学思维方法的基础上，在解题过程中能够通过分析题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者通过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。 小学数学教学反思随笔4 4月中旬，我有幸参加了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式同课异构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。通过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采
9、，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。 看课中，自己的感受许多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低“我们的课堂能不能到达较高的层次始终萦绕这我，而这些思索，也始终伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册比一比给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。 怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢? 一、直面学生的数学现实精确把握教学目标 即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认
10、知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。 解决策略 1、了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。课前调研 2、数学学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有阅历基础上。 抓准切入点 3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。亲历过程 二、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应当是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。 解决策略： 1、有思
11、维价值的数学活动情境 2、秀丽的童话情境 3、思维认知冲突的问题情境 4、数学与生活紧密联系的学习情境 5、源于数学学问本身的问题情境 三、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性必需使学生有机会真正经受“数学化。因此，应采纳多种教与学的方式，让学生在独立思索、探究学习、合作沟通中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。 解决策略： 1、想方法让学生对探究合作学习产生需要。 2、营造探究、合作学习的人际气氛，鼓舞独立思索、沟通、质疑、共同商量，激发探究合作学习的热情。 3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、
12、具有价值的探究合作学习的问题。 4、在“组内异质、组际同质分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的有的人起掌握作用，有的人则处于附属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供进展进步、转变自我的机会。 四、抓好双基、适度训练促进数学学问的内化 抓住数学概念的本质教学是数学教育永久的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础学问，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，学问必需到位，能力必需训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应当与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房的局面。没有基础的
13、创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培育融合于教学基础学问和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。 解决策略： 1、给数学基本概念以核心地位，数学基础学问定好位，打好桩。 2、依据数学学问的纵向进展，关心学生将它连成“学问链;通过横向沟通，关心学生将它连成“学问网络;再经过数学思想方法的提炼，形成立体的学问模块。 五、细心设计教学活动、捕捉巧用教学资源 激活学生思维、促进学生进展 课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有打算的一项冗杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必需有教师课前的周密策划，即精确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥
14、组织、引领作用的重要保证。 课堂教学活动是面对着不同独特的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设在课堂中“动态生成的过程。精彩的生成正是源于这高质量的细心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要细心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机灵筛选课堂生成，从而到达奇妙运用生成促进学生进展的目的。 解决策略： 1、细心预设精确把握教 全面了解学生 有效开发资源 适时精确评价 2、关注生成宽容地接纳生成 理智地认识生成 机灵地筛选生成 奇妙地运用生成 以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，假如教师在备课和上课中假如能够做到“教学风格朴实一点
15、;基训练扎实一点;教学容量厚实一点;学生思维活跃一点;教学方式敏捷一点那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高!而我们的教师也会“名! 小学数学教学反思随笔5 我们常常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看十分流畅，但结果检测学生学问的把握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报
16、外表上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素养教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。 “一个都不少面向全体学生 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生学问基础和学习能力的一致性为前提，教学中就简单“一刀切。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的进展
17、。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐，而是在致力于绝大多数中等水平学生进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达基本要求。 真正做到面向全体学生，应根据教学内容的特点和班级学生的实际，转变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、商量、沟通，发挥“学习共同体的作用;应在
18、练习层次上“上不封顶，下要保底;应对某些特别学生(特优或学困)给予特别政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。 “在活动中学数学关注学习过程 “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探究与创造(引自国家数学课程标准征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示学问的发生进展过程，引导学生参加概
19、念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，关心学生获得新知学习的必要阅历和预备学问(奥苏贝尔称之为“先行组织者)，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近进展区);应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉矛盾，引发认知冲突，使学生到达“愤悱的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，关心学生建构当前所学学问
20、的意义。 关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，关心他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 “数学的生命在于应用注重学用结合 数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出
21、，数学教学不能“掐头去尾烧中段，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题(引自小学数学教学大纲试用修订版)。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。 注重学用结合，应在课堂上充分挖
22、掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累出发;应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，表达数学与生活相伴;应在教学内容的呈现方式上，转变封闭式的单向结构为开放性的多向结构;应尽可能地创造机会，让学生运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。 “让课堂焕发出生命活力着眼全面进展 叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经受，是他们生命的、有意义的构成部分。(引自叶澜让课堂焕发出生命活力) 在数学课上，学生们除了学习数学学问，进展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行互相交往;学生们除了认知、情意方面的进展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。 返回数学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小学数学教学反思随笔大全NEXT ARTICLE2023小学数学教学反思随笔