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1、2023年幼儿园教育叙事 第一篇：幼儿园教化叙事 幼儿园教化叙事如何对待“犟脾气的幼儿 朱丽琴 静韩，一个“脾气犟的小男孩,在平常的生活、学习中稍不顺心就躺在地上又哭又闹，很简洁生气。 案例一：这一天，做操时，我让小挚友一组一组排好并走到操场。轮到静韩走时，他就是不走，后面的小挚友被挡住了，就说他的不是。于是他不兴奋了，就躺在地上，不管怎么说，他就是赖着不走了。原来是因为班上小挚友带牛奶来喝放在桌子上，他就乘此机会拿走。而后，不管你如何说，他就是喝定那瓶牛奶 案例二：做完操后幼儿自由活动，一些小挚友在玩积木。朱辰煜一人静静地搭一座房子，刚叫我看呢，就被静韩给弄倒，兴奋地笑了。跟他讲理，让他跟辰
2、煜致歉，他就蹲下哭闹 案例三：自由活动结束了，小挚友们都有序地上厕所，而他却一个人处处跑。大家上完厕所都回教室乖乖坐下时，他又跑去别的地方玩耍 思索：从这些案例中可以看出，静韩的表现“反应强度比较剧烈。所谓反映强度是指心情反应的强弱，一般来说，反映强度较弱的孩子易相处，反映强度较强的孩子，简洁吸引别人的留意而得到别人的关照，但一遇到稍不顺心的事就会大吵大闹，常惹得大人生气。 静韩属于反映强度较强的幼儿，以往是他着急生气，我也着急生气，最终往往是他累我也累，而且效果也不是很好。通过不断地探讨这类孩子的性格，并不断地变更教化的方法，觉察像以前一样着急，试图下“猛药来解决这种行为，是不切实际的。了解
3、这类孩子的问题后，我变更了以往的急噪、焦虑心理，而以清静、平和的看法来对待、解决。 第一，调整心态，避开激化。在孩子心情激烈的状况下，我先限制自己的心情，以清静的心态解决事情，以免事情的进一步激化，然后找寻时机，主动地与他沟通，分析缘由，引导他寻求解决事情的方法，使孩子这种剧烈的心情得以缓解。 其次，家园协作，步伐一样。针对孩子的状况，刚好和家长联系，沟通沟通，传授正确的指导方法，步伐一样来对待孩子的心情反应，慢慢缓解心情反应的强度。 第三，按部就班，适时强化。对于这样的孩子，我们需要按部就班，等到他对待事情的心情有所改观时，我们就刚好赐予认同，激励和表扬他，让他意识到进步后的“好处，从而使心
4、情反映强度渐渐降低。 其次篇：幼儿园教化叙事 幼儿园教化叙事 一新星一班 张娜 这是我班的一次体育玩耍活动。老师为幼儿供应了：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等玩耍材料，让他们依据惯例轮番优先选择活动内容如周一由第一组小挚友先选，周二由其次组小挚友先选，依次类推、自由结伴开展玩耍。大多数幼儿兴致高涨，却觉察了很多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场处处跑；揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随便地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小挚友将这些材料顺手一扔
5、就去做操了，自制材料投放的第一次就这样草草收场。 幼儿园教化指导纲要试行中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的玩耍和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与四周环境之间主动的互相作用。角色玩耍是幼儿以仿照和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最宠爱的一种玩耍。这次活动，老师为幼儿预设了主题玩耍，依据玩耍活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行玩耍。明显，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满意幼儿的合理需要，照看到个体差异，削减了等待现象，表达了幼儿主体。特别是随着玩耍情节的进展，以及因为规则问题产生争吵后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞许。面对告状，老师没有以“
6、裁判员身份马上宣判谁是谁非，而是耐性倾听，了解幼儿的想法和感受，以欣赏的看法主动参与到幼儿玩耍之中，引导他们自己商定玩耍规则，接着玩耍。不仅淡化了冲突，而且将玩耍推向高潮，调动了幼儿参与活动的主动*。结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。假如说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难觉察这位老师的教化理念、教化机智和教化方法值得大家学习和探讨。 幼儿园教化叙事 二我在幼儿园担当小班老师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小挚友坐好然后起先分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“感谢老师后，我才把点心递给他。这倒不是我想满意被孩子敬重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。 刚起先我
7、给他们分点心时，小挚友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情怀疑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我留神地松开手，叮嘱他回坐位的时候要留神。接着其次个小挚友将杯子递过来，第三个、第四个直到最终，也没有一个小挚友想到说“感谢，我有些失落。等小挚友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小挚友说：“刚刚，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立即递给你们，是吗？ 小挚友们都注视着我，表情怀疑。轻轻的说：“是的。 我用清静的目光从他们天真烂漫的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗？ “因为我们不乖。一个玲珑般的声音。 “因为老师生气了。 “你们说
8、说看老师为什么要生气啊？小挚友互相之间看了看。我便提示小挚友，“你们刚刚有没有觉得少说了一句话啊？ “感谢老师小挚友们主动应答。 我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人关心的时候，千万别遗忘说声感谢。 这事已过去一段时间了，但小挚友在接过牛奶时那天经地义的眼神时常在我脑中出现，他们对这一切似乎已经习惯了。如今的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩。不过，作为教化工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。假如在一个集体教学活动结束后，老
9、师因为口渴，叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“感谢；假如在区域活动中，老师因为不留神碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教化无疑是失败的。所谓“言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。这不正指向老师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个
10、“天使，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会充满着爱的芳香。 幼儿园教化叙事 三开学已有一段时间了，小挚友起先学习自己排队接水喝，这时各种各样的问题也起先出现，可是那条队总也排不好，孩子们总是你争我强，你推我挤，还有几个淘气的小家伙总要去“加塞，一个顶一个的往前挤，最前面的孩子被挤得摇来晃去，结果一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提示了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的状况在别的活动中也屡屡发生。 这不仅影响了正常的教学秩序也简洁造成意外事故，真是让我头痛。户外活动后我也口渴了想喝点水，突然我的脑子里灵光一闪，于是我端着杯子静静的走到了队伍的尾巴上。孩子们望见了
11、都用大大的眼睛看着我，成成问：“老师你干什么呀？我说：“排队喝水呀？他皱着眉头不解的说：“老师喝水也排队呀？我回答：“对呀！小挚友喝水要排队，老师喝水也要排队！这样才是好孩子呀！咱们一起竞赛看谁排队排的好，好吗？成成立即说：“好，其余的小挚友也兴奋的异口同声赞成，那几个小淘气也立即排到了我的后面。看到这我不觉的笑了。回到活动室坐好后，我引导孩子们探讨我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的缘由，我们又探讨怎么才能把队排好，孩子们都主动的想方法，有的说，不推不挤；有的说，谁排的好就给五角星；还有的说，老师当小警察，监督小挚友。最终我接受了小挚友的看法，但不是老师当小警察，而是小挚友自己
12、轮番当小警察，不但监督小挚友的排队状况，也监督老师的排队。孩子们都争先恐后的要当小警察，因为是孩子们自己想的方法，所以大家也都很听小警察的话，我们的排队乱问题迎韧而解，孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。 当然，在日常排队，户外活动中，排队秩序也大大有了改观。以后，我还要明确的要求，反复的强化，信任会得到更佳的效果。通过这些活动我深切的感到：幼儿老师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召孩子，对幼儿成长起着耳闻目睹、潜移默化的作用；幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教化，并实行多种方式去进行培育。另外，常规教化也要因时而异、因人而异、因事而异，民主与集中要相结合，不能死守。
13、老师更应把握一切的教化契机，让幼儿在具体的环境中，通过亲身活动和情感体验来接受教化，也使幼儿能相对独立的解决力所能及的小问题，从而最终真正理解行为规范的要求。 第三篇：幼儿园教化叙事 幼儿园教化叙事：奖“小红花后的反思 让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是幼儿园教化指导纲要的要求和幼儿教化始终追求的境界。我们的老师在一日活动中经常地对每一位孩子的各种行为，赐予了刚好的评价，运用了如奖一朵小红花等诸如此类的物质表扬嘉奖方式，让孩子感到胜利的同时获得快乐的体验，从而培育孩子自信等实力。表扬作为对孩子进展的主动意义被幼儿老师普遍认同，并在日常生活与教化教学过程中表扬作为评价的手段之一被广泛运用。
14、 心理学家指出，表扬对儿童的进展有其主动的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反。换而言之，表扬在特定的条件下有其消极的意义。笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬后未见主动意义的许多片断。幼儿园的老师也有许多的感叹：如今孩子真是难侍侯，表扬他了给小红花了还是不能好好地听话！那么，表扬嘉奖措施如何在适时、适度中发挥其效应？表扬方式如何适应幼儿个体差异？本文截取了幼儿园一日活动中老师表扬嘉奖幼儿“小红花等常见的片段，就表扬方式与幼儿、活动之间的关系进行反思并提出自己的对策。 一、案例与反思 ：因为说了，所以有“小红花 这是一个小班“娃娃家角色玩耍活动，在老师的组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，进
15、行了角色扮演后，老师一声“下班了，孩子们围坐在老师身边，玩耍进入了最终的讲评环节。 师：娃娃家爸爸“小厨师今日烧了什么菜？很多幼儿举手老师请了一个男孩子，他说：面条和辣椒。 师：好，奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花贴在了手上，很得意地回座位给旁边小挚友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒 接着又嘉奖了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花 面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便洗手。老师连着说了几遍后，孩子们也不再接着讨要小红花了。 讲评也不了了之，草草收了场。 ：嘉奖方式与小班玩耍内容要匹配 从这个玩耍讲评片断中，我们可以看到“小红花
16、对孩子的吸引力是特殊大的，很多孩子想得一个。第一个孩子是因为扮演“小厨师烧了菜而得到“小红花的；后两个小挚友是因为想得到“小红花而说自己烧菜的；而众多叫喊的孩子也是因为想得到，爽性就直喊“小红花了。给幼儿的感觉是：因为我说了，所以我有“小红花。而老师嘉奖的真正意图是为了激发孩子对玩耍情节的回忆，并用语言再现。老师嘉奖机制的运用不当，误导了孩子。 老师针对孩子们热闹的讨要小红花场面，实行回避的策略，明显是不恰当的。此时假如老师充分利用“小红花对孩子的吸引力，来针对玩耍重点指导内容进行恰当讲评的话，应当不会出现乱哄哄的喊叫场面的。小班角色玩耍应当由老师来讲评的。再说，角色玩耍中老师的嘉奖并非确定是
17、“小红花才能起到作用的。 小红花失去魅力了 这是小班“参观幼儿园后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮助准备录音机。 老师问：刚刚我们看了幼儿园的环境，小挚友都看到了什么呀？ 幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。 老师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。小男孩说：“我望见了树、房子。 老师再问：其他小挚友望见了什么？有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。 老师觉察前面的小男孩又举手了，立即说“你举手发言真多并嘉奖了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花麻木不仁。 谈话只能在老师的一言堂中草草结
18、束了。 ：表扬嘉奖要讲究适时，发挥时效性。 从这个片断看，孩子们热衷于自身的活动，老师为了有效地组织谈话活动，接连出了两招。一招是走到幼儿面前，另一招是“奖。从这点看老师执行教学支配真的是尽责尽力，但没效果。 幼儿喝水后各方面正处于松散状态，老师的第一个问题没有能够引起孩子们留意，他们只是沉醉于逍遥自由的互相交谈中，老师只得走到孩子们面前，请幼儿回答。小男孩回答后，老师接着又问，举手的人还是廖廖无几，老师还是没能把孩子们的留意力转移过来，请了小女孩回答后，觉察了前面回答的小男孩也在举手之列，于是立即进行了嘉奖，但一朵“小红花也没给老师带来转机，孩子们对老师的用心良苦根本没有体会到，还是没有能够
19、进入老师的料想里来。 从小班年龄看，经过了一个活动后，此时孩子们更需要的是轻松、自然的一种休闲式的交谈，此时组织“参观后的谈话是不妥当。尽管平常孩子们对成人的各种嘉奖，“小红花之类的吸引力较大，但假如是违背了幼儿的年龄特点，不能满意孩子们的身心需要，那么你再大的诱惑对孩子来说，也是无效的。假如说有效果的话也只是短期效益。嘉奖的运用只有在确定适当的场合下，在孩子们需要的时候才能发挥它的时效性。：小红花凋谢了 小班“我宠爱主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿园，老师先组织幼儿进行了2分钟的律动，律动是仿照小动物各种叫声，音乐很活泼好听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着 老师范清
20、唱歌曲一遍，有近三分之一的小挚友跟着老师唱。师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩-咩- 老师问：刚刚老师唱的歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园 老师嘉奖那个孩子一朵“小红花，这个小挚友很欢乐，这时有部分小挚友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出艳羡的表情。 老师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？有6-7个幼儿举手了。3个幼儿都回答“真快乐。 老师嘉奖3个孩子每人一朵“小红花，得到“小红花的小挚友都很欢乐，其他孩子对得与不得没有太大的反应。“小红花对其他孩子没有作用时，老师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节。 ：表扬嘉奖要有
21、效为教学服务 这是一个音乐活动过程中，老师针对幼儿对唱曲不感爱好现状所实行的表扬嘉奖策略。 老师的第一次范唱时，有很多幼儿跟着唱，说明孩子对这首歌已熟识。老师的第一个问题，没有人举手回答老师，而是在学“咩咩小羊叫。一方面由于老师嗓音嘶哑歌声不悦耳之外，另一方面很重要的缘由是孩子们还沉醉于律动时那秀丽的旋律中，还不满意于老师赐予的仿照动作时间，还没有动够、叫够。同时这也很典型地反映了小班孩子对音乐的爱好点。 老师无视孩子的这种转变，而是一味地要完成预设支配，想通过表扬嘉奖措施来扭转局面。在一个孩子得到“小红花后，对一小部分幼儿起了作用。老师的其次次范唱后，老师的提问，有了一些幼儿举手了。当3 个
22、幼儿又得了“小红花后，嘉奖在大多数幼儿身上仍没有作用。明显歌曲本身对幼儿失去了吸引力，幼儿不会为了没爱好的东西而限制自己按老师的要求做的。此时的小红花因没有阳光雨露而凋谢了。老师实行的嘉奖措施显得那么地苍白无力，故老师要根据实施状况、幼儿的反映等即时调整支配，表扬嘉奖措施要有效为教学服务。 二、对三个案例的理性思索 幼儿园教化指导纲要中明确指出了，老师在日常生活及教化教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要根据，且要避开用划一的标准来评价不同的幼儿。表扬是“个体根据其所认定的标准对他人的产品、表现或奉献所做的主动评价因此，表扬作为一日活动中老
23、师评价幼儿进展的手段之一，科学合理地运用此手段能有效促进每个幼儿富有特性的进展。我们常常把表扬作为塑造儿童行为的一种强化手段，从以上的三个案例中可见，老师把表扬除了作为一种强化手段外，更多的是当成了成人限制孩子的一种手段，这是不科学的。 心理学家指出，成人的表扬要收到预期的主动作用，需要考虑和满意一些基本的条件。笔者认为条件之一是表扬要真诚；之二表扬具体明确的指向性；之三表扬的多种方式；之四表扬的个体差异性。科学运用表扬之策略有 ：选择适合年龄特点的表扬嘉奖方式 幼儿年龄小，自我评价实力差，大多数幼儿是靠他人对自己的看法来进行自我相识的从中清晰可见，老师的表扬确定要指向幼儿所取得的进步或成果等
24、，确定要让孩子感到：因为我会烧菜了，所以我得到了小苹果。老师应据小班孩子的身心特点，选择适合的表扬嘉奖措施，在角色玩耍的讲评中老师的一个微笑，一句赞许的话，一个拥抱等都简洁使幼儿获得角色扮演的胜利，从而体验到玩耍的乐趣。 老师在一日活动中要留意视察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以真诚的刚好的表扬。这可以是精神方面的，也可以是物质方面的。但对不同年龄的幼儿的表扬措施应有所侧重，把握精神和物质两个方面的比例度。 小班孩子的表扬嘉奖更多地运用物质方面的，如：一朵红花，一个小挚友宠爱的小动物等。当然对年龄越小的孩子，因为他们更需要爱与归属的需要，一个热情的拥抱、一个温顺的亲吻、一个真诚微笑、
25、一句赞许的话等都简洁使幼儿体验到胜利的乐趣，这是孩子需要的精神食粮。 随着年龄的增长，我们应当让孩子更关注自身的行为，而不应当把获得物质嘉奖作为孩子的一种追求。因此对中、大班孩子的表扬嘉奖，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。这种表扬和嘉奖有利于孩子良好行为的稳固，提高幼儿的自主性。 ：选择干脆指向活动内容的表扬嘉奖方式 表扬是一个困难的社会沟通过程，是表扬者与被表扬者交互作用的过程。表扬效果的好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。不同的学科应当实行不同的表扬嘉奖方式，表扬内容应当干脆指向孩子具体的活动。 如是个音乐活动，老师可以通过各种身体语言、动
26、作，即秀丽舞蹈动作、有节律的语言或者是一句好听的歌声等，来表扬孩子对律动的爱好及乐于表演的热忱。这样的表扬内容与活动相匹配，很富有音乐性，干脆指向了音乐活动本身，既满意了孩子对律动的爱好，进一步激起了孩子对音乐活动的内部的学习动机，又培育了孩子的音乐素养。同时又充分考虑和满意了表扬的具体明确的指向性和多种方式两个条件。同时充分发挥了表扬效能。 心理学探讨说明：幼儿耳闻目睹他们认为有激励作用的言行后，就会精神焕发。为了幼儿的健康成长，请多给孩子一些适时、相宜的表扬。 ：表扬嘉奖方式的特性化选择 每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及特性特点，老师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公允、真诚地对
27、待每个不同的个体，同时赐予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的特性化选择。 如对需要关爱的孩子，老师更多地用亲近的表扬方式，经常性地拥抱、眼神的沟通等，让其得到满意，增加自信；又如对内向的孩子，老师要擅长觉察其闪光点和优点，有意识地经常性的在众多孩子面前赐予表扬。也可在物质表扬的同时，一句确定的话、一双信任的眼睛都会使孩子信念百倍的；再如对可怕脆弱的孩子，要讲究表扬的语气，老师可用柔软、慈爱、同等的语气，让其感到安定，也可用激励、坚决的语气让其幼儿增加信念。 总之，作为老师应当更多地看到孩子的胜利，看到孩子的每一个小小的进步，适时、适度、适当地赐予具体化的表
28、扬，并给予孩子物质、精神相融合的嘉奖，因为胜利是胜利之母。 幼儿园教化叙事探讨案例：当玩耍玩不下去时 中班时，我将民间玩耍丢沙包引入了体育活动中。因为这一玩耍不仅能熬炼幼儿的投掷实力、手眼协调实力和灵敏躲闪的实力，还能促进幼儿交往实力与合作实力的进展。活动前，恐人数太多会使幼儿因分组不便而无所适从，我短暂规定幼儿四人一组参加玩耍，以降低幼儿找寻玩耍伙伴的难度。我还利用动画式的图示，形象地向幼儿介绍了玩耍的主要规则：玩耍分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包。扔的一方站在场地两头，瞄准场内幼儿丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包。一旦躲的一方有人被击中，双方就要互换角色。 玩耍为什么玩不起来 玩
29、耍起先了，幼儿你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。可细致一看，却有很多问题：丢沙包的幼儿有的拿起沙包无目标地用力一扔，让沙包飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是等待躲的幼儿退到另一头；有时候沙包飞出了老远，却没人去捡回来。躲沙包的幼儿，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看沙包在他们眼前“飞行；有的躲到了场地的终点处，等到沙包扔过来，常常来不及转身。很快，幼儿在玩耍起先时的兴奋劲就消逝了，最终干脆放弃玩耍自己玩了起来。第一次丢沙包玩耍就这样以失败告终了。 从幼儿的表现看，他们似乎不太明白
30、玩耍的规则，可一问，他们却讲得井井有条。莫非是因为玩耍难度太大，对幼儿动作的要求高于实际水平，所以爱好最终被无法到达玩耍水平的挫败感所替代7幼儿是怎么想的呢?为了了解幼儿放弃玩耍的缘由，我组织了一次探讨。 师：为什么你们不宠爱丢沙包玩耍了? 丽：我怕沙包打在身上会疼。 师：那什么东西打在身上不疼? 茅：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。(有的说，也可以用棉花；有的说可以用气球，它也很轻，打不疼人。) 师：嗯，要用轻一点的东西来扔才不疼是吗? 晓：是呀，他们那么重地丢沙包，沙包一下子就飞过来了，我害怕。 师：哦，不但要轻的，还要让沙包“跑慢一些。 宏：是呀，沙包扔得太快，捡起来很麻烦的。(有的说
31、，沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没；有的说要用大一些东西的才能看得清；有的补充说，大一点点就可以了，像球那么大太大了拿不动。) 师：我明白了，要用轻一点的、“跑得慢一点的、还要比沙包大一点的东西来扔。那你们觉得用什么东西来扔好呢? 我建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我的探究活动，试试哪种材料最好用。最终，幼儿一样认为用“滚球替代“丢沙包进行玩耍更好，他们觉得球的速度好限制，而且便利看到，滚动时即便遇到身上也不疼。于是，我让幼儿用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包玩耍。 “改版后玩耍渐入佳境新的玩耍起先了。雨豪准备滚球了，只见他视察了一下林雯的位置，将球用力地朝她
32、滚去，凯丰见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿惊慌而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时时常传来快乐的惊呼声。 可渐渐地，球再滚来时，中间的幼儿轻轻一闪就躲过了，滚球的幼儿总也打不中目标。雨豪泄气了，他说：“我不来了。四人一组的玩耍因他放弃又无法接着了。还想接着玩耍的另外三名幼儿在老师的引导下加入了欣然的一组，没料到他们的参与使这组的玩耍气氛一下活跃了起来。因为中间有五个幼儿，球过来时他们会同时跳起或跑开，增加了热闹的气氛，人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有被击中的幼儿。幼儿快乐地变换着扔和躲的角色，热闹的玩耍场面引来不少围观的幼儿。 由
33、于玩耍材料和方法都是幼儿自己提出的，这使他们在玩耍中更有主子翁感，玩起来也更加兴趣盎然。客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于幼儿推断方向刚好躲避，“改造版的玩耍较之以前明显更接近幼儿的实际水平。但随着幼儿躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，造成了玩耍的沉闷和疲沓。无意间的人数增加增加了玩耍的热闹气氛，也使目标增多、被击中的概率增大，有效激发了幼儿的快乐心情和主动参与的愿望。于是，在后面的玩耍中我取消了人数限制，让幼儿自由结伴，规则调整为：谁被击中，谁就去滚球。 出轨幼儿宠爱被击中 本应是躲球的幼儿，今日抢着向滚球者凑去，盼望被击中。滚球者轻而易举地击中了他们
34、。被击中的幼儿欢乐地大叫：“遇到我了，换我滚球了。这一现象引起了我的留意。过了一会儿，有些幼儿也觉察了问题。滚方的黄讯说：“你们都围在我前面干嘛，往后退。于微说：“我想被你打到。琳琳说：“我要当滚球的。黄讯抱着球说：“你们退回去，要不我不滚了!“不滚你就不要参加玩耍。幼儿为此争吵起来。我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的人才能滚球?“玩得好的。，我又问：“怎样才算玩得好?经过了一番探讨，幼儿一样认定：被打中的幼儿要停止玩耍，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球。这时文其提出了异议：“滚球的只要两个中间人那么多怎么选?有的说：“那就打到剩下两个人为止吧。可有人不同意：“那么多人，要打多久
35、啊?幼儿陷入了深思。我启发他们想一想玩过的玩耍里有什么好方法，幼儿想到了“锤子、剪刀、布“手心手背和“点脚等方法，我同意他们按自己的想法玩。 幼儿都情愿成为玩耍的中心人物，在他们眼里做某事的人越少这件事就越重要，而且他们也情愿轮换角色进行玩耍。这使他们玩到后来都想去当属于少数人的滚球者。假如还是依据原来的规则，玩耍将无法正常进行。我耐性等幼儿对现存问题有了足够的体会和相识后，在他们最需要关心时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让幼儿想出了新的玩耍规则“玩得好的才能滚球“没有被打中的才算玩得好，可以去滚球，把玩耍引向了正轨。玩法因幼儿“怪招花样迭出 林杰和苏珊协作默契地滚动着球追击中间的幼儿，滚
36、了一会儿，林杰站起来用双手将球抛出，大叫：“空中飞球。抛了一会儿又将球往地上一摔让球弹跳着去击中间的同伴。转变无常的球让场内幼儿兴奋极了欢快地或蹲或跳或侧身，灵敏地用各种方法躲球。这时苏珊受到了启发，瞻前顾后一番后，拿起放在旁边的一顶太阳帽像玩飞盘一样扔了出去。见此，我马上从器械室搬来了一些体育器械，放在场地四周。晓涛组的幼儿首先觉察了，他到篮子里挑了一个布飞盘；晓杰组的幼儿选了跳绳，手持绳的一头抖动着去够中间的同伴；刘易组拿了两个大绒球一会儿同时投出，一会儿轮番扔出躲的幼儿动作也随之丰富起来，时而起跳，时而闪身，时而蹲下时而侧跑玩耍就要结束了，幼儿却兴致盎然，意犹未尽，欢乐地说：“今日真欢乐
37、，下一次我们还要这样玩。 随着幼儿对玩耍的熟识，最初的新颖感就会消逝，他们会转入多样性的探究阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违背规则的做法，但其中往往蕴涵着困难玩耍行为的萌芽，是老师推动玩耍的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的视察与等待换未了推动玩耍进入新高潮的契机。 反思：如何让玩耍与幼儿共同进展 不管老师在玩耍前对玩耍的预设有多全面，都不行能完全意料幼儿的动态进展，这就要求老师在活动中多关注幼儿的爱好、阅历和表现，引导幼儿不断地调整。只有动态地推动玩耍，幼儿才会越来越宠爱玩耍，玩耍才会真正促进幼儿进展。 1当幼儿不宠爱玩耍时，老师要“顺 顺，即顺应幼儿的合理行为。当我觉察幼儿不宠
38、爱玩耍时，没有按自己的想法调整玩耍或是强迫幼儿接着玩耍，而是了解幼儿放弃玩耍的真实缘由，顺应他们的想法，并将调整玩耍的权利交给他们。当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的玩耍才真正转化为更适合幼儿的玩耍。顺，给了幼儿更大的自由度。 2当幼儿有想法时，老师要“启 启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的相识。在找寻相宜的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰材料要轻一点、“跑慢一点、比沙包大一点；紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢没有干脆告知幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我的探究活动，既让幼儿相识了材料，同时又强化了他们对玩耍
39、规则的相识。 3当玩耍偏离正轨时，老师要“导 导，即将违背玩耍价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球遇到时，玩耍偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好等问题引发了幼儿的思索与争议，促使幼儿重新探讨找寻更相宜的规则，解决了问题，有效地把玩耍导回了有意义的轨道上。 4当幼儿有新异行为时，老师要“推 推，即觉察幼儿新异行为中的价值，推动玩耍进展。玩耍中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们进展水平的新需要，是新的爱好倾向。玩耍活动中，我接纳了林杰“空中飞球的无意识举动，并敏锐地捕获到这一无意行为中的意义，刚好供应支持，激发了其他幼儿有意识的创
40、建行为，胜利地推动了玩耍的新进展，最终把玩耍推到了志向的境界。 玩耍是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包玩耍中，幼儿和玩耍得到了共同进展。 第四篇：幼儿园教化叙事范文 幼儿园教化叙事：让感谢成为习惯 我在幼儿园担当小班老师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小挚友坐好然后起先分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“感谢老师后，我才把点心递给他。这倒不是我想满意被孩子敬重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。刚起先我给他们分点心时，小挚友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情怀疑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我留神地松开手，叮嘱他回坐位的时候要留
41、神。接着其次个小挚友将杯子递过来，第三个、第四个直到最终，也没有一个小挚友想到说“感谢，我有些失落。等小挚友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小挚友说：“刚刚，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立即递给你们，是吗？ 小挚友们都注视着我，表情怀疑。轻轻的说：“是的。我用清静的目光从他们天真烂漫的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗？ “因为我们不乖。一个玲珑般的声音。“因为老师生气了。 “你们说说看老师为什么要生气啊？小挚友互相之间看了看。我便提示小挚友，“你们刚刚有没有觉得少说了一句话啊？ “感谢老师小挚友们主动应答。我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你
42、们有困难得到别人关心的时候，千万别遗忘说声感谢。 这事已过去一段时间了，但小挚友在接过牛奶时那天经地义的眼神时常在我脑中出现，他们对这一切似乎已经习惯了。如今的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩。 不过，作为教化工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。假如在一个集体教学活动结束后，老师因为口渴，叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“感谢；假如在区域活动中，老师因为不留神碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子
43、自发地停下手中的“工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教化无疑是失败的。所谓“言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。这不正指向老师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会充满着爱的芳香。 第五篇：幼儿园教化叙事 幼儿园教化叙事范文 幼儿园教化叙事范文 一实录： 妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇
44、居住的，也就是说，她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小挚友，还要面对新家四周的新环境、新的语言。刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：孩子自理实力较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原来熟识的、说好一同来新班级的表哥最终的放弃，让她产生了“你们把我骗来的！感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。在了解了这个状况后，我把这个孩子作为开学初工作的重点。 开学初，妍妍对于新集体生活实行了完全的排斥看法：她拒绝来园、每天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参加玩耍；甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭。期间，家长也是万分担忧，派奶奶来探视。 到了下午，妍妍竟然拒
45、绝午睡，情愿站着。但是，她对于我已经不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一起先实行的对策是“顺应。盼望她在熟识新环境后，能够自主地接受新环境的规则，接受集体生活。但是，几天过去照旧没有成效。她照旧拒绝和大家一样，在集体活动时也总是游离在大家之外，从不参与。和奶奶协商、沟通妍研的状况，奶奶表示，只要她不哭，她想怎样就怎样。起先，我也认同家长的观点，认为稳定心情是重点，但是，她这样的活动方式起先感染一些孩子，原来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就，趁机起先提出：老师，这个菜我不要吃的；那个汤我不宠爱一天在喂饭时，因为，有小挚友把汤打翻，我急
46、于去清理，就叮嘱妍妍说：“接下来你自己吃饭，不许再哭了。由于口气较肃穆，我还担忧她是否会号啕大哭，但是当我过来后觉察，她真停止哭泣、自己在吃饭了。这次状况给了我信念。我起先变更我的教化策略。 首先从快乐来园起先，在和家长联系后，我和家长对她提出要求：起先允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时，假如奶奶走时她哭了，那么其次天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了。假如奶奶走后她没哭，而且在奶奶走后能和大家一起活动，那么其次天还允许奶奶接着陪她。起先一段时间，奶奶离开时妍妍还是哭泣，我没有妥协，很坚决地在她哭泣的其次天一进教室就让她奶奶回家了。我视察了一下，接下来的几天来园时她心情有些波动，但忍着没有哭泣，后来的心情基本正常，对我的要求并没有太大的拒绝抗拒。我就嘉奖表扬了她，在以后的几天里，我逐步要求慢慢的脱离奶奶的陪伴，慢慢与快乐上学。随着要求的逐步落实。妍妍起先接受新环境，在老师的引导和确定要求的帮助下，她起先和小挚友一起玩，一起玩耍，脸上也慢慢起先有了笑容。 国庆长假上来，我很担忧妍妍会重新对环境、对老师感到生疏，重新变得不愿来园，但事实证明我的担忧是多余的，妍妍早早地来园，兴奋地挥着小手叫奶奶快点回去，