2023年幼儿游戏论.docx

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1、2023年幼儿游戏论 第一篇：幼儿玩耍论 幼儿玩耍论 课程的性质和地位 1.幼儿玩耍论是学前教化专业的重要专业课，与儿童心理学、学前教化学及各领域教化联系紧密。 2.通过本门课程的学习，可以关心学生了解幼儿园玩耍的分类、进展、价值；理解和驾驭各类玩耍的组织与指导。 参 考 资 料 1、儿童玩耍通论刘焱著北京师范高校出版社2023年版 2、学前儿童玩耍邱学青著 江苏教化出版社2023年版 3、幼儿玩耍与玩具许政涛主编北师大出版社2023年版 4、儿童玩耍与心理辅导徐光兴主编上海教化出版社 5、儿童玩耍论文化学、心理学和教化学三维视野曹中平著宁夏人民出版社 6、幼儿玩耍理论华爱华著上海教化出版社

2、7、玩耍与儿童早期进展约翰逊等编著华东师范高校出版社，2023年版 8、幼儿园玩耍指导光明幼儿园自选玩耍试验的思路与方法北师大出版社1999年 9、幼儿教化类杂志：学前教化探讨幼儿教化学前教化早期教化幼教园地 讨 论： 1.你小时候最宠爱玩的玩耍是什么？ 2.有什么特点？ 3.你认为玩耍的本质特征是什么？ 第一讲 儿童玩耍的特征 一.不同领域对玩耍的相识 1.文化视野-玩耍是一种特殊的文化现象 2.社会学视野-玩耍是社会结构和价值观的一种表现 3.语言学视野-玩耍是与运动、动作有关，玩耍是一种轻松、松散、休闲、自由的消遣 活动 4.生物学视野-玩耍是儿童的本能活动 5.人类学视野-玩耍是了解人

3、类进展的途径 6.心理学视野-心理行为的一种表现 二.玩耍的特征 一.玩耍的基本特征 1.主动的心情体验-玩耍是一种快乐的行为 2.内在动机-玩耍是一种自发的行为 3.具有自主性-玩耍是一种主动的行为 4.特殊的真实与想象-玩耍是一种假装的行为 5.重过程，轻结果-玩耍是一种过程性行为 6.内在规则与秩序-玩耍是一种有序的行为 二玩耍的外部行为特征 第一，表情特征 1.非玩耍的表情特征-生气、哭、厌烦、无聊、茫然、发愣 2.玩耍的表情特征-专注认真、平和轻松、微笑、嬉笑、夸张变形、放声大笑 其次，动作特征 玩耍动作的三种基本类型：探究类动作 象征类动作 游戏类动作 第三，角色扮演 幼儿角色扮演

4、的三种基本类型：机能性角色 互补性角色 虚幻性角色 第四，言语特征 幼儿在玩耍中的言语，大致分以下三种类型： 1.伙伴间的交际性言语 如“我们来玩过家家吧“这个能借我玩一下吗？ 2.角色之间的交际性言语 如“医生，我的孩子生病了，您给看看 3.以自我为中心的相向性独白 如“这是小兔子的家，小黄狗在看家 第五，材料特征 1.儿童的玩耍往往依靠于具体的玩耍材料或玩具来进行。 2.有无玩具或玩耍材料也经常成为人们推断儿童是否在玩耍的一个指标。 三玩耍的内部心理动因 1.玩耍动机 内部动机 儿童玩耍是“我要玩，是儿童主动、自发自愿的活动。 干脆动机 玩即是目的。 内部限制 儿童可以自己限制活动的过程与

5、方式方法。自己确定玩什么、怎么玩，以及和谁玩，确定对活动材料、伙伴、内容的选择，确定对待和运用活 动材料的方式方法。 2.玩耍体验 一般认为玩耍性体验可以分为以下几种主要成分： 1爱好性体验 一种不由自主地被卷入、被吸引的心理状态。 2自主性体验 可以自由选择、自主确定的性质所引起的主观体验。 3胜任感体验/成就感 对自己实力的体验 4幽默感 由游戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 5驱力快乐 身体活动的需要和中枢神经系统维持最正确唤醒水平。任何玩耍活动中，前三种成分都是不行缺少的心理成分和构成因素 四玩耍的外部条件因素 1.儿童有自由选择的权利和可能 2.活动的方式方法由儿童自行确定 3.活动的难

6、度与儿童的实力相匹配 归纳总结： 玩耍是发生于确定情景之中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 三儿童玩耍的特质 1.玩耍是儿童的需要 玩耍是儿童身体活动的需要 玩耍是儿童认知活动的需要 玩耍是儿童社会交往活动的需要 2.玩耍是儿童的工作 3.玩耍是儿童的权利 儿童有满意玩耍愿望的权利 儿童有自主玩耍的权利 儿童有充分玩耍的权利 其次篇：幼儿玩耍论习题答案 华中师范高校网络教化学院 学前儿童玩耍练习测试题库参考答案 一、填空题 1.儿童权利公约 2.福禄培尔 3.恩物，作业 4.乌申斯基 5.湖北无趣园 6.陈鹤琴 7.三段论式 8.格鲁斯 9.惟乐原则

7、 10.贝特森 11.玩耍 12.社会性因素 13.皮亚杰，同化，顺应 14.同化 ；情感需要 15.维果斯基，低级心理技能，高级心理机能 16.艾里康宁 17.内驱力理论；生理机制 18.觉醒 19.探究；玩耍 20.玩耍是儿童的社会性活动 21.纽曼 22.限制、真实性、动机 23.克拉思诺，佩培拉 24.表情；动作；言语；材料 25.微笑 26.娃娃玩耍 27.练习性玩耍 28.机能性角色；互补性角色；想象的或虚幻性角色 29.探究；象征 30.玩耍物质环境；玩耍心理环境 31.动机；体验 32.象征性玩耍 33.感觉运动玩耍 34.帕登 35.创建性玩耍；有规则玩耍 36.感觉运动性水

8、平；象征性水平；规则性水平37.以物代物；以人代人 38.扮演意识；角色认知 39.玩耍的内容；玩耍情节 40.玩耍情节；玩耍的形式 41.儿童需要；玩耍动机；玩耍行为 42.玩耍场地；玩耍时间 43.同伴关系；社会文化背景 44.年龄差异；特性差异 45.形象玩具(主题玩具)46.角色玩耍 47结构玩耍(称建构玩耍)48独立自主性 49玩耍的教化化；教化的玩耍化 50教化性原则；主体性原则 51、智力玩耍 51、自我效能感 53合作玩耍策略 54、命题构造；自由构造 55、教化性原则；主体性原则 二、单项选择题 1.C 2.C 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.A 9.D 10.A

9、 11.C 12.C 13.C 14.B 15.B 16.C 17.A 18.B 19.C 20.C 21.C 22.B 23.B 24.B 25.A 26.C 27.D 28.C 29.D 30.A 31.A 32.B 33.C 34.D 35.B 36.A 37.B 38.D 三、多项选择题 1.ABCD 2.ABC 3.ABCD 4.ABCD 5.CD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABCD 9.ABCD 10、AD 11、ABD 12、ABCD 13、ABCD 14、BCD 15、AB 16、AD 17、CD 18、BCD 19、ABCD 20、ABCD 21、ABCD 22、ABC

10、D 23、AB 24、ABCD 25、AC 26、ABCD 27、BCD 28、ABCD 29、BC 30、AB 31、BC 32、ABC 33、AD 34、AC 35、AB 36、ABD 37、BCD 38、ABCD 39、CD 40、ABCD 四、名词说明 1、玩耍 玩耍是发生于确定情景中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 2.娃娃玩耍 在玩耍的探讨领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激反应理论结合起来，创建了一种叫做“娃娃玩耍doll-play的探讨式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标记身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐

11、妹等等。这些娃娃和一些玩耍材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。探讨人员通过对儿童的行为表现的视察，对儿童所讲解并描述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的心情障碍问题等。3所谓同化，是指在某个情景中，儿童运用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。4.顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 5、内部动机 动机作为推动人去活动的心理力气，指向于说明个体活动的缘由。我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要。 6、玩耍性体验 儿童作为玩耍的主体，在玩耍中总

12、会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于玩耍的看法如主动或不主动和评价宠爱或不宠爱，这种在玩耍中产生的主观感受或心理体验，就是玩耍性体验。玩耍性体验对于推断一种活动是不是玩耍至关重要。事实上，玩耍性体验是全部玩耍不行或缺的重要心理成分。 7、象征性玩耍符号玩耍 这是学前儿童典型的玩耍形式，是幼儿阶段最常见的。它带有“好像和“假装的特点。儿童在这种玩耍中，把一种东西当做另一种东西来运用。学前儿童在象征性玩耍中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支持，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性玩耍也使儿童能够在虚拟的情境中满意在现实生活中不能实现的愿望和要求。 8、

13、接受玩耍 又称“鉴赏玩耍，是儿童作为受众观众、听众等以理解为主的玩耍。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。 9、本体性玩耍 是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于玩耍活动本身，或者说玩耍本身即是目的，所以也称之为目的性玩耍。 10、工具性玩耍 是指作为教化教学活动的手段或工具的玩耍，也称手段性玩耍、教学玩耍，其干脆目的不在于玩耍本身，而在于通过有利于儿童进展的玩耍形式促使教化教学活动的有效进行、教化教学任务的顺当完成。 11、感觉运动玩耍 也称机能性玩耍、练习性玩耍或实践性玩耍，是最早出现的玩耍形式，它是在感知运动进展阶段出现的，主要是两岁前的婴幼儿进行的玩耍。其玩耍的动因在于感觉或运

14、动器官在运用过程中所获得的快感，主要由简洁的重复动作或运动所组成。 12、创建性玩耍 创建性玩耍是探究玩耍的更困难的表现形式，其目的倾向于从获得信息较为更大程度的消遣满意。这类玩耍较多地表达儿童主动的、创建的主体特征，突出玩耍是儿童自主自愿的、创建的活动。包括角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍等。 13、以人代人即角色扮演 以人代人是指儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来仿照或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。它是儿童象征性认知功能的一种表现形式。 14、以物代物 以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。 15

15、、角色行为 角色行为是以他人为参照系，根据表象来仿照别人的行为。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出现的成分。最早发生的不成熟的角色行为表现为角色的动作。这种角色的动作最早在婴儿阶段发生，但往往是一种自我仿照。 16、玩耍的教化化 是指用教化目标来关注玩耍，以教化的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为根据，加强对玩耍的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合教化的方向。 17、主体性原则 从幼儿的立场上考虑，幼儿园玩耍实施时应遵循主体性原则。组织实施玩耍时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心进展水平，根据不同年龄班的幼儿身心和心理进展状况，选择合适的玩耍内容，其难度应适中，还应考虑到确保

16、玩耍的平安性，保证玩耍的趣味性和充分敬重幼儿的主动主动性，保证幼儿玩耍的活动性和留意玩耍的进展性。 18、教学玩耍 以教学方式来组织儿童的玩耍，是教学玩耍的组织形式。这种玩耍实施的组织，实质上是以玩耍的形式开展活动实施教学，完成特定的教化教学目标，即教学的玩耍化。 19、机能性角色 这是儿童通过仿照范例或对象如司机的一两个最富特色的典型角色动作如转方向盘来标记他所仿照的对象。20、活动区的相容性 所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相像的活动区支配在一起，以免互相干扰。 21、自制玩具 自制玩具有两层含义：一是指儿童在老师指导下利用原料制作自己宠爱的玩具；二是指老师根据

17、教化活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的缺乏或缺陷。 22、恩物 “恩物，按福禄培尔的看法是神赐给儿童的东西。“恩物事实上是一种适合儿童特点的赏赐物，是幼儿做玩耍和进行作业时用的玩具和材料。“恩物主要有6种。他的后继者又接连编制，进展为10种，另有10种作业。有时两者统称为“恩物，合计20种。 五、简洁题 1、特征：1玩耍是儿童主动的自愿的活动2玩耍是在假象的情景中反应四周生活 3玩耍没有社会的好用价值，没有强制性的社会义务，不干脆创建财宝4玩耍伴随着愉悦的心情 2.外部条件：1儿童有自由选择的权利和可能2活动的方式方法由儿童自行确定3活动的难度任务与儿童的实力相匹配4儿童不寻求

18、或不担忧玩耍以外的惩办 3.历史前景： 答：儿童玩耍探讨始于19世纪下半叶，这是与当时科学理论进展的历史背景分不开的。19世纪，自然科学的三大觉察：细胞、能量守恒与转化定律和生物进化，变更了人们对世界的看法和思维的方法。曾经被认为是静止的、固定的、僵硬的一切东西，都被证明是在永久地流淌和在循环中运动、转变着的。最早的玩耍理论正是在这样的历史背景下，并在达尔文生物进化论思想的干脆影响下出现。 4、进展趋势 纵观一百多年来儿童玩耍的心理学理论和探讨的演进，我们可以看到这样几个进展趋势： 1从理论的进展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。早期的一些玩耍理论都是主观思辨的产物，缺乏试验根据。

19、20世纪起先，慢慢重视在试验探讨的基础上提出假说，形成理论体系。这种转变在埃里克森Erikson等精神分析学家的工作中已见端倪，到皮亚杰那里慢慢明显，在伯莱因、贝特森等人的探讨中更为明朗。 2从玩耍价值观的转变来看，对玩耍的进展价值的相识由思辨的、不全面的 有所侧重的，进展到精确的、全面的相识。假如说20世纪50年头左右受精神分析学派的影响，比较留意玩耍的情感进展价值，70年头受皮亚杰等认知学派的影响，比较留意玩耍的认知进展价值，那么，80 年头，人们则起先留意玩耍对于儿童身心各个方面的进展价值。 3探讨的范围慢慢拓宽，人们不仅留意纯理论的问题，而且慢慢留意应用问题。起先重视探讨像影响儿童玩耍

20、的条件因素如亲子关系、同伴关系、家庭环境以及物质环境的组织与支配等这样一些应用性较强的课题。但是，如何把理论探讨与教化实践更好地结合起来，照旧是一个有待于解决的问题。 4从探讨的技术来看，由不留意条件限制的自然主义的探讨进展到留意条件限制的试验室探讨。如今又出现了把两种方法结合起来的有条件限制的自然视察的方法。 5、福禄培尔关于儿童玩耍的理论 德国福禄培尔F.Frubel是世界上第一个系统探讨了儿童玩耍，并把玩耍作为幼儿园教化基础的教化家。他具体论述了儿童玩耍的整个体系，并且说明白玩耍在教化上的巨大意义。他认为玩耍是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼儿内在本质的外部表现。玩耍作为幼儿独特的自发活动

21、，是进展幼儿自主性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与进展具有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教化的基础。玩耍是儿童相识世界的工具，是其快乐生活的源泉，是培育儿童道德品质的手段，在玩耍过程中最能表现或进展儿童的主动性和自主性。他在人的教化一书中指出：“儿童早期的玩耍，不是无关重要的。它是特殊肃穆的，而且是具有深刻意义的儿童早期的各种玩耍，是一切将来生活的胚芽；因为整个人就是在玩耍中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中进展和表现的。为了进展儿童的主动性、创建性和自主性，福禄培尔认为必需应用各种玩耍、作业和练习。 6、皮亚杰玩耍理论的主要观点 认知进展的心理学派的代表人是皮亚杰是在探讨象征性

22、功能的形成和进展的问题时，留意到儿童的玩耍。他试图通过探讨儿童的玩耍和仿照，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此，他的玩耍理论，与他的认知进展理论有着亲热的联系，可以说就是他的认知进展理论的组成部分。他的主要论点是，认为玩耍是一种在已有阅历范围里的活动，是对原有学问技能的练习和稳固，是智力认知活动的一个方面或表现形式，儿童玩耍的动力基础在于才智的进展形式，即用认知进展理论的术语来说，玩耍是同化超过了顺应。另外，玩耍的进展水平与儿童智力认知的进展水平相适应；在智力进展的不同阶段，玩耍的类型不同。儿童之所以玩耍，特别是象征性玩耍，是因为儿童难以适应四周现实世界，为到达必要的智力认知上的平

23、衡和情感上的满意，而不是本能。 7、玩耍指导的“三段论式 我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教化学的领导玩耍的“三段论式的方法模式，即对主题角色玩耍的组织上分成起先进行结束三个阶段。在起先阶段，老师的任务是了解幼儿玩耍的愿望扮演什么角色，关心幼儿布置玩耍环境；在玩耍进行过程中关心幼儿扩展玩耍情节；在玩耍结束时对幼儿的玩耍与玩耍中的行为表现进行总结评价。 8.成熟说 成熟说代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克F.Buytendijk。这是一种根据心理动力理论建构起来的玩耍理论。其主要的论点是，认为玩耍是儿童操作某些物品以进行活动，是无趣动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，

24、如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，玩耍不是练习，如孩子玩走路是玩耍，而孩子学走路是练习。 9、玩耍的宣泄说 蒙尼格MENNINGER进展了弗洛伊德的思想，提出玩耍的宣泄说。他强调了玩耍在发泄内在冲动和减轻焦虑的好处，认为玩耍的价值就在于能发泄被抑制的侵扰性冲动。蒙尼格认为，在人们身上，存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力在不断地寻求表现。它的干脆的表如今哪里被否认，就会在哪里形成病症。人们之所以玩耍，正是因为玩耍是发泄这种攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。对于成人来说，体育运动、竞赛是攻击性驱力的最好出路。对于儿童来说，他们的玩耍则是翻译攻击性驱力的最好途径。蒙尼格信

25、任，玩耍这种非现实性的活动的最重要的价值是它为释放被抑制的攻击性供应了机会。 10、玩耍作为一种主体性活动的特征表现 玩耍是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，玩耍才直观具体地表现为儿童的主观性、独立性和创建性活动。 1玩耍是儿童的主动的活动。玩耍是儿童主动的而非被动的活动。玩耍活动的动机来自于儿童本身，而非来自外部的叮嘱或要求。因此，玩耍着的儿童，身心总是处于主动主动的状态，与无聊、厌烦、无所事事、顺坐等消极被动的状态有着明显的区分。 2玩耍是儿童的独立性活动。玩耍是儿童独立活动的基本形式。儿童在玩耍活动中，依据自己的主体地位，确定对活动材料、伙伴、内容的选择，确定对待和运用活动材料的

26、方式方法，自己确定玩什么，和谁玩以及怎么玩。从而使四周环境按儿童作为主体所确定的方式与主体构成特定的关系。 3玩耍是儿童的创建性活动。在玩耍中，儿童拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由，儿童可以依据自己的愿望与想法来运用玩具与玩耍材料，表现与整合自己的生活阅历，表达个体独特的创建性。 11、玩耍是伴随着快乐体验的肃穆表现 玩耍是伴随快乐体验的肃穆表现。工作性质的肃穆性与玩耍中的肃穆表现是有区分的，关键是不能将伴随着的外部心情表现与内部情感体验混为一谈。工作性质的肃穆性常常给工作的人带来惊慌和压力，从而带来消极心情体验。而玩耍中那惊慌、认真的肃穆表现，是玩耍者出于自我需要的满意而自发的，是被

27、快乐的后效所支持的，从而体验的是主动的心情。因为儿童在玩耍中充分地估计了自我的力气，为自已设置着小小的障碍，为自己找来了不确定的因素，同时以一种自信和一种肃穆认真的看法为解除这些障碍、削减不确定的因素创建着机会。从某种意义上说，这种肃穆的看法里已有了快乐的因素。反之，当工作和学习成为一种满意自我需要的自觉行动时，被迫随的惊慌和压力就会减轻，肃穆转化为乐趣，也就具有了玩耍的体验。 12、玩耍的外部可视察行为因素 活动者即活动主体的表情、动作、言语、身份以及活动操作对象等通常是活动的外显因素。通过对儿童在玩耍活动中的表情、动作、角色、言语、材料玩具等外显行为的视察，可以相识玩耍的外部特征。1表情。

28、表情是人们常常用来推断一种活动是不是玩耍的一项外部指标。皮亚杰就曾经用微笑作为玩耍发生的标记，用以区分探究和玩耍。2动作。在玩耍活动中，儿童对物体或玩耍材料的运用往往不同于日常生活中对物体的运用方式，具有特殊规性、重复性和个人随便性的特点。3角色扮演。角色扮演是一种特殊的玩耍动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、看法的仿照，也可以说是一种象征性动作。4言语。儿童的玩耍往往有言语相伴随。留意倾听幼儿的言语，也可以关心我们推断儿童是否在玩耍。5材料。儿童的玩耍往往依靠于具体的玩耍材料或玩具来进行。儿童年龄越小，对玩耍材料的逼真性程度要求越高。在探讨中觉察，许多大班幼儿用“玩就是玩

29、玩具来定义“玩。 在玩耍中儿童的表情、动作、言语以及活动材料等构成了玩耍的外部行为特征。这些行为特征作为一个整体，告知我们“这是玩耍。 13、儿童玩耍中的内部主观心理因素 玩耍构成的内部要素是玩耍行为发生的内在根据或内部缘由，它主要包括作为玩耍主体的儿童的动机与体验。1玩耍的动机。动机作为推动人去活动的心理力气，指向于说明个体活动的缘由。2玩耍性体验。儿童作为玩耍的主体，在玩耍中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于玩耍的看法如主动或不主动和评价宠爱或不宠爱，这种在玩耍中产生的主观感受或心理体验，就是玩耍性体验。玩耍性体验对于推断一种活动是不是玩耍至关重要。事实上，玩

30、耍性体验是全部玩耍不行或缺的重要心理成分。假如说玩耍的外部行为特征和动机特征都是外在于玩耍者的，是他人的视察、推断与说明，那么，只有玩耍性体验才是内在于玩耍者的，是玩耍者在玩耍过程中的实实在在的“获得。人们正是因为有这样体验才宠爱玩耍。 14、以认知为主线的学前儿童玩耍进展的三种水平 按认知进展划分的各种玩耍类型的典型特征即展示出以认知为主线的玩耍其进展的不同水平和演化进程。(1)学前儿童玩耍的最初进展感觉运动性水平。儿童最初形式的玩耍是一种机能性玩耍即感觉运动玩耍。感觉运动性是婴儿阶段特别是2岁前玩耍的基本特征。2学前儿童玩耍的典型进展象征性水平。儿童从诞生后其次年即进入感知运动性认知进展的

31、末期，儿童玩耍的性质就起先发生转变。从主要由敲打、摇摆、啃咬等动作图式构成的感知运动玩耍向仿照真实生活转变。3学前儿童末期的玩耍新进展规则性水平。象征性这一学前儿童玩耍最典型的进展，在幼儿末期出现了新的趋势。规则玩耍的大量出现是发生在学前儿童末期以后，如带有智力活动特点的下棋、猜谜语、打扑克等。当然，带有感知运动特点的简洁的规则玩耍在幼儿阶段就起先发生。 15、玩耍情节 玩耍情节是指贯穿于玩耍过程的富有故事性或艺术性的具体微小环节，是构成玩耍内容的基本要素。玩耍情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为根据可将情节分为以下三类：趣味性情节。这类情节一般源于幼儿生活中的各种轶事或富有童趣的事务

32、。故事性情节。这类情节一般源于幼儿文学作品中的形象性描述。基于功能是保证玩耍的戏剧性。社会性情节。此类情节一般源于社会现实生活阅历的创建性加工。其基本功能在于满意幼儿对社会及生活 的相识性需要。 16、影响学前儿童玩耍的个体因素 性别、年龄、实力、特性、健康的构成影响学前儿童玩耍的个体身心因素。1性别。学前儿童玩耍因性别不同而表现出不同的特点和进展倾向。这种玩耍上的性别差异在儿童诞生后的其次年中就起先出现，以后随年龄增长而日趋明显。学前儿童玩耍的性别差异主要表现为对玩具、玩耍的活动类型和玩耍的主题及扮演角色等方面的不同偏爱。2儿童的玩耍不仅具有性别上的差异，也有年龄上的差异。因体能、认知、语言

33、、社会性等身心进展的诸多方面处于不同的阶段，不同的年龄的儿童玩耍也表现出不同的具体方式和进展水平。3特性差异。儿童玩耍在年龄上的差异主要表现为玩耍进展的不同水平或层次，而由于儿童的特性气质、性格、实力等以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性不同，也使得儿童在对玩耍的爱好上和玩耍的风格等方面表现出不同的倾向性特征，即在玩耍上表现出明显的个体差异。4健康和心情等其他个体偶然因素的影响。儿童活动时的健康及心情状态等其他个体偶然因素也对玩耍的行为干脆产生影响。 17、幼儿园以玩耍为基本活动： 以玩耍为基本活动，是儿童生活的特点，而且玩耍也是有益于他们身心全面进展和主体性进展的活动，因此

34、，在幼儿园要创建既符合教化目的的要求，又符合儿童身心进展特点的生活，就必需坚持以玩耍为基本活动。玩耍是童年华蜜的象征，学前教化中对玩耍的实施，就是要满意儿童身心进展的需要，为儿童创建符合他们年龄特点的幼儿园生活。学前教化对玩耍的实施，强调以玩耍为基本活动乃是教化向儿童生活的回来。 18、沟通技巧： 主动健康、温馨和谐的师生关系是儿童获得心理平安和心理自由的基本保障。在形成幼儿此种心理的过程中，良好的师生关系形成的一个基本环节或特征就是老师与幼儿的语言和非语言的充分沟通。通过有技巧的沟通向幼儿传递温和、支持和教化等信息，最能够使他们获得心理平安和心理自由。这样的沟通技巧主要是：用主动的语言示意，

35、引导幼儿形成主动的主体导向。用合适的身体位置与幼儿交谈。交谈时老师与幼儿的水平距离和垂直距离都不宜太远。亲密的身体接触。温顺的语调和语气。主动的倾听方式。在“多支持的主动气氛中，成人往往很留意倾听孩子的讲话。 19、玩耍常规 玩耍常规是指在学前教化班集体中开展玩耍活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括运用玩具的常规以及对其他玩耍行为的规定。玩耍常规的建立不是对儿童玩耍的限制和束缚，目的是在于培育儿童良好的玩耍行为习惯，形成规范，从而保证儿童在群体中的玩耍得以顺当进行，让班级中的每一个儿童都能在平安、和谐的玩耍气氛中，充分发挥各自的主体性，主动主动地投入到玩耍中的

36、创建性活动中去。合理的玩耍常规是培育儿童优良道德品质的需要，也是有效地开展儿童玩耍活动的制度保证。 20、双重身份 老师在儿童玩耍过程中的身份既是教化指导者又是玩耍伙伴。老师在与儿童玩耍的过程中，应留意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。 一方面，老师应作为儿童的玩耍伙伴，以同等身份参与玩耍过程，与幼儿共同探究操作，互相沟通，共同遵守玩耍规则。老师的这种玩耍伙伴的同等身份，可缩短儿童与成人“两个世界间的距离，使孩子们觉得亲切适意，而非拘禁畏惧，从而营造一总宽松和谐的人及环境和精神心理气氛。 另一方面，老师又需留意发挥教化者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在玩耍过程中有目的地对幼儿施加主动

37、的影响。如启发丰富幼儿的学问阅历，引导儿童思维，克服困难，解决玩耍重的问题，订正幼儿的不良行为，培育和促进其健康的特性。老师在对玩耍进行教化引导时，不能仅仅作为纪律维护者或规则的表达者，站在儿童玩耍外监督裁判其行为，而应留意挖掘玩耍中的潜在教化因素，充分实现和发挥玩耍的教化价值。教化指导者的身份要求老师对待儿童的玩耍不能放任自流，纵然不干脆进入儿童的玩耍中，也始终是有意识的教化者。 老师这两个身份是辩证的统一，在确定程度上老师教化指导作用的发挥是否得当是以儿童主体性发挥得是否充分为衡量指标的，当然，儿童主体性的发挥又是离不开老师的教化影响的。 六、论述题 1、试分析心理学领域和教化学领域对儿童

38、玩耍探讨的差异有哪些？ 在儿童玩耍探讨进展的历史上，心理学家侧重于对自然发生的玩耍现象进行阐释，进行较“纯粹的理论探讨，教化家侧重于玩耍作为教化手段的探讨和实践探究，这两个线索的进展，是具有相对独立性的，特别是在探讨的最初时期，这两者的进展并不同步和合拍。由于玩耍的教化实践早已发生和存在，心理学家的玩耍理论的产生并不早于教化家们在玩耍实践性问题上的思索和玩耍运用的探究和尝试。 2、试述评皮亚杰对玩耍理论的奉献。 皮亚杰开创了从儿童认知进展的角度探讨儿童玩耍的新途径，他反对把玩耍看做是一种本能活动，并通过长期的视察和探讨而提出了认知进展的玩耍理论。另外，他把玩耍看作儿童认知方式，把玩耍和儿童的认

39、知进展紧密结合在一起，为教化作用于玩耍供应了理论基础。在他的理论中，玩耍进展的阶段理论是皮亚杰的玩耍理论中的闪光的、最有价值的部分。 3、结合维果茨基关于玩耍进展价值的理论，谈谈你对玩耍的智力进展价值的相识。维果茨基认为，玩耍在儿童的进展中起着巨大的作用：玩耍创建了儿童的最近进展区。1玩耍使思维摆脱了具体事物的束缚。玩耍使孩子学会了不仅依据对物体和情境的干脆知觉和当时影响去行动，而且根据情境的意义去行动。儿童在玩耍中的以物代物，正是将意义同干脆阅历分别。当然，分别是逐步进展的，早期替代物类似于他们所要替代的物体，随着进展，不太典型的物体替代品就日益成为可能，替代物与被替代物越不相像，则越“符号

40、化，也即意味着思维的抽象化。正是玩耍使儿童的思维逐步摆脱具体事物的束缚，心理机能就是这样从低级向高级进展的。所以，玩耍是思维摆脱具体实物的束缚，慢慢内化的一个过渡阶段。2玩耍有助于意志行为的进展。在玩耍中，儿童把自己的愿望和一个想象中的自己联系起来，即把自己所扮演的角色和该角色在现实生活中的行为规则联系起来，心甘情愿地听从于来自现实生活的规则，并放弃干脆的冲动，从而有助于意志行动的进展。儿童最大的自制力产生于玩耍之中，因此，玩耍对于儿童道德行为的进展产生着主动的影响。 4、试分析把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动具有的重要理论意义和实践价值。 把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义

41、和实践价值。 1把玩耍看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在玩耍活动中内部的主观体验即主体性体验确实定性地位，有助于深化对玩耍活动结构的整体和全面的相识。 2把玩耍看做是儿童的主体性活动，充分地对玩耍活动中儿童能动地驾驭和限制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创建性的主体性属性予以承认和确定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的区分，不再把儿童的玩耍和非玩耍的非主体性活动互相混淆，深刻揭示了玩耍本身所固有的、区分于其他活动的本质特征。 3把玩耍看做是儿童的主体性活动，揭示玩耍中儿童主体性发挥和进展的功能特性，呈现出玩耍满意儿童身心进展需要，促进儿童主动性、独立性与创建性进展，有

42、益于对儿童主体性的培育，从而实现玩耍活动的独特功能和价值。 4把玩耍看做是儿童主体性的活动，充分确定了儿童自身作为玩耍主体的爱好、需要、实力等在玩耍活动中的地位和作用，同时并不解除作为活动对象的客体即四周的人和事物对儿童玩耍主体性发挥和进展的制约。 5把玩耍看做是儿童的主体性活动，促使我们在引导儿童玩耍的实践中，必需以敬重儿童的主体性为其根本前提和基础。从儿童自身的爱好、需要和实力水平的实际状况动身，充分发挥儿童的主动性、独立性和创建性，而不是主观臆断地把自己的意志强加于儿童，对以儿童为主体的玩耍活动进行过多的和不恰当的干预。 将玩耍的本质概括为主体性的活动，是人们对玩耍本质的看法和相识的再一

43、次深化和提升，是人们在当前对玩耍本质进行科学探究的新尝试。它为我们重新相识和探讨玩耍的属性、价值、结构供应了科学的基础和前提，并指导着玩耍在教化中的实施运用。 5、试述学前玩耍教化实施中应为儿童建立怎样的玩耍常规？ 儿童玩耍的常规一般主要具有以下几个方面的内容：1疼惜玩具，不随便毁坏玩具 托儿所和幼儿园里的玩具是全体儿童公共拥有和运用的，要让孩子疼惜玩具，不能随便损坏、摔打、踩踏，更不能拿来投掷去打别的同伴。 2玩具共享，不能独占或抢夺 儿童在玩耍中，需要什么玩具，就取什么玩具。防止儿童一个人独占一堆玩具，不让别的孩子运用。当自己需要玩某种玩具时，不能随便去抢夺别人正在运用的玩具，要学会用语言协商，征得他人的同意后才能拿去。在玩具不够用时，要学会轮番和等待，不要让儿童私自将自己宠爱的玩具带回家。 3学会整理玩具，不随处乱放或乱扔 玩耍结束时，要让孩子逐步学会整理玩具，做到用毕送还原处或放入玩具筐，便于他人取用或下次再玩。不要让儿童玩完后，随处乱放、乱扔或散落一地就了事。一般而言，对于小班，老师要请儿童关心老师一起来整理整理；对于中班，应以儿童为主整理整理，老师关心儿童做困难较大的整理工作；对于大班，要让儿童养成独立、自觉整理整理的习惯。 4友好合作和共处，不干扰或捣乱他人 在孩子们