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1、浙江大学远程教育学院学前游戏论课程作业姓名：陈春利学 号：7年级： 手学习中心：浙邻内直属学习中心（紫第一章幼儿游戏概论名词解释游戏：是儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的，故意识的，通过模仿和想象，反映周边现实生活的一种独特的社会性活动。游戏精神:是超越自己，不断挑战，能欣赏游戏，能从游戏中得到快乐于满足 感。一、 辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏）1、明明在数学区里，拿起卡片，相应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字 小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。（是）2、今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例, 莉莉就努力做起来。（否）3、
2、浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机 关枪、一把手枪,接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪,一边炫耀着自己的枪 最厉害。（是）二、 简答题1、游戏的基本特性有哪些？.答:积极的情绪体验;内在动机;自主性；特殊的真实与想象;重过程，轻结果；内在规 则与顺序。扫描观测：剪纸上色游戏观测记录观测时间：2 0 23年05月16日开始时间:下午15: 00 结束时间：下午15 : 30 观测地点：中班活动室 观测对象：中班全体幼儿 观测教师：XX幼儿每人一把剪刀、一张话有小手提包轮廓的正方形纸片。说明了剪纸方 法后，小朋友们不久就开始动手剪纸了。过了几分钟，很多小朋友都将小手
3、提包 完整的剪出,但是仍有些小朋友开始说：老师，我把手提包剪坏了。于是，教师 重新发给剪坏了的小朋友一张纸片，并再次指导、鼓励他们。这一次，又有更多的 小朋友成功的剪出小手提包。最后他们还为这个小手提包画上美丽的图案，涂上 艳丽的色彩。分析：1）幼儿的观测能力、动手能力的发展是因人而异的，有的孩子发展得较快， 有的则较慢。2）幼儿碰到问题时，应先让他们自己想办法,教师多在一旁鼓励。案例中恰恰 小朋友能积极积极地想办法解决问题，这点是难能可贵怕。3）在幼儿不明白游戏规则的时候，教师应当给予对的的引导，帮助他们开展 游戏。第八章 幼儿园游戏的组织与指导一、名词解释角色游戏:幼儿根据自己的爱好和意愿
4、，借助模仿和想象，通过扮演角色发明性的 反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。表演游戏坳儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用 对话。独 白、动作、表情等进行表演。 结构游戏：又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、 沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。规则游戏：是教育者根据教育目的和幼儿身心发展特点有组织、有计划的创编的、 以规则为中心的游戏。二、简答题1、角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？答:1、以游戏者身份介入、2、借助游戏材料介入3、借助语言介入三、应用题观测幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中
5、游戏材料的投放情况，并对教师的 指导进行分析。答:在研究过程中，我们对游戏时投放不同类型的游戏材料，哪种类型的材料更能 激发幼儿 的游戏爱好，使用频率最高，各年龄班对游戏材料的不同需求等进行 了专门的观测和记 录分析。我们发现幼儿对不同游戏材料的爱好点存在很大差 异：小幼儿最多使用形象逼 真、色彩艳丽的专门化玩具，他们在选择玩具时没有 目的性，对教师自制的色彩鲜艳的 玩具使用频率也较多，但具有破坏性,而对教 师提供的替代材料及幼儿自制的玩具较少 使用；中班幼儿最多使用的还是专门 化玩具，对非专门化玩具的使用频率比小班略有上 升，对自己自制的玩具使用率 明显提高;大班的幼儿对专门化玩具与替代材料
6、及自制玩 具的使用没有明显差 异。因此对小班幼儿游戏时多提供专门化玩具，其他类型的材料到小班后期可 逐步提供，而对中大班幼儿要尽也许多提供各种类型的材料，满足不同幼儿 的需要。材料的搭配与不同年龄班幼儿的游戏主题有着一定的影响。材料的搭 配是指不同种 类和数量的玩具互相搭配放在一起，影响着幼儿游戏的主题和性 质。在小班，假如教师 投放同一种类的玩具材料只有一个，如在“娃娃家”只 投放一个娃娃，结果是游戏将很难 开展下去，而出现较多的破坏和争抢行为。在 中大班，同样的投放，幼儿却可以围绕着 这个材料，开展一个主题“娃娃家” 游戏。与此相反的是，在投放同一种类材料数量 较多时，如投放多个娃娃，小班
7、幼 儿能积极的围绕这个材料，开展一个主题游戏，而中 大班幼儿在游戏中却有也 许产生“娃娃家”、“上课”、“幼儿医院”等多个主题。2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？ 答：（游戏与儿童身体发展）游戏能促进儿童身体生长发育；游戏能促进儿童肢体动 作和运 动力能力的发展;（游戏与儿童认知发展）游戏能促进儿童感官的发展;游戏促进儿童语言发展；游 戏促进儿童思维发展；游戏促进儿童发明力的发展;（游戏与儿童社会性的发展）游戏有助于儿童良好自我意识的发展。第二章游戏的理论流派 一、名词解释 生活预备说：德国生物学家，心理学家卡尔、格罗斯认为，在幼儿时代就要游戏, 而游戏是未来生活中最佳的预备。同化：刺激
8、输入的过滤或改变叫做同化O 顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。二、连线题（请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配）剩余精力说剩余精力说生长说生活预备说拉察鲁斯复演i霍尔阿普利登格鲁斯权能-效果说松弛说伯莱因觉醒说同化说席勒维果茨基怀特皮亚杰社会文化历史学派简答题1、简述皮亚杰的游戏理论。答：皮亚杰的游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，皮亚杰认为许多游戏理 论不能对的地解释这种儿童期所特有的现象,重要因素是这些游戏理论把游戏看 做是一种孤立的机能或活动。2、简述维果茨基的游戏理论。答：维果茨基通过对游戏问题的研究发明了从主线上区别于西方心理学的游戏理 论，强调游戏的社会性本
9、质,反对本能论。指出儿童的游戏无论就其内容或结构 来说，都主线不同于小动物的游戏，它个有社会历史的起源，而不是生物学的起 源。3、简述弗洛伊德的游戏理论。答：弗洛伊德认为，游戏是受快乐原则支配的，表现为游戏能满足儿童的愿望，它是 满足的源泉，游戏由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。四、分析应用题请运用皮亚杰的认知发展游戏理论和维果茨基的游戏理论分析“郎骑竹马来，绕 床弄青梅”现象。答：在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这 种游戏是儿童游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏特性。如在 儿童驾着木棍当马骑的这个象征游戏中，木棍就是信号物,马及骑马
10、的景象就是被 信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信 号化的图示中，信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物自身都有所体现。维果茨基指出，游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏发明了儿童的最近 发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他平常的行为表现, 他似乎在试图超越他 现有的水平。如儿童棍子当马骑，他们明知觉到是棍子，但 他却把它想象成为“马”，棍子帮助他把“马”这个词与真正的马分离开来。这 说明游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。第三章幼儿游戏的分类及发展一、名词解释象征性游戏：这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延 伸到小学，
11、象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完毕以物代物，以人代人 为表现形式的象征过程，并反映周边现实生活的游戏形式。本体性游戏：是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而好游 戏，而是出于自己的爱好和需要,自发、自愿、积极地进行的活动。工具性游戏:是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏。教师把教育的目 的、内容 融于游戏中，使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目的的实现。二、简答题1、皮亚杰从儿童认知发展角度对儿童游戏的分类是如何的？答：1、感觉运动游戏2、象征性游戏3、结构性游戏4、规则游戏2、按照儿童游戏的社会性水平分类儿童游戏可分为哪几类？答:1、无所事事的行为或偶尔性行为2
12、、旁观行为3、单独行为4、平行游戏5、联合游戏6、合作游戏3、我国传统的儿童游戏分类是如何的？答：前苏联学前教育注重按照游戏的教育作用或目的的对游戏进行分类。我国分 类方法是建立在长期儿童教育实践和经验之上的一种习惯性模式,着眼于教育活 动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性。一方面，根据功能游戏规则的 内隐或外显，把游戏分为发明性和规 则游戏两大类。发明性游戏的规则是内隐 的，规则对游戏活动的制约是内隐式的,儿童在游戏中自由度较大，自由发明的“余 地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿 童必须严格按照游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由发明的“余地”也较
13、 小。当然,规则性游戏中也有发明性的存在。另一方面，根据游戏形式和内容的 差异,两类游戏又分别可分为三种，即发明性游戏分为角色游戏、结构游戏、表演 游戏，而规则性游戏则分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏。三、应用题列举本体性游戏和工具性游戏各5个，并分析其特点，说明在幼儿园教育中的地 位。答：本体性游戏:角色游戏（老鹰抓小鸡、好警察）、结构游戏（积木）、表演游戏（拔 萝卜）、自由游戏（魔法水）工具性游戏:智力游戏（送球宝宝回家）、音乐游戏（洗衣机、碰一碰）、体育 游戏（趣味接力赛、吹乒乓球）本体性游戏是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而 游戏，而是出 于自己的爱好和需要，自发、
14、自愿、积极地进行的活动。其特点是 儿童是游戏的主人，有权 决定游戏中的一切。儿童可以自主选择游戏的材料、 游戏的内容、游戏的角色，自己解决游 戏中的问题上，按照自己的方式游戏，自己 积极控制游戏活动进程，在自主、自愿的游戏活 动中获得身心的快乐和满足。工具性游戏是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏，教师把教育的 目的、内容 融于游戏中，使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目的的实现。其特 点是经常包含着丰富 的认知成分，可以培养儿童的观测能力、想象能力、记忆 能力和思维能力。这类游戏需要教 师灵活指导,并以观测者、参与者、支持者、 引导者的角色出现在儿童游戏中。第四章影响幼儿游戏的因素一、
15、名词解释玩具：泛指可用来玩的物品，通常与儿童或宠物有关。二、简答题1、影响儿童游戏的社会性因素有哪些？答:一、亲子关系的彩响二、家庭结构的影响三、师幼关系的影响四、同伙关系的影响五、电视及电脑的影响六、幼儿园课程对学前游戏的影响2、影响儿童游戏的因素有哪些？答：一、物理环境因素对游戏的影响（一）、游戏的玩具及材料（二卜游戏的场地（三卜游戏的时间二、社会环境因素对游戏的影响（一）亲子关系的影响1、母子（女）关系的影响2、父子（女）关系的影响（二）家庭结构和氛围的影响（三）师幼关系的影响（四）同伴关系的影响1、有无同伴2、同伴的熟悉限度3、同班的年龄4、同班的性别（五）电视机电脑的影响（六）幼儿园
16、课程对学前游戏的影响第五章游戏与幼儿园课程一、名词解释幼儿园课程：是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种 活动的总和。二、简答题1、“幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么？答:1、幼儿游戏权利的保障2、发明与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要3、让幼儿生动活泼、积极积极地学习的需要2、如何理解和实行“幼儿园以游戏为基本活动”一、对幼儿游戏权利的保障幼儿园以游戏为基本活动，不仅在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于 其他阶段教育的特点，更重要的是从教育立法的角度，保障了幼儿游戏与发展的 权利。认可游戏是幼儿身心发展的需要并保障这种需要的满足，使之成为幼儿的 基本社会权利
17、，已经成为人类社会文明进步的标志之一。二、发明与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要幼儿园以游戏为基本 生活，游戏是他们身心发展的客观规定，但是游戏的需要能否得到满足，游戏能否 在事实上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿的自身，而取决于成人对幼儿游戏 的态度，取决于成人是否为幼儿游戏发明必要的客观条件，也就是说游戏要成为 幼儿的基本活动，需要成人社会的理解、支持与保障。三、让幼儿生动活泼、积极积极地学习的需要 幼儿园以游戏为基本活动, 并不是要把自然的游戏活动代替幼儿园的教学活动,也不是盲目崇敬幼儿游戏活 动的自发性，把游戏活动神圣化，而是要把游戏活动纳入幼儿园课程的范畴，把 游戏活动体现的主体
18、精神、愉悦精神、生活精神与“有社会文化内容”的教学因 素结合起来,平衡课程内容，使非游戏活动游戏化。第六章幼儿园游戏环境与条件的创设一、名词解释玩具：简朴说，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家、儿童教育专家陈鹤 琴说：“对 玩 具应作广义理解，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西,凡是儿 童可以玩的、看的、听的 和触摸的东西，都可以叫玩具。”玩具不光适合儿童，还 适合青年和中老年人，适合从0岁 到100岁的所有的人群。它是打开智慧天 窗的工具，它让人们机智聪明。游戏环境：幼儿游戏活动提供的各种条件。既涉及物质环境也涉及精神环境。二、简答题1、幼儿园游戏环境规划的基本规定是什么？答:1、符合安
19、全规定；2、能吸引幼儿积极参与；3、环境各异，能开展多样性游戏活动；4、空间密度适宜；5、玩具材料丰富。2、幼儿园室内区域规划的一般规定是什么？答:1、合理有序的运用空间，充足挖掘空间运用价值2、注意区域规划的目的性和规划性。3、因地制宜拟定区域的种类和数量。4、注意区域材料的投放。三、应用题观测幼儿园室内环境布置，分析其合理与不合理性。答：幼儿园室内环境对幼儿发展具有不可替代的重要作用，幼儿园室内环境是 幼儿园一项重要的隐性课程，幼儿园室内环境在教育幼儿方面有着非常重要的作 用。好的幼儿园室内环境不仅可以提高幼儿的结识能力和结识水平，增长社会认 知经验，并且可以促进幼儿的想象力与发明力。幼儿
20、园教室主题墙装扮形式新奇、大方、整洁。室内给人一种温馨舒适的 感觉。给区域划分合理，但是各区域的空间不是很大。第七章幼儿园游戏的观测和评价一、简答题1、为什么要观测幼儿游戏？答：(1)、观测是理解幼儿游戏行为的关键。通过观测幼儿游戏，成人可以更好的 理解幼儿游戏的意义、幼儿游戏发展水平和幼儿游戏的类型。(2)、观测是有效指导幼儿游戏前提。(3)、观测为评价游戏提供了翔实可靠的依据。(4)、观测为预设游戏提供了可参考的资料。(5)、观测是提高教师自身素质的重要途径。2、观测幼儿游戏重要有哪些方法？答：1 .扫描观测 2 .定点观测 3.追踪观测二、应用题运用某种游戏观测方法进行一次游戏观测，并进行适当的分析。