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1、2023年学前游戏论复习资料 第一篇：学前玩耍论复习资料 0399 学前玩耍论课程教学提纲参考教材：丁海东编著学前玩耍论 征性玩耍就起先转变成规则玩耍。选择、填空 二、以社会性为主线的学前玩耍进展水平 以社会性为主线的学前玩耍的进展简答： 1、单独玩耍阶段 2、平行玩耍阶段 3、联合玩耍阶段 4、合作玩耍阶段 几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或玩耍而彼此没有沟通属于什么玩耍：平行玩耍选择题 有时会互借玩具，有时更会加入到对方的玩耍，并且互相交谈。但没有建立大家一样的共同目标，没有真正的组织者或领导者。属于什么玩耍：联合玩耍选择题互相商讨，确定玩耍的主题、角色的支配、玩耍材料的选择，甚
2、至确定共同玩耍的规则，有了集体共同的活动目标。属于什么阶段玩耍：合作玩耍阶段选择题 三、学前玩耍总体进展的一般趋势 识记：玩耍内容：指儿童在玩耍中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。名词说明玩耍形式：是儿童在玩耍中呈现于外的一切行为表现的方式，它构成玩耍的外壳。名词说明 第三章学前玩耍的进展价值第一节玩耍是学前儿童进展的需要 识记：推动儿童去玩耍的内因是儿童的需要。填空题 最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。选择、填空 其次节 玩耍促进学前儿童身心的进展 一、玩耍在学前儿童身体进展中的作用简答：在户外进行玩耍可以使儿童接触
3、足够的阳光、簇新的空气，增加儿童对外界环境转变的适应实力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的玩耍、“踩影子玩耍等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。 玩耍与创建性：心理学家科琳亨特进行了一系列关于儿童新颖心和探究的探讨，觉察儿童好玩耍与创建性实力存在正相关。选择、填空 二、玩耍在学前儿童智力进展中的作用 玩耍促进学前儿童智力的进展：1皮亚杰认为儿童通过对玩耍材料的操作可获得两类学问，即物理学问和数理规律学问。2在玩耍中儿童可习得与人交往的规则、技能运用等，这种学问皮亚杰称之为社会性学问或阅历。3玩耍可促进儿童语言的进展。 三、玩耍在学前儿童社会性进展中的
4、作用 识记：社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、驾驭和遵循社会行为准则，以及人们限制自身行为的心理特征。 玩耍是对现实生活的反映，玩耍中蕴含着人与人交往的基本规则。说明玩耍可以促进哪方面的进展：社会性进展选择题 四、玩耍在学前儿童情感进展中的作用？ 1、玩耍中的角色扮演丰富儿童主动的心情情感体验； 2、玩耍中的自由自主可以进展儿童的成就感和自信念； 3、玩耍中的审美活动可以进展儿童的美感； 4、玩耍中的心情宣泄有助于儿童消退消极的心情情感。 第四章影响学前玩耍的因素第一节 影响学前玩耍的物理环境因素 物理环境因素是玩耍玩耍活动中物的要素或条件，它包括玩具、玩耍场地、玩耍时间等因素
5、。选择题 形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具如碗、杯子、衣服等。选择题 智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。选择题 结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。选择题 玩具之间的搭配关系对儿童玩耍的影响：就玩具数量对玩耍的影响而言，一般认为年幼的婴幼儿对较多的玩具缺乏独立选择自己需要的玩具的实力，而当玩具数量较少且外部特征显明时，更能引起其留意且不易分散。 理解玩具过多或过少对儿童玩耍的影响；玩具过多或过少都会对儿童玩耍产生不利影响，过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，
6、过少则不利于玩耍内容的丰富和多样化。 玩具在搭配上留意系列化、联系性对儿童玩耍及其智力的进展更有效。 二、场地 麦格鲁探讨觉察的场地与儿童玩耍之间的关系？：当玩耍场所缩小，二玩耍人数保持不变时，则儿童奔跑、蹦跳等运动型玩耍的次数削减，二身体接触次数则增加了。他还觉察，玩耍人口密度的增加会导致想象性玩耍和旁观行为次数的增加，或许人们密度的增加。 从结构特征上看，户外玩耍场地可分为传统玩耍场地和创建性玩耍场地。选择题 其次节 影响学前玩耍的社会环境因素 父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于和孩子玩耍，而且更多的是与孩子玩运动性的、力气型的玩耍，而母亲则更多的是与孩子玩安静的玩耍。伙伴越多，
7、社会性玩耍发生的频率越高。混合班幼儿的平行玩耍和小组玩耍币非混合班幼儿显著增多，且有更多的主动交往行为。选择 第五章学前玩耍教化实施的基本原则第一节玩耍是学前教化的重要手段 一、玩耍现代儿童的权利，教化关注的焦点。 识记：1989年11月20日联合国大会一样通过的儿童权利公红规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与；1998年8月在丹麦哥本哈根实行的世界 幼儿教化大会的主题就是爱惜儿童玩耍的权利。 二、玩耍与教学简述玩耍与教学的区分： 玩耍与教学是现代学前实践的两种重要手段 教学主要是指课堂教学，而老师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，如学问、技能等通过确定教学手段，有效地传授给
8、幼儿的过程，是一个由不知、从不会到会的过程，是外部，是外部学问内化到幼儿的认知结构体系中的过程。 玩耍是幼儿主体将内在已有的学问、技能以及心情通过好玩的活动表现出来，是一个以现有的学问阅历为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程。 其次节学前玩耍教化实话的基本原则 有哪两大原则？ 一、教化性原则：如，老师根据儿童身心特点选择玩耍；在玩耍评价时，要以激励、肻定、表扬为主，多从正面评价等都表达了教化性原则。在幼儿进行自选玩耍之前，老师也要做到心中有数，要清楚让幼儿玩哪几种玩耍，通过玩这些玩耍，幼儿会在哪些方面获得进展。这句话表达玩耍实施过程中要坚持什么原则：教化性原则。选择题 在对玩耍进行评
9、价时遵循教化性原则，就是要以正面激励、表扬、确定为主，指责、否认为辅。选择题 二、主体性原则：理解什么是主体性原则。首先，组织实施玩耍时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心进展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理进展状况，选择合适的玩耍内容，其难度应适中。属于主体性原则选择题 组织幼儿园玩耍时贯彻主体性原则，还应考虑到确保玩耍的平安性。选择题 贯彻主体性原则应充分敬重幼儿的主动主动性。幼儿玩耍不是为了获得别人赞许、表扬，更不是为了获得嘉奖、酬劳，而是乐在其中，为了玩耍而玩耍，玩耍活动本身就是目的，是行为的动机和强化因素。说明玩耍应坚持主体性原则 第六章学前玩耍教化实施的基本任务第一节学前玩耍环境与条
10、件 自我效能感指的是人对自己能够进行某一行为的实施实力的知觉或推断。名词说明 符合儿童的身心进展水平。 2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官快速进展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓等感觉运动来相识事物，应为他们供应进展感觉运动的玩具。3-4岁的幼儿是形象思维实力形成和进展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具如娃娃玩具、动物玩具； 5-6岁的幼儿抽象思维实力起先进展，应多为他们选择智力活动成分较多的结构性玩具。这些都说明玩具必需符合儿童的身心进展水平。 为小班幼儿选择的玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童玩耍愿望的产生和玩耍的进行。为大班幼儿准备一些未成型的玩具，即是非特地化的玩具，这
11、主要是为了促进大班幼儿创建性的进展。 其次节学前玩耍教化实话的组织 一、学前玩耍教化实施的两种组织形式 一自选玩耍的组织形式 这种组织形式的玩耍活动也称作目的性玩耍或本体性玩耍。 在现代学前教化课程理论中，被以为是隐性课程的实施的途径。自选玩耍的组织强调儿童玩耍中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。以自选玩耍的自主形式实施的玩耍，在类型上主要是创建性玩耍角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍等 儿童在自选玩耍中更适合也更倾向于玩能充分发挥自由性、创建性的这一类玩耍。 以教学狭义的教学，即正规的、以集体形式为主实施的系统学科教学方式来组织儿童的玩耍，是教学玩耍的组织形式。名词说明
12、二教学玩耍的组织形式 手段性玩耍：在上课或作业教化活动中留意接受玩耍的形式与手段，激发儿童爱好，从而促进教化效果提高，所以此类组织形式之下的玩耍。名词说明自选玩耍的组织 玩耍常规：是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的经常性规定。名词说明 儿童玩耍的常规一般主要具有以下几个方面内容简答： 1、疼惜玩具，不随便毁坏玩具； 2、玩具共享，不能独占或抢夺； 3、学会整理玩具，不随处乱放或乱扔； 4、有好合作和共处，不干扰或捣乱他人。 二、学前玩耍教化实话的组织内容 一供应足够的玩耍时间，并合理支配 二建立合理的玩耍常规，培育儿童良好的玩耍行为习惯 第三节 学前玩耍过程
13、中的现场指导 平行玩耍：老师通过仿照学前儿童的玩耍来对学前儿童玩耍施加影响。选择 第四节 学前玩耍的评价 对学前玩耍教化作用的评价：简答题 1、儿童按自己的意愿做玩耍，在玩耍中感到轻松、快乐，发挥了创建性； 2、儿童做玩耍很认真，能克服困难，能遵守玩耍的规则； 3、会正确创建性地运用玩具并疼惜玩具； 4、在玩耍中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不阻碍他人玩耍的进行； 5、玩耍内容丰富、主动向上，有益于儿童身心进展。 第七章学前玩耍的分类指导第一节 婴儿玩耍的指导及实例 一、婴儿玩耍指导的要领 婴儿玩耍主要出于感知运动性的认知水平，并满意于感官运用和机体活动的生理性快乐，由此具有较突出的游戏性。
14、选择或填空 婴儿的玩耍的开展要侧重于活动性，促进感知觉实力和基本动作实力的进展。1岁以内小儿实行个别指导形式；1-2岁仍应以个别指导方式为主，但可适时间分小组进行集体性玩耍活动；2-3岁婴儿可适当组织全体性的活动。 在指导幼儿玩耍时，老师可以以两种身份介入儿童的玩耍，即 二、婴儿玩耍的种类及实例 一活动性玩耍 活动性玩耍侧重于培育小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调实力的进展，是婴儿玩耍活动的最基本表现形式。 例如：抓抓、蹬蹬1岁内、练爬半岁以后、走小路1岁半左右属于活动性玩耍。 知道指五官、看图说话属于进展语言的玩耍 找寻声源、试冷热属于感官玩耍 穿珠子、粘贴小动物等属于智力玩耍。
15、 其次节幼儿角色玩耍的指导及评价 角色玩耍：是学前儿童依据自己的意愿，以仿照和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创建性地再现四周社会的玩耍，又称象征性玩耍。名词说明 角色玩耍是幼儿期典型的玩耍形式。选择题 一、幼儿角色玩耍的基本特点、结构及意义 一角色玩耍的基本特点： 1、高度的独立自主性； 2、特殊的想象活动。 角色玩耍的基本特点包括：自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性。 二角色玩耍的基本结构 角色玩耍由哪四部分组成： 1、角色的扮演即以以人代人； 2、对物品的假想即以物代物； 3、对玩耍动作和情景的假想情景转变 4、内部规则 第三节 幼儿结构玩耍的指
16、导及评价 结构玩耍的基本特点：简答 1、结构玩耍与儿童的智力进展水平紧紧相关； 2、结构玩耍是以建筑与构造为基本活动的及物活动； 第四节 表演玩耍与有规则 表演玩耍和文艺表演都以童话故事作为表演的根据 一、表演玩耍指导 表演玩耍与角色玩耍的区分：表演玩耍和文艺表演都是以童话故事作为表演的根据。但不同的是，表演玩耍是幼儿主动自发的创建性活动。而文艺表演是在教室组织下，严格依据故事、童话的情节、语言进行表演的。 二、规则玩耍 有规则玩耍的四个基本因素。简答 1、玩耍的任务； 2、玩耍的玩法：为实现玩耍人物对儿童活动提出的要求，包括玩耍的起先、过程和结束。名词说明 3、玩耍的规则：是关于动作依次以及
17、在玩耍中被允许的或被禁止的活动的规定。名词说明 4、玩耍的结果 智力玩耍：在玩耍中，给孩子设置比较简洁的与其智力相适应的问题情境，让儿童主动地动脑、记忆、想象、思维等认知实力。 包括：拼图、训练记忆玩耍、相识数和量的玩耍、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子等。 第八章学前家庭教养听亲子玩耍 第一节 亲子玩耍的进展与特点 亲子玩耍是家庭内成人父母等与儿童之间发生的玩耍。 有探讨说明，父亲倾向于与孩子玩游戏性玩耍，母亲倾向于和孩子玩教学性玩耍。 思索在我国家庭内提倡和开展亲子玩耍的策略。 简述：亲子玩耍的特点 1、情感性； 2进展性：他们在和孩子玩耍的过程中，自觉不自觉地会“寓教化于玩耍之中，用自己的学
18、问阅历、想法去影响孩子的玩耍说明亲子玩耍具有什么样的特点：进展性选择题 论述题：我国进展亲子玩耍的策略 1、向家长宣扬和说明玩耍的重要性，破除“玩耍不同于学习的传统观念。只有当家长相识到玩耍的重要性，他们才会真正重视并参与玩耍； 2、家长应当民主地、同等地对待子女。体罚、溺爱或或把孩子当玩具逗玩都是不敬重孩童的表现。只有民主、同等地对待孩子，家长才可能在玩耍中和孩子结成同等的玩伴关系，才可能敬重儿童的需要与爱好； 3、家长在玩耍中应培育与激励儿童的创建与独立性，不要“望子成龙过切，出处“越俎代庖，去代替孩子玩耍，代替孩子动脑筋想方法，克服困难； 4、在开展亲子玩耍的同时，激励与支持儿童的独立玩
19、耍以及伙伴的交往与玩耍，培育儿童独立玩耍的爱好和实力，培育儿童和伙伴交往以及玩耍的爱好与实力。 第九章进展与借鉴 第一节 国外学前玩耍探讨的兴起与进展 从20世纪40年头到60年头，儿童玩耍探讨进入相对而言缓慢的进展时期。在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童玩耍的探讨领域中占据统治地位。德国福禄培尔是世界上第一个系统探讨了儿童玩耍，并把玩耍作为幼儿园教化基础的教化家。 福禄培尔的“恩物是什么意思？ 为了使儿童得到学问和进展各种实力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物和作业体系。 恩物：意为神赐予的东西。“恩物在事实上是一种适合儿童特点的赏赐物，是幼儿园你做玩耍和进行作业时用的玩具和材料。填空 玩耍
20、教学原则；了解六种恩物。 第一种：6个小球，用6种不同颜色的线纺织而成，球上绑上一根线。老师让儿童看各种颜色的球，进展儿童辨色的实力。老师一边把向各方甩动，一边说前后、上下、左右，以进展儿童空间观念。老师把球放在掌心，表示有，然后收起来，空出掌心，表示“无，借以进展儿童确定和否认的观念。 其次种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半。通过这种“恩物可以使儿童相识物体的各种形态、性质和彼此的关系，并且可以用它们拼成小桌子、小凳、炉灶及其他物件。 第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体立方体平分为2，又各分为4。这种“恩物可以培育儿童整体和部分关系的概念；还能熬炼儿童的创建性的组合
21、实力，急用小立方体组合成不同的物件。 第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体立方体平分为2，各等分为4个长方形板 第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体，其中有3个小立方体有分别对分，形成6个三角体，有3个小立方体分别4等分，形成12个三角体。第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中一些还可分平板、斜角等更小的部分。 第四、五、六种“恩物的性质和意义与第三种相同。由于有大小不等、形态各异的几何体，协作起来可以构成多种多样的物件，供儿童进行玩耍，训练儿童的创建力和想象力。 在福禄培尔之后，意大利教化家蒙台梭利创建了幼儿园教化的一系列教学法。选择填空 她设计14种教具，主要是训
22、练知觉，进行感官教化和进展智力。 其次节 我国学前玩耍理论及实践探讨的进展 第一阶段，从20实际20年头左右至建国初期 主要代表人物是我国著名幼儿幼儿教化家陈鹤琴先生。从1920年起，陈先生以自己ideas孩子为探讨对象，进行了长期的、连续的儿童进展探讨包括儿童玩耍的探讨。在1925年出版的儿童心理之探讨填空题 陈先生认为，儿童之所以玩耍，与两个方面的因素有关，一方面与儿童玩耍的力气体力和实力动作技能的进展有关，另一方面与儿童好动的天性和玩耍能够给孩子以快感有关。 从儿童身心进展的角度去考察儿童玩耍的缘由与玩耍的进展转变时陈先生关于儿童玩耍看法中的核心思想。填空 第十章国外学前玩耍理论 第一节
23、 经典的玩耍理论 剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的实力，生物体进化得越高级，这种实力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必需消耗的精力之外，也还有剩余精力。 松弛说主要观点：认为玩耍不是剩余精力的发泄，而是为了精力的复原。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲乏，为了消退疲乏、复原精力，就产生了玩耍 生活预备说主要论点是：认为玩耍是对将来生活的一种无意识准备。 复演说：主要观点是认为玩耍是人类生物遗传的结果，儿童玩耍是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。 弗洛伊德关于玩耍的思想：玩耍和其他心
24、理时间一样，都受到唯乐原则的自动调整。 与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的进展史心理性欲生物因素和社会因素互相作用的结果。 埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。 第三节 相识进展学派的玩耍理论 皮亚杰他的主要论点是认为玩耍是儿童学习新的困难的课题和时间的一种方法，是稳固和扩或许念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知进展理论的术语来说，玩耍是同化超过了顺位。 顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生转变，是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 同化是指在某个情景中，儿童运用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。 简答：练习性玩耍有三种进展
25、趋向： 第一、因此增加了表征而变成象征性玩耍 其次、向社会化方向进展，趋向于规则玩耍； 第三、向真正的适应进展，变为肃穆的工作。 练习性玩耍是动物与儿童所共有的，尤其是动物的玩耍特征。但动物而儿童的练习性玩耍有明显区分的。 象征性玩耍是幼儿玩耍的典型玩耍，也是自我中心的表征活动时间的玩耍的特征。象征性玩耍与练习性玩耍的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的游戏性表征结构。 简答：社会文化历史学派的玩耍理论具有以下几个主要观点或基本特征： 1、活动在儿童心理进展中起主导作用； 2、强调玩耍的社会性本质，反对本能轮。 3、强调成人的教化影响，强调儿童与成人的交往在玩耍的发生、进展过程中确实定性作用。
26、 其次篇：学前玩耍论 名词说明 角色扮演：是一种特殊的玩耍动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、看法的仿照，也可以说是一种象征性动作。 玩耍的概念：玩耍是发生于确定情景之中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 感觉运动玩耍：也称机能玩耍、练习性玩耍或实践性玩耍，是最早出现的玩耍形式。它是感知运动进展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的玩耍。 象征性玩耍：是学前儿童典型的玩耍形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像和“假装的特点。象征性玩耍是儿童以仿照和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映四周现实生活的
27、一种玩耍形式。 结构玩耍：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的玩耍。 规则玩耍：是两个以上的孩子在一起，依据确定的规则进行的，往往具有竞赛性质的玩耍。如下棋、拔河等。规则玩耍是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织玩耍。 无所用心的行为或偶然的行为：儿童无所事事，单独发愣，不参加玩耍。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。不是玩耍 袖手旁观行为：儿童在近处视察同伴的活动，听他们谈话或向玩耍的参加者提出问题和建议。不是玩耍 单独的玩耍：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且运用的玩具与其他儿童的不同。非社会性玩耍 平行的玩耍：儿童互相仿照，操作相同的或相近的玩
28、具或开展相类同的活动。非社会性玩耍 联合玩耍：和同伴一起做玩耍，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。社会性玩耍 合作玩耍：以集体共同的目标为中心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。社会性玩耍 机能玩耍：针对婴幼儿好动、新颖、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能进展为主的玩耍形式。这种玩耍多出如今婴儿期和幼儿前期。主动玩耍 想象玩耍：儿童根据自己的想象，以再现仿照成人生活、劳动为主要内容的玩耍。又叫角色或象征性玩耍。主动玩耍制作玩耍：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创建性的结构玩耍。主动
29、玩耍 接受玩耍：又称鉴赏玩耍，是儿童作为受众以理解为主的玩耍。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。被动玩耍角色玩耍：以仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映四周生活的玩耍。 结构玩耍：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建立的玩耍。 表演玩耍：依据童话、故事中的角色、情节和语言进行创建性表演的玩耍。 智力玩耍：以生动好玩的形式，使幼儿在自愿和快乐的心情中，增进学问、进展智力的玩耍。体育玩耍：以进展基本动作为主的玩耍。 音乐玩耍：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的玩耍。 消遣玩耍：以消遣为主的玩耍。本体性玩耍：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于玩耍活动本身，或者说玩耍本身即目的，所以也称为目
30、的性玩耍。这种玩耍强调的是玩耍本身的内在价值。如角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍、自由玩耍等。 工具性玩耍：指作为教化教学活动的手段或工具的玩耍，亦称手段性玩耍、教学玩耍，其干脆目的不在于玩耍本身，而在于通过有利于儿童进展的玩耍形式促使教化教学活动的有效进行、教化教学任务或目标的顺当完成。这种玩耍强调的是玩耍外在的工具价值即教学价值。 情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。 以人代人角色扮演：以人代人是指儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来仿照或假装成他人或某一非属于
31、自己真实身份的角色的行为及其特征。 角色行为：是以他人为参照系，根据表象来仿照别人的行为。角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能在玩耍中区分真假。角色认知：是角色意识进一步进展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实规律的理解和相识，并与孩子的认知进展和生活阅历有关。单独玩耍阶段：单独玩耍是指儿童在玩耍中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，单独玩着自己的玩具，不理睬他人。没有明显的社会性特征。平行玩耍阶段：大约从3岁左右起先，玩耍的性质发生转变，慢慢具有社会性。这个阶段玩耍的特点是互相仿
32、照，形成了初步的玩伴关系。联合玩耍阶段：大约4岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的玩耍，并且互相交谈。但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。起先表现出明显的社交行为。合作玩耍阶段：合作玩耍是社会性程度最高的玩耍。幼儿在5岁以后起先出现较多的合作玩耍。 玩耍内容是指儿童在玩耍中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定 玩耍主题是指反映玩耍内容范围的中心议题，常常表现为玩耍的题目。 玩耍情节指贯穿于玩耍过程的富有故事性或艺术性的具体微小环节，是构成玩耍内容的基本要素。 行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。 社会性的定义：
33、一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、驾驭和遵循社会行为准则，以及人们限制自身行为的心理特征。形象玩具：又称主题玩具，是仿照物体物品、动物、人物等原形而制作的玩具。技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教化，激发他们对科学的爱好。智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的进展，在智力玩耍中较为常用。 结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有自然的。 体育玩具：主要是指在体育活动中所运用的各种设备、器械
34、、材料等。这类玩具有助于进展儿童的基本动作和运动技能，增加体质，促进身体发育。音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、喇叭、铃鼓等。 消遣玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生快乐心情，从而使大脑得到充分的放松。特地化玩具：根据儿童玩耍的需要，特地设计制作的，可干脆充当玩耍的成员或设备。即模拟实物的玩具，其构型精致逼真，功能确实定性强，玩耍的主题也比较固定，在性质上具有特地化的特点 非特地化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些自然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用处，其玩法确定性不强，可称为非特地化玩具。父母的育儿方式：指父母的行为特点和特性品质造成的
35、对子女的教化看法。有无伙伴：儿童在玩耍时有无伙伴干脆影响着儿童的玩耍行为。玩耍时有无伙伴也会影响到玩耍的社会性行为水平，玩伴会增加玩耍的社会性和合作性。 伙伴的熟识程度：儿童与熟识的伙伴一起玩耍更倾向于合作、共享，且象征性玩耍的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟识与否影响到儿童玩耍的状态和过程。 伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起玩耍可以促进儿童的合作、共享、谦让等社会性行为的进展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和进展玩耍活动的组织实力，年幼儿童可以学到开展合作玩耍的更多方法和阅历。 伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子玩耍时，更多尝摸索究
36、，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟识的玩具上留意持续的时间较少；与异性的伙伴玩耍则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。 教化的玩耍化是指以玩耍的特点来组织教学，在教学的过程中谋求玩耍般的乐趣，使枯燥的说教变成生动好玩的活动，从而使幼儿获得玩耍的心理体验。 玩耍的教化化是指用教化目标来关注玩耍，以教化的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为根据，加强对玩耍的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合教化的方向。 教学玩耍的组织形式以教学方式来组织儿童的玩耍，是教学活动的组织形式。这种玩耍实施的组织，实质上是以玩耍的形式开展活动实施教学，完成特定的教化教学目标，即教学的玩耍
37、化。也称手段性玩耍。活动组织方式：教学玩耍的开展是以集体形式为主。 玩耍类型：以成人编定的、有确定规则的有规则玩耍，如智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍 玩耍常规的含义：玩耍常规是指在学前教化班集体中开展玩耍活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括运用玩具的常规以及对其他玩耍行为的规定。 平行玩耍：老师通过仿照学前儿童的玩耍来对学前儿童玩耍施加影响。它最大限度地避开了指导成为干扰的可能性。共同玩耍：老师干脆参与到儿童的玩耍中，与儿童一起共同地玩耍，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行玩耍指导。平行玩耍策略：老师接近儿童，并与他们用相同的玩耍材料一
38、同玩一样的玩耍，但老师不与儿童互相交往，不参与儿童玩耍。 合作玩耍策略：当儿童专注玩耍时，老师以合作者身份加入到玩耍过程，照旧由儿童驾驭玩耍的进行。 建议：老师通过言语摸索地或协商性地要求或示意儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童玩耍行为的引导。 评论：老师通过言语，自己或与儿童共同评论玩耍中的儿童及行为，表扬和确定正确的，也可以指出缺乏或提出建议。评论以激励、表扬为主。描述：老师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，老师的语言也为儿童描述自己的行为供应了范例。 询问：指老师激励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。 重述：指老师在与学前儿童的交谈中，
39、接受有转变的句子结构，重述儿童刚刚所讲的话，为儿童供应正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。提问：是指老师接受问题的形式，激励和引导儿童探究、思索与表达。所提问题以开放性问题为宜。 活动性玩耍：侧重于培育小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调实力的进展，是婴儿玩耍活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增加体质和形成活泼开朗的性格。此类玩耍主要通过基本动作和机体运动表现出来。玩耍实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等 进展语言的玩耍：婴儿的进展语言玩耍是进展儿童口语实力的有效形式。它主要训练小儿正确的
40、发音实力、理解语言的实力，使儿童随年龄的增长，慢慢能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。玩耍实例：仿照乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官玩耍：婴儿玩耍中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官实力的综合进展，也为较高层次的认知实力的进展奠定基础。较单纯的感官的玩耍，多在婴儿的早期进行。如：找寻声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。智力玩耍：婴儿的智力玩耍重在儿童解决问题的实力的练习。玩耍中给孩子设置简洁的与其智力相相宜的问题情景，让其主动地动脑、动手，在探究和创建活动中，提高婴儿的视察、留
41、意、记忆、想象、思维等认知实力。智力玩耍多在婴儿后期进行，且应留意婴儿爱好的激发和引导。玩耍实例：拼图、训练记忆的玩耍、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。 音乐及消遣玩耍：包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些玩耍可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培育婴儿对美的感受和情趣，促进其良好特性的进展。玩耍实例：摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。 模拟构造：指仿照结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培育仿照实力与操作实力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。命题构造：是有指
42、定主题的造型活动，其目的在于培育幼儿结构的目的性，进展幼儿构思 实力。包括单一结构命题，主题结构命题 自由构造：是指幼儿按自己的意愿进行的创建活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创建性。 表演者玩耍的概念：表演玩耍是幼儿根据故事、童话内容进行表演的玩耍，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创建性的表演，再现文学作品。也是一种创建性玩耍。 有规则玩耍的概念：是由成人创编，以规则为中心的玩耍。是幼儿园教学的有效手段或形式。 智力玩耍：有规则玩耍的一种；智力玩耍是成人根据确定的智育任务而设计的有规则玩耍。体育玩耍：有规则玩耍的一种；体育玩耍是指以促进身体正常发育和技能协调进展为主要
43、目的的玩耍。 音乐玩耍：有规则玩耍的一种；是在音乐或歌曲伴唱下进行的玩耍。具有音乐和动作相协作的特点。 亲子玩耍的概念：亲子玩耍是家庭内成人父母等与儿童之间发生的玩耍。它既是儿童玩耍的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式 玩耍指导的“三段论式即对主题角色玩耍的组织上分成起先进行结束三个阶段。同化：同化是指在某个情景中，儿童运用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。 顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。 第三篇：学前玩耍论作业 第八章 幼儿园玩耍的组织与指导 一、名词说明 角色玩耍：是幼儿根据自己的爱好和意愿，借助仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映其生活环境、生活体验和生活感受
44、的玩耍。 表演玩耍：是幼儿根据各种故事内容进行表演的玩耍，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。 结构玩耍：又称建构玩耍、建筑玩耍，是幼儿运用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的玩耍。 规则玩耍：是教化者根据教化目标和幼儿身心进展特点有组织、有支配创编的，以规则为中心的玩耍。 二、选择题 1老师问一个在玩“娃娃家的男孩：“你在做什么？男孩回答：“我煮它吃过了。老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。这种语言指导策略属于D)A建议 B评论 C描述 D重述 2进展幼儿角色玩耍的基础是ABCD)A丰富幼儿的生活阅历 B供应适合的玩耍场所 C选择合适的玩耍材料 D供应足够的玩耍时间 3