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1、2023年幼儿园区域活动指导 第一篇：幼儿园区域活动指导 幼儿园区域活动指导 一、美工区 1、折纸:供应彩色手工纸、剪刀等 2、玩泥:供应橡皮泥、泥工板等 3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等 4、装饰画:供应钩线笔、油画棒、图画纸等 5、吹画:供应广告颜料、墨水、图画纸等。 训练幼儿的视察推断实力及手眼协调实力。 初步学习用正方形的折叠方法。 初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。 引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。 二、科学区： 1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等 2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等 3、颜色改变:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等
2、 4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等 5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。 尝试运用多种方式感知探究磁铁的特性。 能运用多种工具了解水的特性,探究玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。 激发幼儿对色感的爱好,尝试用主色调配变成另一种颜色。 训练幼儿的视察实力。 三、益智区： 1、图形分类:分类盒、不同形态的图形等 2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干 3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等 4、图形拼图:七巧板等。 学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形态特征进行分类。 培育幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。 学习有规律的图形排序。 四、语言区： 1、看图讲解并描述:供应语言图书等
3、2、故事拼图:供应拼图等 3、表演讲解并描述:供应指偶表演台、小指偶等 4、双语认读:字卡、英文字母卡等; 培育幼儿宠爱看图书,初步学习按依次翻阅图书并能边看边讲解并描述图片的主要内容,教化幼儿疼惜图书。 初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简洁的故事内容。 激发幼儿对文字、英语的爱好。 五、建构区： 供应自制的大型纸箱积木、小型积木；供应中型、小型塑料花片以及一些帮助材料。 在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。 能根据意感或命题进行有目的建构活动。 培育幼儿的留意力、视察力、作实力以及动手操作实力。 教化幼儿懂得疼惜玩具和与同伴友好的行为习惯。 六、音乐区： 供应:录音机
4、、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等; 引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。 培育幼儿大胆表现,激发幼儿酷爱祖国、家乡的奇妙情感。 其次篇：幼儿园区域活动指导反思 幼儿园区域活动指导反思 随着幼儿教化改革的不断深化以及对幼儿自主学习重要性相识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教化活动形式，区域活动作为实施个别化教化的重要组织形式越来越受关注 区域活动是老师利用玩耍特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探究、学习，从而在和环境的互相作用中，利用和积累、修正和表达自己阅历和感受、在获得玩耍体验的同时、获得身体、情感认知
5、及社会性各方面进展的一种教化组织形式。 区域活动具有自由性、自主性、特性化和指导的间接性等特点。宠爱活动是幼儿的天性，而寓教化于多种活动之中，是学前教化的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所接受的一种行之有效的教化形式，它在促进幼儿身心和谐进展方面起到了重要的作用。但老师在幼儿园区域活动中角色往往难于精确把握，老师指导间接性的特点简洁被忽视，区域活动的教化价值没有发挥出来。 一、区域活动中老师指导存在的一些问题 虽然部分老师相识到老师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面缘由,其指导存在一些问题。1指导过程缺乏互动 在区域活动过程中，老师有一手包办的倾向；原来是孩子为
6、主角的区域活动，老师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。老师太主动了，必定使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的爱好，造成幼儿更多依靠老师，独立性较差。假如老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主进展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能主动参与到活动中来，与老师产生互动。 2存在着强制性指导 在区域活动开展过程中，老师会有生硬而又突兀地介入活动的状况。老师在介入前，并不了解玩耍的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主玩耍，
7、这只能凸显老师在活动中强制性的指导地位。而事实上，这样的指导，老师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，老师成为区域活动中不受欢迎的人。假如是这样的话，老师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做视察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演小熊请客的过程中，虽然外表上老师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外时常传出：“小熊开门呀！“小鸡应当说什么话了？“该小猫说了“对了，出场的依次不能乱再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视玩耍进展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入玩耍，却操纵玩耍的进程，减弱了幼儿的自主性，这都是不应当的
8、。 3存在消极指导的现象 一部分老师把区域活动等同于自由活动，老师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随便玩，没有老师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无支配的盲目活动；有的老师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，遗忘了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为老师应当明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放老师削减幼儿打闹，而是给孩子供应更大的特性进展空间，也就给老师提出了更高的教化素养要求。 4对孩子的激励不够 孩子的进展有其规律性，但每个孩子的进展是存在差异的，如：个人的实力、爱好、学习方式等各不相同。比方有的孩子在集体活动中就能获得各方面的进展，有些幼儿的
9、进展则要通过老师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探究活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。老师假如对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，简洁气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。 5缺乏指导的策略 由于缺乏对区域活动指导策略的重视，老师有时不知如何有效地关心幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动老师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡察的多。而且老师未能留意视察了解幼儿的活动状况，爱好点所在，指导随便性大，不了解孩子已有的阅历和水平，只是看着他们在安静地摆布物品使得本该发生的教化过程被失落；“区角成为孩子们打发时间的地方，区域
10、活动流于形式，达不到应有的教化价值。 二、对区域活动中提高老师指导方法的一些建议 区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创建性，又要适时地供应关心和支持，需要很高的指导技巧。老师可以利用“玩耍介入法、“材料供应法、“语言指导法来参与玩耍，了解幼儿玩耍的状况和需要，赐予有针对性的指导，以提高幼儿玩耍的水平。玩耍介入法是指老师以玩耍者的身份利用“平行式介入或“交叉式介入的方法参与幼儿玩耍，从而起到指导玩耍的作用。材料供应法是指通过供应材料来促进玩耍情节的进展。老师可视玩耍的需要分别供应“替代材料或“帮助材料。语言指导法是指老师在玩耍中运用“建议式、“激励式、“澄清式、“邀请式、“角
11、色式、“指令式等不同形式的语言，到达指导玩耍的目的。 1指导过程加强与孩子的互动 区域活动可表达确定的教化意图和要求，老师可以通过确定的活动目标制订支配，创设相宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对四周环境的爱好，主动实践、操作探究，促进孩子全面和谐的进展。 老师要削减活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，老师不再是“制造爱好幼儿被“填充进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动依次、活动伙伴、活动规则由幼儿自己确定、协商、协调。 但同时，区域活动也是一种自主性探究活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应当以孩子为中心，让他们自由选择
12、，自由探究、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个敬重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探究学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的进展水平，有利于正确指导和关心不同层次的孩子。如：从美工玩耍实施和记录过程觉察中来探讨：通过从培育爱好入手对幼儿的引导和激励再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。 2把握指导的时机，适时介入 孩子的探究学习需要得到老师的支持、关心，但这并不意味着老师可以不分状况的随便供应关心。其实只有当幼儿确实因其本身阅历与实力的局限，致使
13、探究活动难以接着的时候，才赐予确定的支持。所以这就要求老师确定要具有敏锐地视察力和推断力。比方当孩子在很专注、很顺当地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。 例如：美丽的项链：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像确定了活动内容，坚决果断地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣劳碌，他似乎看到兴致勃勃，区域活动时间过去了大半，他还没有起先，突然他觉察什么隐私，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？“是呀！这会他才起先玩耍起来，到活动结束时，他拿着按形态规律串成的项链带着我的颈项上，说老师做我的公主我表示情愿做他
14、的公主，同时也赐予他很高的评价，告知他胜利了。由此可见，老师不断地在视察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将视察结果作为改良教学的根据，进行激励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己确定要做的事情。从而到达了提高幼儿的自身进展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不行欠缺的帮助者。 区域活动充分供应给幼儿自主探究、觉察问题和解决问题的机会，也供应给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐性等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的视察指导是一种极富灵敏性、
15、创建性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动状况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探究、体验、学习和进展。 当老师觉察了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必需找寻最正确的时机的介入。比方，当孩子遇到困难玩不下的时候，老师应当以一个伙伴的身份，在旁边关心孩子；当孩子出现纠纷问题时，老师应当实行转移视线的方法奇异地化解纠纷。当孩子对玩耍的玩法、规则、扮演角色内容不熟识时，可以以某种特殊的身份参与。 如何把握介入玩耍的正确时机，关系到玩耍指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的玩耍内容和层次。反之可能会抑制他们的玩耍。以下6种情形指明白老师介入玩耍进行干
16、预的最正确时机。 1当孩子并不投入自己所构思的玩耍想象情境时； 2当孩子难以与别人沟通互动时； 3当孩子一再重复自己原有的玩耍行为，进一步延长和扩展有困难时： 4当孩子缺少材料，使玩耍难以接着时； 5当孩子发生玩耍技能的困难时； 6当玩耍中出现负面行为效应时； 3对孩子赐予更多的激励和关心 “成人给儿童的教化是关心儿童自我进展，是给他出一臂之力。 有时为了调动幼儿主动性，不管胜利是否都要赐予主动的激励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，主动思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与激励。否则实力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个玩耍失去爱好。对于这种孩子，老师一方面
17、对他进行个别指导，关心他驾驭确定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请实力强的孩子与他共同玩耍，让他也体验玩耍的胜利。 对胆小、缺乏自信的幼儿，老师可以用提问和提示的方法主动引导其开阔思路，关心他们有目的地思索。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是老师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？然后和孩子一起摆放预备粘帖的东西，探讨在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满足的作品，体验到胜利和喜悦。 玩耍中的儿童是主子，是儿童在玩耍，而不是成人在玩耍儿童，因此老师的指导应当迎合儿
18、童的需要，指导的基本原则是敬重儿童的玩耍意愿。为此，老师在儿童玩耍中的角色和地位应当是这样3种提法：一是玩耍环境的创设者；二是玩耍过程的视察者；三是玩耍进展的支持者。这一提法既表达了敬重幼儿的玩耍主动性，又表达了老师的主观能动性。 4重视对玩耍后的评价 玩耍后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲解并描述、探讨、分析，关心幼儿整理获得的零散阅历，引导孩子修正错误的阅历，让孩子们共享胜利的快乐，提高对区域活动的爱好度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使老师刚好地觉察活动存在的问题。比方在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他
19、的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以熬炼幼儿的语言表达和自我评价实力。另外，老师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教化效果。 纲要指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。因此，我们把评价目标变为共享快乐，老师可以根据教化需要和幼儿玩耍进展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表看法的机会，使讲评的过程成为幼儿共享玩耍阅历的过程。可以引导幼儿自己分析玩耍过程中的问题，然后共同提出解决问题的方法，确立下次活动的任务。 5
20、老师应重视提高指导方法的技巧 课改后的区域活动，最突显出来的是老师从指挥者的角色转换成为视察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统老师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是老师事先支配好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应老师，而是老师要努力地去适应儿童，了解儿童，敬重他们的内在的节奏和相识事物的依次。并在他们的活动中做到不要推断，而要关心；不要叮嘱，而要供应服务、创建条件。 老师要做一名有心的视察者和“隐形的“导师。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有阅历去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能觉察许多未知的问题
21、，幼儿有了很多干脆面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为老师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择接受也可以不接受。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，关心 幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程照旧是以幼儿为主体的，老师在此时是引导者。 由于区域活动中老师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对老师的指导水平和素养要求都比较高，老师应当加强对指导策略的学习。 区域指导方法通过实践的探究及理论的学习与探讨，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的
22、培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应当从区域活动实践中不断总结阅历，不断改良指导水平。 第三篇：幼儿园区域活动的指导策略 幼儿园区域活动的指导策略 随着现代幼儿教化观念的转变，我们现行的幼儿教化不但关注各个年龄阶段幼儿共同进展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体进展，提倡为幼儿供应开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教化环境，留意幼儿这一教化主体，侧重开放的教化要求的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教化的补充和调整，成为实施个别教化，促进幼儿特性和谐进展的有效途径。 一、区域设置的概念 老师要站在教化的角度去把握孩子的爱
23、好、需求中所蕴含的教化价值及可开发的教化生长点，为幼儿创建相宜的活动区。基于这样的理念，老师应在了解孩子宠爱玩什么，不宠爱玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。 1、学习性区域：是老师根据教化目标和幼儿进展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿依据自己的意愿和实力，以操作摆布为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培育孩子对学习的爱好，在学习和探究中相识四周的生活环境和客观事物。 2、社会性区域：通过角色的扮演，关心幼儿形成良好的情感体验，培育社会性实力，积累社会阅历。 3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，供应给幼儿确定的场地和合
24、适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的爱好，同时增加其身体素养。 二、区域设置的原则 1、学习性和社会性区域活动有机结合 学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教化手段，也是促进幼儿认知进展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿老师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教化价值，它可以给孩子供应一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟识的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在玩耍中，比方尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面进展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同
25、时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。 2、在设置区域时，确定要留意动静分开的原则，以避开互相干扰。各区域之间通道畅通;活动区标记要明显;活动区布置要舒适温馨。 3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及纲要对他们的要求各不相同，所以，在支配学习性区域和社会性区域的比例时，也应当有所区分，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入确定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保存确定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统筹支配，自由选择。 4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融 因为有些主题内容确实难以在区域活动中表达，所
26、以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动状况而逐步调整。而建构区、美工区则是最简洁表现主题内容的，因此经常随着主题的转变而更换。 三、区域活动内容的来源 1、学习性区域幼儿园课程内容的预习、稳固、下放。面对一个班级几十个进展水平不一的孩子，传统的集体教学模式明显不利于“让每个幼儿富有特性的进展，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆布的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教化的
27、组织形式，与课程有机融合在一起。主要表达在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延长，通过区域的延长活动中常见的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有到达的目标得以弥补，如大班数学活动学习10以内的加减法；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累干脆阅历，如好玩的磁铁；另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于老师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放，大前提是“幼儿的需要和爱好，孩子可以在各个区域中按自己的爱好
28、和方式探究，让孩子感到自己是活动的主子，从而产生更大的活动主动性，使 幼儿个体得以充分自由地进展。 四、区域材料的投放 1、材料投放要与教化目标达成一样性 以各班当前主题活动中孩子的培育目标为根据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教化作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为到达多项目标服务。孩子的进展目标与材料的教化功能对应，有目的地引导孩子进入区域。老师也应随着主题的推动刚好、有目的地更换区域中的材料。 2、材料的投放要遵循层进性原则 层进性包括层次性和递进性，层次性表达在某阶段的幼儿到达这一阶段的进展水平，递进性则表达在
29、不断地由低层次向高层次进展。 首先，依据年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板玩耍，材料投放上就应有很大不同，小班为简洁的46块拼图板，中班为较困难的1224块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向依次上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。 递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸实力的进展大致阅历了这样几个阶段：剪不光滑能沿线剪能折剪能剪厚纸会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中供应相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的进展。 3、材料投放要好玩
30、味性 好玩的材料能够引起幼儿参与 活动的爱好，提高目标的达成度。如在小班的“生活区，让孩子学习“喂食，假如仅让孩子把不同的“食物从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的爱好，为此，我们可以做出多种动物的头像，并供应给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有爱好地根据自己的实力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的爱好，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种敬重。 4、材料投放要留意丰富性 形式要丰富多样。为
31、了完成一个目标，由于孩子的爱好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以支配超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有簇新感，始终充溢爱好。 功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探究，玩出新的花样。 品种多样。可以有成形玩具现有的、自然玩具豆、米、贝壳等以及自制玩具。 5、材料投放要有益于幼儿的创建性思维 投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且老师要擅长视察，刚好了解孩子的想法。 材料供应时可设置确定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只供应给他们3个，另一个得自己想方法，这并不是准备不充分，而是供应给孩子解决问
32、题的机会。但这里老师必需把握一个“度，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有实力解决，假如真如此，那么老师就应刚好伸出救济之手，赐予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。 充分利用本土的原始的废旧材料。 五、老师在区域活动中的角色 一老师是孩子的活动伙伴 幼儿开展区域活动时，老师应作为幼儿的活动伙伴，以同等的身份参与活动过程，与幼儿共同探究操作，互相沟通，共同遵守活动规则。老师的这种活动伙伴的同等身份，可缩短儿童与成人“两个世界之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生快乐的情感体验，形成主动的自我意识，
33、更有益于激活幼儿的思维，激发主体主动的创建性行为。活动伙伴的身份要求我们老师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便敬重幼儿的活动主体性。 二老师是一个有意识的指导者 但要遵循先视察再间接指导的原则 1、视察什么？ 1幼儿的爱好，选择什么区域、什么材料参与什么活动。 2活动的参与状况。幼儿在活动中的自我决断实力，自我限制实力的表现。 3认知进展水平。幼儿在选择材料时的难易程度，操作物品的方式，完成状况。4遵守规则的意识，任务意识。5幼儿间发生的纠纷。 2、指导以间接为主。表达在： 1通过材料、玩具为媒介，引发新的活动。2以问题为媒介，引发新的活动。 3利用同伴间的阅历让活动接着下去。 但不同的活动
34、也要区分对待，有些活动是需要干脆指导的，如：扣纽扣，系鞋带等。 区域活动时，老师还应留意发挥教化者的主导作用，清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加主动的影响。对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。不能仅仅作为纪律的维护者和规则的表达者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应留意挖掘活动中潜在的教化因素，充分实现和发挥区域活动的教化价值。需要关注幼儿的心情、行为、环境与幼儿间的互动，比方，幼儿操作时为何皱着眉头？是否遇到了什么困难？当觉察幼儿独立活动产生困难时，应赐予适当的关心，关心幼儿实现自己的设想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间
35、，在自由的气氛中到达学习的目的。孩子在探究学习时，老师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行为或盼望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，老师应刚好介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小，理解语意的实力较差，这就需要老师用生动形象、富好玩味的语言去启发引导幼儿主动参与 活动；中班应实行启发诱导的语言，因为中班孩子理解语意的实力已慢慢增加，也有了确定的社会阅历、交往意识，在这个基础上，老师就可接受带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解分析问题上都有了确定的阅历
36、，有了确定的规律思维实力及分析推断问题的实力，这样老师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出确定的道理。 三沟通探讨根据不同阶段老师的角色也不同。 小班中班上以提问的方式进行，老师提问引发幼儿探讨。 中班下大班，以幼儿探讨为主。老师在沟通时要多问少答，多启发幼儿回答。评价对事不对人，要有针对性。 第四篇：幼儿园区域活动,老师如何介入指导 幼儿园区域活动，老师该怎样介入指导？ 幼儿园工作规程明确指出：“以玩耍为基本活动，寓教化于各项活动之中。因此，在20世纪90年头初上海等大城市领先进行了幼儿园课程改革，尝试了区域活动这种幼儿园课程实施的组织形式，如今，全国各地的幼儿园区域活动已开展得如
37、火如荼。目前，因为全国各地经济进展和教化进展的不均衡，各地幼儿园对区域活动的相识差异较大，老师如何介入指导幼儿园区域活动就是一个麻烦的问题，有的老师过多干预、高控指导，有的老师随便介入幼儿玩耍，有的老师完全放任自流那么开展区域活动时，老师如何适当介入，提高幼儿的玩耍水平呢？今日我特意带来介入指导幼儿园区域活动的方法，盼望能给您关心。师生合作法，支持幼儿探究学习 师生合作法就是老师以合作者的身份参与到幼儿的自主学习中，关心幼儿提高玩耍的实力以及让他们体验到胜利的喜悦。 案例：我们一起帮小动物找家智力玩耍区 主题“可爱的动物中，有一个内容是“小动物找家。一天早上，李若天第一次选择了这个内容，可是坐
38、下没多久，老师就觉察每天因始终找不到点数对应的规律而想停止活动，于是，老师适时介入到他的活动中，以合作者的身份参与活动，老师若有所思地说：“小动物们真可爱呀，我特别宠爱小兔子，你可以让我送它回家吗？你也帮我找找吧！于是老师在和幼儿共同操作的过程中示意幼儿点数对应的方法，潜移默化地关心幼儿提高了计算的实力。 由于对这个活动方法的了解，每天对活动又充溢信念，最终他又参与了种花的计算活动，并且获得胜利。 从上述案例中可以看出：中班幼儿虽然宠爱操作，但克服困难的实力较差，在活动中他们常常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟识的材料进行操作，而对一些具有确定挑战性的、新的材料，他们经过尝摸索索，觉察困难
39、超出他们阅历所解决的范围时，幼儿常常会知难而退。根据这个特点，老师应抓住时机，适时介入，关心他们克服困难，以支持他们接着进行探究学习。 生生互动法，共同促进 生生互动法就是通过幼儿之间的学习合作，使他们的理解更加丰富和全面，使幼儿从那些不同的观点及方法中得到启发，有利于自主学习的广泛迁移。随着中班学习的深化，幼儿的联系性玩耍增多，他们已不再满意于自己玩，而是有了与同伴保持联系的愿望，具有合群感。在活动中他们特殊渴望有玩耍伙伴，起先找同伴一起玩，宠爱与同伴一起玩，玩耍伙伴的加入使他们在玩耍中心情愉悦，主动性高。 案例：“光明大街建构区 在视察建构区的活动中，老师觉察本班幼儿建构水平进展不平衡。于
40、是，在今日的玩耍中，老师特意请实力强的王佳磊当组长，另外还找了两个实力较强的幼儿，老师请这三个实力较强的幼儿带两个实力较弱的幼儿徐达和马辰龙。起初，王佳磊很不兴奋，小声嘟囔：“他们尽捣乱。话音未落，马辰龙马上反对：“我们不捣乱。老师接着说：“你要信任这两个小挚友，今日我特意请你当组长，来带着他们一起搭。听了此话，他兴奋地点头同意了。于是大家动手干起来了，老师引导他们先围坐在一起，协商搭什么，然后再分工合作。在老师的建议下，几个人围坐一起协商。由于他们今日有了共同目标，又有具体分工，所以，在建构中留意力都特殊集中。一会儿徐达叫起来了：“我的公路没地方搭了。王佳磊看了看说：“你不会拐弯啊!徐达一摸
41、头：“对，我怎么就没有想到啊。玩耍结束了，老师看到徐达和马辰龙迟迟不出建构区，以为他们还在里面玩，老师走进一看，原来他俩正在整理“建筑物旁边撒落的材料。从他们的行动中可以看出，他们对今日的成果特殊欣赏和满足，并力求使它完备。徐达兴奋地对老师说：“李老师，这是我们搭的光明大街。中间的光明立交桥是我们一起搭的，这条路是我建的，上面的汽车是马辰龙和王佳磊搭的。他尝到了合作的快乐，看到了合作所产生的效果，并在同伴身上受到了许多启发。 这个案例中的老师就抓住了幼儿宠爱与同伴一起玩的特点，在活动中尽量创设沟通、互动的气氛，引导幼儿间的互动。每个幼儿的阅历不同，因此他们的探究过程也就不同，老师要充分了解幼儿
42、的活动水平，引导幼儿沟通自己已有的阅历，学习别人的阅历方法，在互动中建构自己新的学问结构。 问题情境法，引导幼儿探究学习 问题情境法是指创设与教学目的、教学重点、教学难点及幼儿的认知结构有关的情境，激发幼儿觉察问题、提出问题、进行创新学习的爱好，促进幼儿的主动探究。 案例：分割图形(智力玩耍区) 在主题“我爱我家中，有一个内容是切蛋糕，由于参加活动者陈嘉祺是一个动手实力和思维实力较强的幼儿，而且在上学期已有了分割蛋糕的阅历，因此在这次活动中，她能应用以往的阅历很快地分割好图形，并进行拼图，在这其中，需要她思索探究的时间不多，一会儿，她渐渐地觉得没爱好了。看到这种情形，老师以问题“你能用四个三角
43、形拼出一个正方形吗启发她从另一个角度进行拼图。这样的拼图对她来说具有确定的挑战性。她的主动性一下子 被激发起来，认真地进行尝试，最终获得胜利，老师又以“用四个三角形拼出不同的图形接着引导她进行探究，陈嘉祺又主动地投入到探究中，在这次的探究中她又获得了新的觉察。可见，老师的问题为幼儿的探究指明白方向，引导了幼儿新的思索和探究。从这个案例可以看出：中班幼儿表现出较强的操作探究欲望，他们的操作与探究实力和主动性较小班有明显的提高，但中班幼儿探究阅历少，探究的方向有时会不明确或思路单一。根据这个特点，老师应抓住时机，适时介入，支持他们接着进行探究学习。通过创设问题情境，逐步启发幼儿根据问题视察、思索，
44、打开幼儿思维的不同通道，促进幼儿的探究学习。 第五篇：怎样进行幼儿园区域活动指导 怎样进行幼儿园区域活动指导 我们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的玩耍。它不是由老师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按老师的思路完成的活动，而是在老师创设的有利于幼儿成长的环境中，由老师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。老师的任务是关心幼儿实现自己的设想，并激励幼儿发挥主动性、创建性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上限制四周的环境和人，成为一个有主见、有方法、有方法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：另一方面，促使幼儿能
45、主动与他人建立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一样看法、分头行动等过程，学会合作共享。明显，区域活动对于幼儿建立健全人格有着特别重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。下面我就结合实例从不同的年龄班分别来说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。 小班区域活动的开展 一、目标： 1、在一些角色玩耍中，培育幼儿的自理实力和动手操作实力，对他们进行情感教化。 2、让幼儿在玩耍中，学会一些简洁地交往技能，进展语言实力。 二、内容形式： 1、以角色玩耍为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。 2、培育自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。 三、指导策略： 根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理实力和情感教化方面的培育。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很可怕、很生疏。我们老师就要通过视察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去觉察幼儿的潜力和需要，去积累推断、决策的根据，去确定适合每个幼儿实力特性的互相作用方法。比方，我觉察很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家，根据幼儿心中“家的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温和，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。举例、照片 小班幼儿宠爱