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1、2023年小学语文中的语用教学 第一篇：小学语文中的语用教学 浅谈小学语文中的语用教学 摘要： 语用教学的重要性在如今教学中有尤为突出。语文教学的根本也不再是教会简洁的识字、懂得意思，而是认字懂意思之后能展示并塑造一种宝贵的生命状态，让语言文字成为精神的家园，让学生通过语文教学拥有共同的和个人的精神家园，它包括酷爱祖国的思想感情、适应实际需要的实力、良好的特性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐进展等。这种生命状态，这种精神的展示、拥有和塑造，他需要语用教学的介入。 关键词：语用教学；老师；行为方式；语言；运用 一、引言 学界已有共识，学习一门语言就是培育该门语言语用实力的过程。笔者认为这就
2、似乎雕刻物品，学生是雕刻物，老师是雕刻家，而语用教学就是雕刻的工具。 何为语用教学？概括的说就是以相关的语言学问和理论为指导，把语言学问放到相关语境中来学习。 二、语用与语言的不同 语用教学并非传统意义上的语言教学。语言教学所实行的方法是讲授训练的方法，以讲为主，以练为辅。其讲授的重点是语言学问，如发音要领、语调模式、词形转变、语法规则、句型转换、难句分析、词义说明、遣词造句以及课文的朗读和背诵等。而语用教学所实行的方法是促进学问迁移、稳固的功能训练法，以练为主，以讲解引导为辅。其训练的内容及方式，以教材选读课为例，可以是复述课文大意、归纳语篇中心思想、探讨或辩论思索题以及老师设计情景、给出标
3、题句、让学生创建性地表达规律连贯的思想等等。在语言教学中，老师主要扮演讲授者或表演者的角色，学生多是比较被动的学问接受者或听众。在语用教学中，老师主要扮演指导者或导演的角色，学生则是主动的语言运用者或表演者。简洁说，语言教学的主演是老师，而语用教学的主演是学生。在两种教学活动中，学生学习活动特点方面表现各不相同。在语言教学中，学生的学习活动带有很强的共性特征，学生主要是学习语言学问或驾驭语言规则体系，学生学习水的一个重要特点就是机械仿照，如学习发音、朗读课文、记忆单词、句型操练等；在语用教学中，学生的学习活动带着明显的特性特色，他们在语段层面上开展训练活动，而且学习活动具有明显的创建性或半创建
4、性，其中以口头作文、编织对话、复述大意、对疑难思索题的辩论等最为典型。 传统的语言教学把语言看成一个封闭的静态系统，把语言学习看成是对“意义“结构的理解和相识，所以教学中过多的进行语言意义和结构特征的学问的传授，导致学生被动的接受语言学问和结构，犹如一个接受器，直到他的容量到达确定程度时才能自己生成新的语句，即便如此，面对新的语境或场景往往还是不知所措，甚至张口结舌。 三、老师的自我意识 语用教学更是语文课程改革中的新型教学模式，这种教学方式表达的是语文素养的核心理念。语文素养的核心理念是通过语言文字的教学达成酷爱祖国的思想感情、适应实际需要的实力、良好的特性和健全的人格，以及德、智、体、美的
5、和谐进展，从中也牵涉到语用学中“语言运用者的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的说明与沟通，以及权力、接触、情感、交谈方式、媒介等，只有在语言文字教学中充分考虑和利用这些语用因素，才能达成那些宏大的教学目的。 苏霍姆林斯基说：老师的语言修养，在很大程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。也就是说小学生的语用教学方面，老师的教学语言极大影响着学生语言进展与语文实力的培育，小学语文老师的教学水平、教学风格等都会从教学语言的具体运用上表达出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状，必需抓住语文学科的特性，深化探讨小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文老师课堂教学语言的把握和运用实力，以
6、精确、秀丽的语文的语言引领小学生兴致盎然地走进语文, 让语文教学焕发出真正意义上的生命力。 老师是学问和才智的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都确定于老师的教学，艺术语言的敏捷运。这就必需从变更老师的教学理念入手，即提高老师自身的语用意识和语用教学意识。因为语文老师担负着课堂教学任务，假如他们在教学中始终留意强调语境和文化，重视语言实践，学生自然就会关注这些，并受到良好的训练。尤其在小学语文教学中，小学生的年龄特点和启蒙教化特点, 老师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言进展与语文实力的重要作用。因此, 抓住语文学科的特性, 深化探讨小学语
7、文教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量, 从而有效进展小学生的语文实力，具有重要的意义。学生是学习和进展的主体。语文课程必需根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 很难想象，自身语用意识不强、语用实力欠佳的老师能够培育出语用实力如何好的学生。 作为一名合格小学语文老师。一方面既要给学生供应最基础的科学理论 ,另一方面又要培育学生运用理论学问和科学方法探寻和剖析生活中解决问题的实力 ,还应引导学生用科学理论去指导实践创新 ,用实践创新去丰富理论 ,不断提高小学语文
8、教学实力 ,并最终形成终身进展实力。这就要求老师进展他本身的实践性学问，其中包括意象、实践原则和实践规则等。老师实践性学问的生成是通过老师个人在亲身实践尝试和确证之下，或通过替代性阅历的观摩，经由对教化教学阅历的反思，在实践中持续建构与修正而生成的。老师可以从两方面获得实践性学问。 一、老师面临建构或调教化逆境时，老师应当 敢于直面教化问题增加反思意识，增加自我创新实力。 二、通过视察其他老师的授课，探究其胜利背后的实践原则和意象，从而经由反思内化为自己的实践性学问。这样，老师就可以用潜在的能量，唤醒并坚决学习者主动语用的自觉意识，长葆其主动语用的生命热忱，慢慢养成主动语用的习惯和实力。 假如
9、说老师的行动是无声的语言、有形的典范, 那么老师的语言就是有声的行为、无形的楷模。老师为人师表, 口语的示范作用是师表的重要方面。因此老师语言必需具有规范性, 以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生, 老师的语言越是要求具有规范性因为小学是学习语言的关键时期，小学生处在语言习得阶段, 他们的仿照实力很强。语文老师的教学语言质量不仅干脆影响到语文教学的效果, 还在很大程度上确定着小学生的语言进展水平。因此, 特别要求老师在语音、词汇、语法等方面合乎规范, 为儿童的语言学习创建一个良好的环境。老师必需运用国家宪法规定的、全国通用的一般话进行教学和教化活动, 这样既可避开教学语言出现 南腔
10、北调 , 又可以使学生的语言得到正确的进展。假如一位老师不会运用一般话教学, 那么他的语言即使妙语连珠, 也不是规范化的。同时老师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅, 语调自然、适度。 四、“慢脚步与主动教学 在面对这当前急功近利的教化方式。语用教学也要从中变更这一不良的教化方式。在语用教学方面，应让学生有更多的言语簇新空气可以呼吸，有更多的属于他们的语文世界可以闲逛，有更多的语文的自由创建可以拥有。例如，对于文本解读，就应当学生徜徉陪伴，而非老师登攀的“引领；对于教学设计，就应当同时追寻语文的“有意思，而非单纯基于语文的“有意义；对于教学微小环节，就应当期冀等待的硕果，而非关注产
11、出的效率。在此，老师解读文本时，既要立足于作者及自身的立场，更重要的是要移位到学生的立场来赏读文本；其次，老师要用艺术化的教学语言、画面的衬托、音乐的渲染，营造审美意境，“粘住学“生的思维；再次，留意语文教学的“有效，不能仅仅定义在学问和相识的积累程度上，更应表达在学生的“在场状态中。 主动教学表达的是语用教学中的一种以“主动语用为核心概念、将汉语文教化新思维探究具体落实到特定课堂的方法。其具体表现可有； 一、创新课堂教学的组织形态，从大班制走向小班化，为母语课堂的每位“在场者深度介入语用流程供应一种激活思维、尽情展示个人思想和体验的学习机制； 二、接受“留白的教学艺术，包括作为内语用的“思维
12、留白和外语用的“时间留白，确保主体的语用行为在“全语用的过程中可以自觉释放灵性思维，最终趋向以特性、审美为特征的“表现性语用； 三、以“激励这一主动的评价艺术来释放学生主动语。 语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流淌着丰富的情感教学的语言也应当充溢感情色调, 力求到达 讲到庄重处, 学生竦容端坐;讲到豪壮处, 学生热血沸腾;讲到义愤处, 学生横眉立目;讲到欢快处, 学生笑意盈盈的教学境界。,这就要求老师在深刻理解感悟课文的基础上, 将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感,做到声发于情、理融于情, 通过自己的教学语言,把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生, 从而拨动学生的心弦、
13、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。 五、教学内容 教学内容是学生赖以学习学问、培育实力的依托，所以教学内容的选择至关重要。语用教学内容的选择确定要以能够培育学生真正的语感和语用实力为目标，以语用真实为选材标准和原则。也就是说，确定要尽量把真实应用中的语言现象和交际情景呈现给学生，然后进行分析、解读和训练，而不仅仅是给学生呈现志向化的、经过斧凿加工的文字，因为这样的文字不是活的、真实的语言。 教学内容主要取自教材，因此，加强教材建设，提高教材编写者的语用意识就显得至关重要了。教材编写者若有了剧烈的语用意识，就会自觉地把语用实力培育纳入教材内容。教材编写者和老师所要做的应当是对真实语言素材进行较
14、为详尽的解读，包括语言文化背景学问、社交语境点讲和语误分析等。这样，学生接触到的才是真实运用中活的语言，也才能培育真正的语感和语用实力。例如读写类教材，它可以选择一些经典作品和时新美文，为学生供应尽可能标准、规范的语料，这既要留意体裁的多样性，又要留意时代性和更新，再好的语言教材运用确定年限后都应做不同程度的修订，因为总有些内容已失去时代气息而不具有吸引力。必需指出，老师在教学内容的选择上应当充分发挥自身的主观能动性，要能根据教学目标和教学对象有针对性地对教材进行取舍、剪裁与整合，并且增补一些教材之外的鲜活语料裁与整合，和练习，以给学生分析、欣赏和训练。实践证明，学生对教材之外的增补的、经过老
15、师细心提炼的相关教学内容特殊感爱好，教学效果很好。 六、结语 苏霍姆林斯基在给老师的建议中说: 在学问教学中，身体里要有情感的血液在畅流, 这是教学语言的生命、灵魂。语言是人们沟通思想的工具，它的生命力也就在于运用。正如维特根斯坦所说，“意义即用法。语言的意义在于它的运用。正如英文里的use而不是usage。在教学职业生涯中，要交给同学的是use，而不是usage。这也就要求老师们用感情去雕刻，去授之以渔。 参考： 维特根斯坦 苏霍姆林斯基 其次篇：小学语文中修辞手法 小学语文中修辞手法及其作用 1比方：作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以显明深刻的印象。 2拟人：作用：把事物当成人写，
16、使具体事物人格化，语言生动形象。3夸张：作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。 4排比：作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达剧烈的感情表达效果。 5对偶：作用：整齐匀整，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。 6设问：作用：引起留意，启发读者思索；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。 7反问：作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增加文中的气概和劝服力。 8、对比：形成剧烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。 9、联想的作用：在阅读文章时留意区分事物和联想，就能依据作者的思路，理解文章思想内容。平常视察
17、时把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充溢，表达的感情就会更深刻。 10、首尾呼应、前后照应的作用:前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完好，结构更为紧密，引起共鸣.11、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充溢诗情画意。 12、侧面间接描写：侧面烘托出该人物的性格、品德和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。 13、过渡句的作用：承上启下：承接上文，引出下文。 14、总起句的作用：总领全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体状况推断。 15、总结句的作用：总结全文或
18、全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体状况推断。 16、中心句：可能是总起句，也可能是总结句，或者别的句子，要根据具体状况推断。作用：点明中心。假如是总起句，就是总领全文或全段，假如是总结句就是总结全文或全段，常用说明方法的作用 举例子使文章更直观,更有劝服力；使说明的对象具体形象，便于读者理解。列数字更具体,更精确； 作比较显明突出； 打比方生动形象；增加文章的趣味性。 还有： 作诠释补充说明，更易理解； 画图表形象直观，便于比较； 分类别条理清晰； 第三篇：浅谈小学语文中的古诗词教学 浅谈小学语文中的古诗词教学 古诗是中华民族艺术宝库中的一颗绚烂的明珠，它以极简练、形象的语言生
19、动地描绘了一幅幅色调明丽、动静适合的画面，创设了秀丽的意境，表达了真挚的情感，千百年来喜闻乐见。在小学语文教材中，有很多意境秀丽的诗词，对培育小学生记忆实力、想象实力、思维实力，提高审美意识具有特别重要的作用，国家教化部门对此引起了重视。 从2023年9月份起先，全国中小学语文教材将统一接受全新的“部编本由教化部干脆编写。此次教材改版，将换掉了约40%的课文，文言文比例大幅提升。较之以前的人教版，小学6个年级，古诗/文总数增幅高达80%。初中3个年级，古诗/文总篇数也会相应提升，占到了全部课文的51.7%。那么，如何教学古诗词，让学生良好的接受、理解古诗词就成了老师需要思索和探究的了。我根据对
20、小学生特点浅显的相识，认为小学语文古诗词的教学应先从朗读下手，引导学生去了解古诗词的背景与诗意，再引导学生绽开合志向象，联系生活，深化诗境，最终回到朗读指导，引领学生结合理解，升华相识，感悟诗意。 一、培育爱好 小学阶段的学生对古诗词没有特别深刻的相识，所以常常不知如何学好古诗词。假如老师在教学时能够引起足够的重视，利用一切可以利用的有效方法激发学生的学习热忱，便能为学生之后的深化学习打下坚实的基础。相反，假如老师只是一味地要求学生死记硬背，不仅不会取得应有的效果，还会严峻挫伤学生的学习热忱，久而久之，学生便不愿也不会对古诗词产生学习爱好。那么，如何激发学生的学习爱好呢？我认为，良好的导入很重
21、要。在学习古诗词前，老师可以将有关作者的一些生平趣事以故事的形式讲给学生，让学生对作者产生爱好，进而引导学生学习作者的作品，这样的做法比生硬的导入更富成效。 二、欣赏朗诵，理解背诵 处于小学阶段的学生，其思维处于正在进展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，老师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，老师还应留意学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学
22、生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。 三、创设情境，放开想象 在学习古诗词的过程中，单纯的读并不能到达志向的效果，还要通过想象走进作者的世界，与其产生情感共鸣。所以，在实际的教学中，老师要激励学生大胆想象，同时为学生创设相关的教学情境，加深学生对古诗词的整体认知，关心学生更好地体会其中的情感。比方，在教学贺知章的回乡偶书时，可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的阅历具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么缘由促使离开家乡的？为什么回来
23、？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今日的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明白什么？乡音和鬓毛都说明白什么？这样激发学生对生活阅历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，真正融入了古诗的意境当中，同时也更加深刻地理解了作品，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培育学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以干脆提高学生对于古诗词学习的主动性，并使得学生的小学语文成果得到提升。 四、感悟回味 古人云：诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营
24、造老师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生学问、实力、人格、审美、文化等综合素养。老师在指导学生诵读时要留意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。要敬重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时老师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。逐步体会作者当时的意境。 总之，古诗词是我国文学作品中的珍宝，古诗词的教学对学生了解和酷爱祖国传统文化有着重要的导向作用。我们在教学的过程中要充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，真正地体会到学习古诗词是一种快乐。 第四篇：浅论小学语文中的作文教学 浅论小学
25、语文中的作文教学 兴化市合塔学校 225700 戴雯雯 ：作文教学是小学语文教学中的一个难点，小学语文教学大纲指出“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身阅历的事情，用恰当的语言表达出来。而这正是大部分学生感到头疼的，也是语文老师麻烦的问题。在作文训练中，为了把景物写得更奇妙，把事情写得更有意义，把人物特点写得给人印象深刻，可以综合生活中的干脆、间接积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。 ： 作文 材料 实践 著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应当是好玩的，好玩的。如今的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。可见，对于作文，学生们就算不是深恶痛绝也是相当
26、厌烦的。这其中的缘由有主观的，也有客观的。其中一个重要的缘由是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的连接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。但是作文教学始终是语文教学中的重中之重。作为老师我们照旧要紧抓作文教学。在教学中我也遇到了同样的难题, 要消退学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作实力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手: 一、提高学生写作爱好 想要提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必需培育他们写作文的爱好，学生只有产生了作文爱好，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。因此作
27、文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回来到好玩好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生 活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写为“我要写，想写的问题就会迎刃而解。 在作文教学中，要敬重学生的特性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力进展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。同时要留意，学生写作的内容要贴近他们的生活实际，因为生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，假如把写作活动当做是多彩生活的一个持续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。针对学生的阅历和爱好细心地创设情景，这样才能真
28、正调动学生作文的主动性。 二、提高写作实效 叶圣陶先生说：“阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，明显与汲取有亲热的联系。可见只有正确处理好两者的关系，阅读才能为写作服务，有效提高学生的作文实力。 1、语言表达从词句训练入手。万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章是由一句句话组成的，“一句话就是文章的基本单位。我们必需遵循渐进的原则，从阅读教学起先渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为学生今后的作文打下扎实的基础。 语文作业练习涉及到许多“照样子，写句子的题型，其实这也是写作起步的训练。如何让学生生成更多有质量、有意义、有创新的精彩语句，老师的指导显得尤为重要。在教学和时间赛跑时，
29、跑，有时和西北风竞赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。要求用三个“有时进行说话训练。精彩的语言在老师的启发下，从课堂延长到课外，再拓展到生活，不管是语言还是思维都有了质的飞跃。假如学生能将教材中的语言，内容化为自己的语言，能运用自如，那么就真正驾驭了祖国的语言文字。 2、紧扣教材，从仿写课文入手。教材中编者细心选择的美文佳篇总能引起学生情感哄鸣，而且语言表达的特点，文章框架结构，是学生最干脆、最合适的仿写范文。假如老师能对教材中的精彩的篇目或段落重视写作指导，对于提高作文实效是颇为有益的。 学了童话故事，学生驾驭了童话故事的特点，老师不妨供应材料，让学生也编一编童话故事。人教版 材料很多，
30、但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓和“写的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她关心，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物。虽然她宠爱小“礼物，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文我帮同学做红花。由于写的是自己亲身阅历的事，她写成的作文，内容充溢，还挺有思想的。 2、给孩子创建积累写作材料的条件。平常，学生只能每天重复着“家中路上学校路上家中的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领
31、孩子去公园、野外等见世面，领会和感受主动的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教化孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她留意视察和记忆。回来后，她写了作文捉蝈蝈，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。 3、给学生讲些干脆感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生干脆看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲解并描述，指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物，如：各种贝壳、小海石头、小纪念品等。女儿最宠爱那串珍宝项链，她认为很贵。
32、其实仅几元钱，使她很惊异。这位家长抓住时机，向她讲了珍宝的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和如今，激励她以此为材写成作文爸爸送我的礼物，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教化。 4、要让学生学会剪辑原有的写作材料。当然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写我爱秀水公园的美丽风光草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓，这是真实的，但对文中的“美丽风光起了减弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷
33、叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍宝般闪闪发光。突然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。总之，老师及家长应互相协作，共同创建条件，指导学生通过多种途径视察生活，获得并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材有源头滚滚来。 四、引导学生学习一些秀丽的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写 万事开头难。三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。对此，老师可以通过引导学生欣赏一些秀丽的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。事实上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。在学习槐乡的孩子一
34、课时，其中有几个自然段就为学生供应了习作范例，一些秀丽的词语，学生也可信手拈 来，举一反三。学习之后，学生可仿写美丽的家乡。老师要擅长引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活阅历，习作水平定会更进一步。 以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我信任老师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再赐予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的特性，确定会使每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。 ： 21世纪我们怎么教作文 上海教化出版社 小学作文教
35、学漫话 王有声 宁波教化出版社 小学心理学 冯维 西南师范高校出版社 小学语文教学心理学 林崇德 申雪亮 北京教化出版社 作文循序教学法包全杰 辽宁人民出版社 “儿童作文教学论 宁波出版社 第五篇：小学语文中的成语教学探讨 小学语文中的成语教学探讨 专业：汉语言文学 学号： 姓名：刘惠萍 性别：女 本文在简述成语定议、来源、结构形式及小学语文中成语教学的必要性基础，结合小学生身心特点和多年小学语文教学阅历，探讨小学语文中的成语教学方式方法、禁忌。 小学语文 成语教学 探讨 中国的文字源源流长，博大精深，成语更是中华文库的珍宝，是我国劳动人民的才智结晶。指导学生学习和理解成语，对充溢学生的语言基
36、础，丰富学生的语言质量，增加学生语言鉴赏实力，提高学生的语言表述质量，有着极其重要的意义。也是新的语文课程标准“积累自己宠爱的成语的基本要求。课程改革和新教化试验提倡让我们的孩子相识中华文化的丰厚博大，并尽可能多地汲取民族的文化和才智，而作为民族文化几千年来不断积淀和进展的精华四字成语的教学也给我们创建了一个与时俱进、符合时代进展和改革要求的新契机。新课程标准中指出要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培育语感。翻开我们云南省昭通市小学教化运用的苏教版教材，不难觉察每一单元都支配了成语学习。这样支配的目的，是趁学生记忆强的时期，多积累一些语言材料，为将来说话、习作、与人交往打下
37、良好的语言基础。学生是学习和进展的主体。新课程要求疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主，合作，探究的学习方式。 一、成语简述及小学语文中的成语教学的必要性 一成语简述 成语是我国语言文字中的一朵奇葩，如高山之巅的朵朵雪莲，如漆黑夜幕中的颗颗繁星，如浩瀚大海中的朵朵浪花，他们是如此珍贵，如此炫目，如此富有生命的活力。 1、什么叫成语？ 成语是一种相传习用，意义上整体化、结构上定型化，且具有书面色调的固 定短语。通俗地说，成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型短语。它是比词大而语法功能又相当于词的语言单位。而且富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用。并常常附带有感情
38、色调,包括贬义和褒义.成语多数为4个字，也有3字的以及4字以上的成语，有的成语甚至是分成两部分，中间有逗号隔开。 2、成语的来源 成语是长期以来形成的形式简洁而意思精辟的固定词组或短语。成语多由四个字组成，但也有三个字或四个字以上的。成语的来源有以下几种：神话寓言，历史故事，诗文语句，口头俗语。 3、成语的形式结构 成语一共有4000多条，其中96%为四字格式，也有三字、五字、六字、七字等以上成语。如“五十步笑百步、“闭门羹、“莫须有、“ 欲速则不达、“ 醉翁之意不在酒等。成语一般用四个字,这或许是因为四字简洁上口。如我国古代的诗歌总集诗经，就以四字句为多，古代历史尚书，其中四字句也有一些。后
39、来初学读的三、百、千 ：三字经百家姓千字文，其中后两种即全为四字句。四言杂字龙文鞭影初、二、三集，都是四言。这虽然是训蒙书，也足以说明四字句之为人所宠爱、所乐诵。古人有些话，原来够得上警句，可以成为成语。只是因为变更为四字，比较麻烦，也就只好把它放弃，作为引导语来用。例如“宋朝范仲淹的岳阳楼记，有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“之语，意思很好，但因字数较多的关系，就没能形成成语，我们只能视为警句，有时可以引入文章。而如吃苦在前，享乐在后“，就简洁说，简洁记，便可以成为成语。而同在岳阳楼记中的一句百废俱兴，因为是四个字，所以就成了成语。 总之，成语是我国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语
40、有固定的结构形式和固定的说法，表示确定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语它代表了一个故事或者典故。成语又是一种现成的话，跟习用语、谚语相近，但是也略有区分。成语大都出自书面，属于文语性质的。其次在语言形式上，成语是商定俗成的四字结构，字面不能随便更换；成语在语言表达中有生动简洁、形象显明的作用。 二小学语文中成语教学的必要性 众所周知，成语是中华母语的重要组成部分，有着悠久的历史渊源，如：神话语言“愚公移山等、历史故事“围魏救赵等、诗文语句“一鼓作气等、口头俗语“三长两短等等。令人感喟的是，当网络词汇大量地走进人们的生活
41、，外语成为人们求职的敲门砖，还有多少人会以说成语感到高傲呢？现实中，不分成语的感情色调、性别对象、谦敬之别滥用成语的现象比比皆是，令人啼笑皆非的是很多成语被改头换面用于各类广告。如某服装店的店名为“衣衣不舍应为“恋恋不舍；像面包广告的“追求领鲜；杀蚊的蚊香，是“静默无蚊，止咳的糖浆，是“咳不容缓这种对成语的改装移植宣扬，影响着青少年，尤其是幼儿，使他们在今后的学习中对成语的理解、运用感受到迷茫。针对这种现象如不刚好实行措施，母语在青少年中的任承将受到极坏的影响。 面对新环境下成语教学，我们觉察学生对成语的认知、识记和积累是很不够的，正确运用成语的实力不强。学生暴露的问题警示我们，规范的成语教学
42、是当前语文教学亟须解决的问题，刻不待时。 二、小学语文中的成语教学要求 我们云南省昭通市小学教化运用的苏教版教材特殊重视成语教学，在每个练习中支配了八个成语，它的教学要求是：熟记，或许了解成语的意思；高年级能适当运用。 三、小学语文中的成语教学方法 一营造融洽的教学气氛 营造融洽的气氛，激发学生参与的热忱。环境可以激发一个人的创建力。也可以抑制一个人的创建力的发挥。现代心理学探讨认为，就创建力的形成和进展而言，儿童的心理平安和自由是有利于他们的创建性活动的两个基本条件。 1、关爱学生老师要关爱每一个学生，多给学生一个赞许的眼神，一句热忱的激励，个支持的示意，让他们感受到老师剧烈的关爱和信任。从
43、而真正从内心深处萌发参与的热忱。对待后进生更要耐性地赐予期盼性的评价，如“老师再给你一次机会、“再想一想，你能说对的、“你已经动了脑筋了等。让他们在体验胜利快乐的同时，积淀起参与的信念。 2、敬重学生成语对于学生来说是有确定难度的，教学中，老师对于学生提 出的一些非同寻常的看法和见解，别出心裁的思维方式，老师应当以充分的关注和激励，敬重并引导其思索问题的方式和方法，解除他害怕犯错误的心理。 二保证学习的足够时间 学生是学习的主体，老师是学生的挚友。是学生学习上的导师。老师绝不能越俎代庖。用过多的讲和问代替学生的学。首先老师得在时间上有保证。 1、留足自习时间每次上课前，我让学生充分预习，先扫除
44、字音障碍，再通过查阅工具书(如字典、成语故事书等)理解词义。或了解成语故事、成语的出处等。让学生先自主探究，这对学好成语是特殊重要的。 2、留好探讨时间课堂上让学生有足够的时间探讨，共同解决。每次让学生先分小组探讨，看看可以解决一些什么，还存在什么问题，这是激活学生参与的有效方式。可现实教学中探讨时往往只是好学生的参与后，便草草结束。其实这种活动不能仅仅流于形式，高效的小组学习必需建立在学生每人主动参与的基础上，首先得保证个体切实学习的时间。小组探讨时，时间要充分。解放学生的头脑，使他能想，解放他的嘴，使他能说，使全部的学生可以自由地发表看法，得到训练。不能只是一些优秀学生包揽了全部活动时间。
45、否则，学生的活动只会流于形式。 三供应参与的活动机会 爱活动、爱表现是学生的天性。老师要抓住这个心理特点，在教学中给足学生自由表现的空间。在实际中，我尝试把“教的权利放给学生。当“小老师的同学总是特别兴奋的。在小组探讨时。我就给他们一些时间为自己细心准备，从理解的几个成语中选择出最满足的，教给大家。而听的同学也会特殊认真，因为他们也不情愿放弃补充的机会，如再把意思说明得更清楚一些，透彻一些。这样，既减轻了老师的负担。又收到了良好的效果。 四接受灵敏丰富的教学手段 成语教学应充溢情趣，充溢乐趣，充溢活力。老师缺乏新颖多样的教学方法是导致学生缺乏参与意识的主因。语文老师要根据教材和学生的特点，把行
46、之有效的语文活动形式引进课堂教学。 1、说成语故事许多成语来源于神话、寓言、历史故事等，让学生探究成语的出处，可以丰富学生的文史学问，扩大眼界，提高学生的阅读和写作实力。 2、说话、举例让学生给所学的成语造一个句子，或者举一个例子，正是出 于“学以致用的考虑。学生有时虽然不能精确表达出它的意思，但只要能意会，甚至正确运用就行了。 3、把握联系，适当补充苏教版教材中有的练习上会出现一些成语，表达着相同或相近的主题，这就给教者一个很好的切入口。 4、感情朗读，熟记成语语文积累不等于死记硬背，而语文积累又离不开必要的识记背诵。教成语的方法是多样化的，不同的成语内容实行不同的教学方法，要让学生乐学、爱学，不断增加爱好。 五大胆借鉴开创学生喜闻乐见“愉悦式教学形式 1、表演揣测式教学 借鉴综艺节目的启发下，灵敏运用表演揣测驾驭成语。如“坐井观天、一刀两断、相依为命、掩耳盗铃、对牛弹琴、画饼充饥、望眼欲穿、望梅止渴，引导学生上台表演，以形象的动作，丰富的表情演出每个成语的意思，下面同学根据表演揣测成语 这种做法激发了学生的学习爱好，使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。 2、幽默问答式教学 努力学生激发学生爱好，使愉悦式教学形式多样化。多方搜集、整