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1、2023年小学语文四年级略读课文语用点的选择与教学 第一篇：小学语文四年级略读课文语用点的选择与教学 小学语文四年级略读课文语用点的选择与教学 半山试验小学 周德颖 人教版小学语文试验教科书从三年级起先支配略读课文：三年级上下册课文共64篇，其中略读课文18篇，占28%；四年级上下册课文共64篇，其中略读课文29篇，占45%。从数据中自不待言，略读课文的比重随年级的上升而增加。 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得 一半。 2023版小学语文课程标准前言部分再次明确：语文课程致力于培育学生的语
2、言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。在“学科性质中明确：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教化阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程的基本理念也强调：语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应当让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。从以上的信息中，我起先重新思索对略读课文的价值取向，起先思索文
3、本的“另一半语用价值。全国著名特级老师虞大明老师在指导我们学员进行略读课文教学实践的时候，告诫我们关注“基于阅读，面对写作八个字。事实上，这正是对此理念的高度概括。在四年级的略读课文教学中，我也尝试着去实践，朝着“让语文课成为学生语言文字的实践课的目标靠近，而迈出的第一步，就 是对略读课文语用点的选择上。 一、根据文本特色 选入人教版四年级的略读课文精彩之处颇多，虽然单元整组是根据主题编排，但是名家之作在用词、构段、修辞、成文等方面都有自己的独到之处。因此，语用点的选择必需根据文本的特色，才能最大程度地觉察作者运用语言文字的方法，引申、借鉴到学生的阅读及写作中。 1.关注用词 “字、“词、“句
4、、“段、“篇，词语是由语素组成的最小的造句单位，是词和短语的合称，包括单词、词组及整个词汇。四上第四课火烧云一课中，为了表现火烧云颜色转变的丰富多彩，作者 运用了多种形式的表示颜色的词。“这地方的火烧云转变极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。 中国语言文字的丰富性从用词的多样就可见一斑。要让学生觉察这一点，感受这一点，运用这一点，即可将此作为本课的语用点之一。 首先，让学生画下这段话中表示颜色的词。引导学生为这些词语分类，让学生觉察这些表示颜色的词语中有“ABB、“半半、“事物名称+表示颜色的字三种类型。适时进行词语
5、的拓展，并尝试在写花展、霓虹灯等语境中 运用不同类型的颜色词。 在学生的心中播下一粒种子，虽然不愿定就能生根发芽，但是有意识地关注词语的丰富性，不断播种、浇水、施肥，信任总有种子会发芽的。 2.关注句式 从小学一年级起先，在学习生字词语的同时，学生就逐步学习运用常用的句式。到了小学中段，虽然句子的构成不会被放在特别重要的位置上，但是有些句式对文章内容的表达，段落的组成起到了“主轴的作用，那就有必要引导学生 关注。四上其次课雅鲁藏布大峡谷中有这样一段：大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人
6、感觉如神来之笔。 “从到的句式写出了大峡谷水的千姿百态，山的神来之笔，相同句式的两次反复更突显大峡谷山水转变之奇异，是很好的语用点。再如这课中第一段引出大峡谷：在号称“世界屋脊的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷。高峰与深谷咫尺为邻，几千米的剧烈地形发差，构成了 堪称世界第一的壮美景观。“一个是一个是的句式，不仅清楚地介绍了青藏高原的两个“世界之最，以人们熟知的珠穆朗玛峰自然引出雅鲁藏布大峡谷，而且将这一“高，一“深的巨大反差呈如今读者面前，剧烈的对比让人印象深刻。 还有，四上第十九课秦兵马俑中一段精彩的描写。细致打量，神态各异
7、：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何互相协作，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人 “有的好像句式的反复运用，将秦兵马俑的神态各异刻画显明，将描写与联想的写作方法有机结合，真是精彩。 3.关注情节 情节的跌宕起伏是故事吸引人的重要缘由。有些故事没有华丽的词藻，没有精彩的句段，没有丰富的修辞，语言平实，表达淡然，比方四上其次十四课给 予是快乐的一课。除内容外，它的语用价值在哪里。我以为，在两次的错误推断，两次的出乎意料。正是这两次按照常理推断的错误，表达出小男孩对残疾弟弟深深的
8、情感，也让本来“清静的故事情节，出现“波澜，在每一次“起伏中，可以让学 生的体验更加深刻。 4.关注描写 崔峦先生在对语文课程和阅读教学的思索一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。这种整体教学的观念让我们关注到文章的描写，以及语言风格。因为作者的国籍、阅历、爱好、所处环境等因素都会表达在字里 行间。 四上第四单元白鹅与白公鹅的组合，猫与母鸡的组合，正是引导学生关注和觉察文本在描写上异同的最正确阵地。可以引导学生关注中外作家用词的不同：白鹅中的“鹅老爷、“堂倌，白公鹅中的“海军上将衔；可以引导学生关注作者情感与描写的关系：对猫的宠爱，对母鸡由厌烦到宠爱的转变；可以引导学生关注“形贬
9、实褒的语言技巧：白公鹅中的“糟糕、“划为、“地盘、“打官司、“根本没把我放在眼里，“赖在那里，“厮打，“用以耀武扬威的乱子，“勾当等；也可以引导学生关注包含情感的用词：猫中的“踩印几朵小梅花。在拟人的修辞手法下，作家都是“各显神通。 5.关注成文 文章是一个整体，段落与段落之间的组合确定有其道理。四下第八课将心比心就是一个很好的例子。从全文看，它用“事例列举+启示的方式构段成文，第一段略写一个事例，其次段详写其次个事例，第三段启示。特殊清晰，简 单地成文，对于学生来说简洁仿照。教学时可引导学生觉察这三段之间的关系，并且进一步体会两件事例在详略及先后支配上的用意。学生不难觉察，第一则事例略写，其
10、次则事例详写；第一则事例是听奶奶讲的，因此略写，其次则事例是我与妈妈亲身阅历的，所以详写；略写事例作为开头，与结尾做一平衡，详写事例作为“猪肚，重心稳定。同时也为下一个单元写启示类的文章供应一条思路。 6关注体裁 体裁分文章体裁和文学体裁。其中文章体裁分为：记叙文、说明文、争辩文、应用文。文学体裁分为：诗歌、小说、戏剧、散文。小学阶段以记叙文为主，穿插其他文体的阅读。那么对于这间或出现的文体，我们在教学时就要考虑一下编 者的意图了。四上其次十八课尺有所短 寸有所长编排在“成长故事这组课文的最终一课，与前三课不同的是，本课是两封书信。再看这一单元的习作菜单中有这样一项：读下面的信，探讨信中提出的
11、问题，再给那位同学写封回信，帮她解决遇到的苦恼。要把想说的意思写清楚，还要留意书信的格式。 假如，单元习作指导要放在书信的写作上，那么这课教学的语用点就要放在怎样写书信上，包括书信特有的格式，以及给人回信的方法。 7.关注原文 入选人教版教材的文章，很多都进行了修改，做这些修改自然有编者的意图。而通过与原文比照的方式，能让学生接近编者的意图，体会文字转变带来的不同 理解。例如四下选学课文生命的药方结尾是：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。而胡建国原文的结尾是这样写的：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地 下，双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。教学策略：觉察有什么不同
12、了吗？编者在把文章选入教材时，对结尾做了一字的改动。你更宠爱哪个结尾？为什么？ 其实，不管学生宠爱哪个结尾，都是正确的，因为有一点是不变的，那就是艾迪与德诺之间深厚的友谊。我们探讨这一问题的目的也不在于此，而是想让学生体会到文字对于表达情感的作用，哪怕是一个字。 二、根据学生现状 我以为，教学之所以极具挑战就在于“因人而异四字上。学生之间是存在差异的，生生之间，班班之间，校校之间。很多时候，一个班能顺当进行的学习，在另一个班就不愿定可行，这才需要教化机智，以及对学生的意料。“读懂儿童 也是略读课文教学的策略之一。 1.学生需要什么 2023版小学语文课程标准其次学段习作的目标中要求：视察四周世
13、界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留意把自己觉得新颖好玩或印象最 深、最受感动的内容写清楚。将自己觉得新颖好玩或印象最深、最受感动的内容写清楚是中段习作的底限目标。很多孩子的作文写不好，最重要的缘由就是他们不知道怎样把这新颖好玩、印象最深、最受感动的内容写清楚。事实上，只有做到了将内容写清楚，才能在第三学段实现“能写简洁的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实的目标。从这个意义上来说，精读课文确定有很大的空间，但是我们在进行略读课文教学 时也可适时关注。四上母鸡一课有一段特殊精彩的描写：一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它马上警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕
14、咕地警告鸡雏要立即集合到它身边来。三幅画面，几个动词，将母鸡如何警戒起来写得清楚而具体。教学时，假如能引导学生关注文章是怎样把母鸡警戒起来写清楚的，并且拓展到“教室里同学们认真阅读，“操场上热情欢呼，“窃窃私语，争辩纷纷等场面的描写上，学生对于“写清楚这一要求会更懂得怎 样去做。 2.学生缺失什么 在教化科研上，有一项重要的策略就是“诊断，教学也具有诊断功能。“诊断一词形象地说明白教学要“对症下药。只有“对症的“药才能起到“病 除的效果。 学生特别宠爱写童话故事，在编写的过程中也特别多地运用对话这一描写方法。可是在运用之初，你总能见到这样的文章： 小松鼠说：“今日我们一起出去玩好吗？ 小刺猬说
15、：“好的！ 小松鼠回答说：“那我们一起走吧！ 小刺猬说：“我叫上小猪一起去。 问题很明显，单一的对话描写方式大大减弱了童话的吸引力。其实，在略读课文中，有不少以对话为主的故事，如四上华蜜是什么一课中就有大篇幅的对话描写。提示语在前，提示语在后，提示语在中，无提示语，四种方式都能找到。特别是在一组对话的描写中，作者有意识地做到形式的多样。 一个孩子说：“让我们分头到自己情愿去的地方，弄明白华蜜是什么。我往 东走。 “我往西走。另一个孩子说。 “我留在村子里，第三个孩子说，“或许我在这里就会弄明白华蜜是什么。 关注到这一点，正好可以弥补学生在对话描写形式单一上的缺失，体会、觉察，并运用，确定会对学
16、生的习作起到主动的促进作用。再做得细致一些，可以深化引导学生关注提示语的写法。不仅写出谁说，而且要加入神态、动作的描写，使人物语言更具特性。 3.学生忽视什么 阅读是学生特性化的感悟过程，阅读文章后，学生确定会有自己的收获和心得。但是，孩子终归是孩子，终归是四年级的孩子，无论他的阅读实力多高，对于文章的微小环节往往简洁忽视。而这些微小环节的描写，又往往是文章“点睛之笔的绝妙所在。 四下选学课文中有一篇生命的药方，我想每一位老师在教学时确定会紧扣课题引导学生探寻“生命的药方的含义。这当然不错，但是在解读文本时，我留意到两处星星的描写，进行了这样的设计： 比较：这两处的星星是随便写写的吗？有没有别
17、的含义？ 第一处：他们刚刚动身，望见满天的星星，艾迪告知德诺到了新奥尔良，找到费医生，他就可以像别人一样快乐地生活了。这事实上就是给了德诺活下去的志气和盼望，满天闪烁的星星，就是满天闪烁的盼望呀。 可是其次处，读。这是德诺在什么状况下做的一个梦。 走了很远的路，船破进水了不得不改搭顺路汽车，睡在随身的帐篷里，咳嗽越来越厉害，药也快吃完了，身上的钱差不多用完了，在这样的状况下，德诺再想到自己得的艾滋病，内心是一种无望。人们常说，梦是一个人现实生活和内心世界的镜子，通过这面镜子，你看到了德诺怎样的生活、怎样的内心世界？你从哪些字词中感受到德诺那种孤独和绝 望。引导学生关注“星星的光是那么暗那么黑、
18、“ 一个人、“ 找不到回来的路、“二百亿年前。并将四周人对德诺的卑视、疏远整合教学，提示还会 梦到什么？ 那种被卑视、被排斥的无望赛过身体上的病痛千百倍，所以在德诺看来星星的光是那么暗那么黑。总结：什么叫好作文，一篇好作文没有一处闲笔，连星星也是传递情感的纽 带，这是值得我们学习的。 由于思维的限制，学生在阅读课文时往往留意故事情节的进展，对于景物描写帮助情感表达的微小环节简洁忽视，而这样的描写能够对文章起到“增光添彩的作用，以此作为语用点，也是不错的选择。 三、语用点的教学选择 作为“定篇来教的文本本身极具魅力，就拿四下其次十二课牧场之国来说：首段点题，引出下文的写法；其次段多种手法表现“静
19、的特色；语言朴实的特点；段 二、段三分总结构和总分结构的不同及搭配；四个“真正的荷兰体悟的不同与提升；第五段以动衬静的写法；全文动静结合的写法等等，都是不 错的语用点。文本可教的语用点很多，40分钟的时间里，我们不行能全部引导学生去关注，这时就应当选择最具有文本特色的语用点下手，同时考量此语用点在本册教材中的地位。换句话说就是，假如错过了这篇文章的语用点，下一篇就没有那么典型了。而其他文章也有的写法，可以短暂搁置，分散到下一篇文章中再学。 在第一次试教牧场之国时，我选择的语用点是段 二、段三分总结构和总 分结构的不同及运用： 拓展写话 荷兰除了享有“牧场之国的美誉外，还有“花之国，“水之国、“
20、风车之国的美誉，请你看看这些图片，选择这两种段式的随便一种，也来写写“真 正的荷兰。 出示花之国的一系列图片，出示风车之国的一系列图片，出示水之国的一系 列图片，学生尝试写作。 这就是真正的荷兰。 这就是真正的荷兰： 沟通汇报。 试教结束后，我冷静思索这个语用点的选择。对于这篇文章来说，它并不是最好的。分总结构和总分结构是构段最基本的形式，在今后的课文中确定还会大量出现，而以动衬静的写法牧场之国一课却是本册课文中最典型的，也是唯一最集中的，错过就太可惜了。因此，在下一次试教时我将语用难点进行了调整： 设疑：这一段，也是写静，其次段也是写静，你们感受一下，哪一段更静？学生会觉察，其次段就是一静到
21、底，而第五段有声音把有声音的句子画下来。你看！这一句话，出示：金色的晚霞铺在西天，远处间或传来汽笛声，接着又是 一片安静。你觉察什么？预设：以动衬静这是一种写作方法，写动是为了衬托出那儿的静。正是因为安静，那间或的汽笛声也就明显了。生1：只有汽笛声。生2：间或传来联系生活实际：原来静是需要动来衬托的，这就好比安静的教室里，同学们都在专注地考试，这时连一根针掉落的声音都听得到。总结：静是要衬的，正像南朝王籍在入若邪溪中所说：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。就像我们在七月的天山中读到的骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。 同样的写法，这段还有没有？找出来，读给同桌听。在平常
22、的习作中，你会 不会用这种方法？适当举例在一个文本中找到一个恰到好处的语用点实犯难得，实为珍贵，要尽可能多地调动、整合教材资源对此语用点进行捶打，给学生留下深刻印象。就像虞大明老师所说：“这好比设计一套“组合拳，一下接着一下，敲打坚固了。对“以动衬静写法的处理，有课内，有课外，有现代，有古代，有指导，有运用，努力去实现略读课文取舍有度，难点突破的策略。 略读课文的教学真是一门博大精深的学问。虞老师在略读课文教学将孩子渡向独立阅读的彼岸一文中指出：“阅读教学的三种价值取向：语文学问取向；阅读实力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读实力为主要取向，略读课文教学更是如此。略读课文教学的
23、核心价值取向是提高阅读实力，学会略读、阅读、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最终是训练提炼概括信息的实力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。略读课文的教学还有很多需要思索和探究。 其次篇：小学语文略读课文教学 小学语文略读课文教学 一、重视：略读课文的重要地位 人教版小学语文教科书，我们会觉察课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级起先支配略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋
24、色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不行缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和阅读。“学习略读，粗知文章大意。 因此，每个语文老师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 二、区分性质 1、作用方面。精读是示范，略读是练习。略读好比是精读教学后的练兵场，在精读教学中交给学生方法，让学生驾驭。在略读教学中老师提示方法，放手让学生自学。假如说精读课文是数学课上的例题，那么略读课文就是稳固练习题。 2、地位方面。精读是主体，略读是补充。 3、效果方面。精读是准备，略读才是应用。也就是说学生在精读教学中
25、获得的方法在略读教学中得以应用，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。 三、直视：略读教学的三大误区 误区一：难以割舍，精雕细琢 有的老师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶老师难以割舍，精雕细琢。63.4%的老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆忙忙忙赶进度，学生独立阅读实力得不到培育。 误区二：置之度外，过度放手 有的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。导致这种状况的缘由有二：一是老师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从外表上看不出痕迹；二是老师对“略读的“略的
26、误会，认为略读就是忽视地读，初读即可。 误区三：教法单调，缺乏特性 有的老师表示对略读教材很少有自己的思索，只满意于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延长。目前大部分公开课照旧只重视精读课文的探讨，老师们不知如何有创意地处理略读教材。 四、明确略读课文的教学取向 1用多种阅读方法获得重要信息，尤其要进行略读实力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更留意略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。我们激励学生接受适合自己的方法学习。 略读课当然不反对朗读，对于课文精彩片断，需要朗读，提倡朗读，但更大量的应接
27、受默读。略读课文对学生阅读方法上的培育与训练功能，需要我们在教学中把方法的迁移运用放在首位。一是老师在学生读文伊始布置读阅读书任务时，要引导学生概括回忆本组精读课文中学习的读写方法，或前几个单元组中学习到的有关方法，并提示他们在本课的学习中主动运用，以促进学生把单元中的专题学法转化为技能；二是要求学生速读，集中精力感知，争取在相对短的时间内把握课文大意，并在此基础上，要求学生根据问题或要求再次速读甚至跳读，找出相应的内容或语段，以训练学生略读与阅读的实力 2通过自主阅读获得信息，培育独立阅读实力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读 和合作沟通是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应
28、当用于自读与沟通。 3加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延长。 五、相识略读课文教学的留意点 1略读教学不等于略读 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获得相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。 2粗知大意并不是浅知 略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，
29、也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用。 3自主阅读也不是自学 个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师只需在教学中赐予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。当略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥其主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次的阅读。 4教学作用还应当多重 略读课文一般都排在本单元的最终，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。人教社试验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教
30、学中不能彼此孤立，应当瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最终的略读课文，就应当发挥承上启下的作用。 5略读课文教学中，方法指导不行或缺 略读课文的教学要培育学生朗读实力，学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，老师抓住一两个重点或学生感爱好的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导全班学生探讨、沟通，使学生驾驭阅读方法。一课书中可训练的内容或学生感爱好的问题有很多很多。假如老师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背，到头来学生什么都没学到。所以老师要抓住要点，忽视其枝节。只把要点弄清，不必把每段每句都搞清楚。而这个要点必需联系本单元的教学重点来确定。 略读课是
31、学生独立阅读的实践机会，重在运用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把学问转化为实力。因此教学上要以学生自学为主，老师指导为辅，不应以老师的分析来代替学生的自读实践。课堂的绝大部分时间应当用于自读与沟通，但是老师在导读的过程中应当相机渗透一些相关的学法。 六、加强略读方法的训练。 根据教材特点，可接受如下方式进行训练： 速读式阅读。速度式阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物景物、时间、地点、主要事务景物特点、自己的感受体会等。 找寻式阅读。找寻式阅读是找寻特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题找寻信息，也可以根据自己在整体性阅读中所觉察
32、的问题找寻信息。 阅读式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能驾驭材料内容的一种阅读方法，重在从阅读材料中捕获重要信息。阅读式阅读法的程序：看书目或标题，选择自己感爱好的内容。阅读正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价阅读实力，重在考察能否从阅读材料中捕获重要信息。 摘录批注式阅读。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。 七、略读课文教学模式 1、基本式：自读沟通积累扩展 这是略读课最一般、最基
33、本的模式，可称之为“母式，其他模式大都是由此演化而来的：“子式。其教学步骤大致是： 1自读自悟阶段 这阶段要力求到达以下目标： 因为每篇略读课文之前都有“阅读提示，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩绽开去，丰富话题内容。又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。因此，在这一阶段我们应当放手让学生依据学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。 让学生把阅读中的收获、把最感爱好或最受感动的地方和遇到的问题进行简洁的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写
34、什么，爱怎样批注就怎样批注 自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培育应予以重视。这样有利于培育学生的略读、阅读实力，培育学生在阅读中快速捕获信息的实力。这一阶段，三年级可以放在课内完成，四年级以上可以放在课外完成，但必需保证每一个学生都能完成这一阶段的任务。 2沟通探讨阶段 沟通阶段是学生在老师指导下的合作学习。这个阶段，重在沟通自读的收获，探讨自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的特性和特长，又可以互相学习、互相促进。 这一阶段又可以分为两段进行。 小组内沟通。这阶段重在沟通自读自悟中遇到的问题和对文章的相识。通过小组探讨，小组内达成共识。这
35、样每个学生都可以充分发表自己的整体感知，不管他们的收获或觉察是不是被认可，都会使他们由于心理上的满意而产生更剧烈的探求欲望。 老师引导下的班内沟通。先是各小组沟通本组最想探讨的问题和未能解决的问题，在老师引导下进行梳理归纳，从而确定学习的重点这一般来说就是课文的难点和重点。这样给学生提问的权利，把他们最感爱好的内容作为学习探讨的对象，易于激发学生的探究欲望。接下来就是小组合作，研讨学习的重点。需要留意的是这一阶段要人人参与，切实发挥小组的合作作用。最终就是班内沟通小组学习的成果。这期间，老师要相机进行点拨指导，根据学生的理解，不失时机的引导学生进行有感情地朗读。 3扩展积累阶段 语文课程的开放
36、性确定了语文教学不能局限于课堂，略读课文作为联系课内外阅读的桥梁更不能局限于课文。因此，在这一阶段，要根据课文的特点，在学生理解内容的基础上就阅读方法、写作方法进行适当的深化、延长，使学生学以致用，真正形成语文实力，提高语文素养。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延长。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延长的内容应有所选择，不宜贪多求全。其内容可以是： 摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。 可以让学生写一写学习的感受和收获，深化学生的相识。 可以补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培育学生良好
37、的阅读习惯和自能读书的实力。 可以充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。这样可以以读促写、读写结合，提高学生的阅读作文水平。 可以从文章扩绽开去，让学生把自己搜集到的有关时间的格言、警句、诗词、故事等读给大家听，并说出自己的感受等。 可以就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等。 我们要根据学生相识事物和学习语文的基本规律，依据“整体部分整体阅读课堂教学的基本策略，灵敏运用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的上升，逐步加大自学自悟表达和质疑、探讨的独立性。对低年级学生，老师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、视察、
38、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简洁的结构段，以及背诵、复述、深化理解、读写结合、质疑问难、小组探讨、有序表达等项目；高年级则着力于较困难的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，相识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。其次，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调整、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高相识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加相识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技
39、巧、体会表达效果、读后写练等练习。第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。 2、其他模式 在基本式的基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，可将以上变通方法归纳为若干个便于操作的具体的教学模式 1整合贯穿式 在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，实行两篇略读文章同时教。 2质疑解疑式 教学步骤与之基本相同。不同的是，在初读课文，了解文章大意的基础上，是让学生提出不懂或者值得探究的问题，师生一起筛选出或整合为一两个、两三个问题，作为全班共同学习、探究的目标。该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文，学生要有确定的质疑解疑水平。 3比较
40、阅读式 现行人教版教材都是以主题组元，同组略读课文与精读课文往往拥有共同的主题，文章的不同大多表现为选材和写法的差异。老师细心选择比较视点，让学生就选材或写法的异同绽开探究。由于略读课文的桥梁地位，也可选择主题相同的课外文章与略读课文进行比较。 4重点突破式 即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后引导围绕重点内容合作学习，沟通收获。接受这一模式的关键是找寻适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。 5以测促读式 我们可以接受以测促读的方式，在导入新课后，出示测试题目；让学生带着完成测试的任务读书，边读书边做题；然后沟通和订正答案；探讨普遍关
41、注货普遍存在的问题，进一步引导读书。接受这一模式的关键是老师要细心设计测试题目。该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。老师要细心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。 6语言积累式 在初读课文，了解大意后，引导学生抓住精彩句段，细读揣摩，读中感悟文章用词遣句的妙处。 7情感书写式 略读课文“光说不练也是不行的，适当地进行写话的训练也是必需的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。 8头脑风暴法 一些略读课文,它的文章篇幅长，并且故事性
42、也很强。略读课文的课时一般支配在一课时左右。那么为了更好地表达教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以实行“头脑风暴法，也就是“放电影法。这样不仅能在较短的时间里关心学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。 9课外文本插入法 许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白。 此外，还可根据课文特点及学生实际，总运用合作表演式即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分，欣赏评价式即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好等变式。老师在运用教学的基本式时，首先要熟识好教材，通读课
43、文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵敏运用各种教学模式，才能呈现课堂教学的艺术魅力。 第三篇：浅谈小学语文略读课文教学 浅谈小学语文略读课文教学 崇仁县马鞍镇中心小学谢菲 小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽视。长此以往，限制了学生的阅读实力进展。对此，我们必需重新谛视略读课文教学，实行有效的教学策略，使略读课文教学到达它应有的目标。现根据我多年来在这方面的探究与实践阅历，谈谈我的看法。 一、紧抓提示，凸显重点 我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以接受“三读的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点
44、，也可先抓重点，再谈感受。人民教化出版社的小学语文课标试验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语，这种“提示语提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语，明确这篇课文的略读重点。 例如，三年级上册槐乡的孩子的提示语写道：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充溢了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。和同学沟通一下读后的感受，把宠爱的句子多读几遍。 四年级上册世界地图引出的觉察的提示语是这样的：“法布尔长期坚持视察昆虫，成了著名的昆虫
45、学家。下面课文的主子公在视察中觉察了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇异想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。 这两则“提示语有确定的代表性。它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区分之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。 略读课文教学有确定的模式，但要避开模式化。我们可以根据课文特点做到“常中有变，让略读课文教学也富有情趣。比方三年级上册年级的找骆驼一课，老师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；如四年级下册年级的小英雄雨来篇幅较长，这时老师可放手让学生根据课文前“提示语的要求自读课文，留意抓住关键句子，让学生绽开想象