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1、2023年四年级上册数学确定位置教学设计 第一篇：四年级上册数学确定位置教学设计 确定位置教学设计 临潼区斜口小学 李晓 教学内容：北师大版小学数学第七册第78页第79页 教材分析： 确定位置是北师大版小学四年级上册的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探究确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其学问点的应用，提升课的内在深度。设计思路： “数对在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式上比较地“生活化。课的伊始我借助学生观看“神舟九号飞船升空、返回的画面，引出课题确定位置，让学生带着疑问、一探原委的心里学习，从而
2、激发了学生学习的爱好，为下边的新知学习做了很好的铺垫。在探究用数对确定位置这环节时，从学生熟识的座位位置入手，让学生有一个干脆的感性相识，让学生阅历找位置说位置表示位置了解数对独创用数对表示位置的过程，便于学生把这种相识转化到抽象的坐标图中；对“数对的相识有一个慢慢深化的的过程，符合学生学习的心理过程。在完成学问点的教学之后，设计“看电影，找位置环节，发给学生这样3，*，*，*的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培育了学生对范围的估计实力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。学问拓展中关于地球经纬学问的介绍与课的起先设置的疑 问遥相呼应,使学生对“数
3、对的相识和理解更深刻了。教学目标： 1、学问目标：能在具体的情景中，探究确定位置的方法，说出某一事物的位置。 2、实力目标：通过多种形式确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空间观念。并增加起运用所学学问解决实际问题的实力。 3、情感目标：通过形式多样确实定位置的方式，使学生感受确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的深厚爱好。 教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法，能用数对表示某 物体的位置。 教学难点：运用所学学问觉察和解决生活中的数对问题。教学准备：班级座位表、方格纸、课件、资料的收集。学生课前准备：方格纸、剪刀。教学过程： 一、创设情景，引入新课
4、 1、播放神舟九号飞船升空、返回的画面，让学生重温那一经典时刻。对学生进行爱国主义教化：神舟九号实现了中华民族的百年航天的幻想！是我们中国人的高傲和傲慢！ 2、老师质疑问难： 老师：同学们，你们可知道在茫茫无边的大草原上，我国科学 家到达神舟九号飞船着陆点时仅用了20分钟，他们之所以能在这么短的时间内找到飞船的位置，你们想知道缘由吗?学习了这节课的内容同学们或许能明白板书：确定位置 设计意图：通过播放“神舟九号飞船升空、落地的画面，引出疑问，从而充分调动学生的学习爱好,为新知的学习做了很好的铺垫,而且还对学生进行了爱国主义教化,使学生深刻的体验到数学在现实生活中的重要作用。 二、联系生活，相识
5、数对 1、找位置课件出示本班班级座位表 师：你们看到了什么？ 师：你能在这里找到你自己吗？ 生：能大声地、兴奋地 2、说位置 师：谁来说说，你的位置在哪？用自己宠爱的方式说。 生：我叫* * *，我的位置是第2组，第3个。 我叫* *，我在第4组，第5个。我在 师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好挚友的位置。 3、表示位置 师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己宠爱的方式表达出来吧！ 请表述方式不一样的学生到黑板上板演。 组织学生探讨：谁的方法最直观、简洁。老师小结：用数对表示位置。 这么多的表达方法有时候其他的人不愿定理
6、解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数对板书 4、了解数对的独创。 设疑：同学们你们想知道数对是谁独创的吗？ 其实数对的独创是一件特殊间或的事情：笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑始终没有休息，还在反复思索一个问题：通过什么方法，才能把“点和“数联系起来呢？突然，他望见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是，在蜘蛛的启示下，他用一对有依次的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们恒久的敬重。 5、.探究用“数对表示位置的方法。 课件展示学生张满荣、李林
7、聪用数对表示的座位位置，学生视察课件演示过程。 如：张满荣的座位位置是第4组，第2个，就可以表示为4，2，课件显示此点的数对。又如：李林聪在第2组，第1个，可以表示为2,，1。课件显示此点的数对。 四人小组内探讨、沟通确定位置的方法。学生小结出“数对表示的方法： 先横着看，看在第几组，这个数就是数对中的第一个数，再竖着看，看在第几个，这个数就是数对中的其次个数。应用数对的方法说说自己在班级的位置。写数对：如郑若彤的位置是第3组第5个 横着看，郑若彤在第3组，就是数对中的第一个数，就在小括号里先写3,点上逗号，竖着看，郑若彤在第5个，就是数对中的其次个数，就在逗号的后面写5即3，5读作 三五 学
8、生尝试在方格纸上用笔标出自己的位置，并用数对的方法写出自己的位置。 设计意图：从学生熟识的座位位置入手，让学生有一个干脆的感性相识，让学生阅历找位置说位置表示位置了了解数对独创用数对表示位置写数对的过程。便于学生把这种相识转化到抽象的坐标图中，对“数对的相识有一个慢慢深化的的过程，符合学生学习的心理过程。 三、质疑数对，应用数对。 组织活动“看电影，找位置。 师：学习了这么久，也累了，让我们休息一下，去看场电影吧！ 1、给班里10位学生发放电影票，请学生对号入座。 其中有几张为3，*、4，*、*，6*，*的票，这几位学生找不到位置。 2、呈现问题：这几位同学找不到自己的位置了，问什么？ 学生思
9、索、探讨、解决问题。得出：两点确定一个位置，两者缺 一不行、位置不能互换。 设计意图：让学生在好玩的活动中体会到了用数对确定位置时：两点确定一个位置，两者缺一不行、位置不能互换。这样稳固了新知，又提高了学生运用所学学问解决实际问题的实力。 四、联系生活，应用“数对 1、课件出示游乐场的平面图。 引导学生用用数对表示各景点的位置，动手剪下附页1，摆出游乐场的平面图。 小敏的位置是4，2她要都溜冰场去，请画出路途图。学生做题，评议。课件配和演示。 2、课件展示中国象棋走法： 指名学生说说中国象棋的走法如：“马走日，象飞田，卒子一去不回还。 课件展示马、象走的位置，指名学生用数对的方法表示。设计意图
10、：当学生的学习爱好慢慢到了低谷时，此时从学生熟识的环境：游乐场的平面图以及学生宠爱的中国象棋入手，在配以课件的动画展示效果，再一次点燃了学生的兴奋点，激发了学生的学习热忱，有利于学生高效率地驾驭新知，稳固新知。 五、学问拓展，了解数对应用 同学们，我们学习了用数对表示位置之后，对我们的科学家那么快找到飞船的位置有些相识了吗？看了下面这个介绍以后，你更会从中明白一些道理的。 1、了解经纬线 老师：同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40，东经116。 神州九号飞船放射和回收都那么胜利，事
11、实上这都有赖于“卫星全球定位仪GPS，因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度就可以确定某个地方的位置。 2、找一找生活中应用数对表示位置的实例。 如：火车票、电影票、楼房门牌号、围棋、中国象棋等。设计意图：数学学问不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的学问：了解经纬线、生活中应用数对确定位置的实例，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教化价值，从而表达数学的大教化观。 六、全课总结，畅谈收获 1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 师生沟通，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。 2、老师小结： 同学们，通过今日
12、的学习，我们学会了用数对确定位置的方法，了解了生活中许多用数对确定位置的现象，是啊，小到一个教室、电影院、大到一个国家、地球都需要确定位置。用数对是关心我们确定位置的方法之一，以后还会学到更多确实定位置的方法。盼望每个同 学都拥有一双数学的眼睛，不断觉察数学世界里的奇异奇异。设计意图：留意学生“学会学习实力的培育，引导学生“回顾反思本节课的学习内容，激励学生更多地去了解相关学问，获得进一步学习的动力。 七、作业布置： 在方格纸上用数对的方法表示出小组里每个同学的位置。 八、板书设计： 确定位置 一数对 张满荣的位置是第4组第2个 数对表示4,2 李林聪的位置是第2组第1个 数对表示2,1 九、
13、教学反思： 1、巧用身边教学资源，力求贴近学生生活。 学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课我力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲热联系，使学生真正成为学习活动的主子。 2、摒弃课本教材素材，力求贴近学生生活。 在本节课中我摒弃了教材的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活情境，如：神舟九号飞船升空返回画面、自己班级的座位表、游乐场、中国象棋等，这样的选材贴近学生的
14、生活实际，不仅让学生 体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的主动性，又让学生在活动中自主觉察、探究，获得了有关确定位置的学问，驾驭了用数对表示位置的方法。增加了学生运用所学学问解决问题的实力。 3、练习设计留意层次，力求贴近学生生活。 教学中我还留意练习设计的层次性。游乐场是基础练习，“中国象棋则是联系生活实际练习。学生对解决这类生活中的问题产生了极为深厚的学习爱好。如：在进行游乐场的这一练习环节时，学生爱好盎然，自己动手剪附页图1中的游乐场景点，自己拼摆游乐场的平面图，自己与同桌沟通平面图。这样的练习设计，即关心学生稳固了用数对确定位置的方法，又培育了学生的思索、动手操作实
15、力，和乐而不为呢。 4、留意课外学问拓展，力求拓宽学生视野。 教学中笛卡尔的数对独创，经纬线的相识，生活中应用数对表示位置的实例。这些课外学问的介入，无一不吸引学生的眼球，从而丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，将学生的学习心情再次推向高潮。 总之，本节课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行! 其次篇：四年级上册确定位置教学设计 确定位置教学设计 关雪丹 ：北师大版四年级上册第80-82页。 ：教材中结合学生座位的具体情境，说一下列图上的同学在第几组第几个，引出“数对的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根
16、据所给的“数对确定现实中物体所在的位置。 ：学生已有的学问：第一学段学习的“上下、前后、左右，学生积累了大量生活阅历，也学习了简洁的路途等学问。这些学问为学生进一步相识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。 学生在学习本课中可能会遇到的困难是阅历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵敏运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，老师应当按部就班，利用学生熟识的座位进行行和列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受实力，尽量运用自我探究和课件演
17、示的方法激起学生的爱好。： 1、创建性地运用教材，追求有效的数学课堂，表达新课程数学教学的重要目标。 2、创设轻松、和谐的课堂气氛，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。 4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主子。： 1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对确定位置。 3、通过丰富多彩、形式多样确实定位置的方式，使学生感受丰富的 确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数 学的深厚爱好。：结合具体情境，探究确定位置的方法。：在方格纸上用“数对确定位置。： 多媒体课件、数学书、方格纸等
18、。教学过程： 一、创设情境、导入新课： 老师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学如今坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？此时，老师故作奇妙地说：“其实这位同学就坐在那。学生起先乱猜，老师刚好问：“为什么还没猜对？学生回答：“因为你没有告知我们位置。引出课题：确定位置板书：确定位置 二、探究新知： 1、老师提出：“你能说出你自己的精确位置吗？学生自由发言。 师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口起先数的，有从窗户起先数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一
19、标准。我们就把门口这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗？ 2、师：每位同学在班里都有自己的好挚友，如今你只说出你好挚友的位置在第几组第几个板书：第几组第几个，让大家猜猜他是谁可以吗？ 师：你们说的陈老师都跟不上了，能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几个呢？学生探讨师下组辅导 用你自己宠爱的方法，可以用图形、文字、数字，要求是能让全部的同学和老师精确地找到你的挚友。提示学生正面写名字，反面写位置 老师视察学生的书写状况，并选择几名有代表性的写法为后面的学习做基础。其中有画图、有文字、有数字老师实物投影出比较有代表性的卡片，老师让学生自己说明，师生共同觉察不但语言表达繁
20、琐，而且很难确定出学生的位置。老师刚好总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多，而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？ 学生提出建议：都用一种方法。 3、相识数对，理解数对中数字的意义： 都接受，此时 老师出示小青班上的座位表，把小青班上的同学从左往右分成5组，每组5个，让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3组第2个。板书：第3组第2个老师让学生视察如今新学习的方法和刚刚自己的方法相比哪种更好？学生一样认为新的方法好。老师提出异议：“在老师看来这种方法照旧不够最简洁，你能用更简洁的方法表示出小青的位置吗？ 学生主动思索并将自己的方法写在黑板上。老
21、师让学生说明自己的方法。 老师提问：“刚刚同学们用的方法共同点是什么？老师根据学生的回答板书：3，2介绍这种表示方法叫数对，读作：三二。 老师提问：“你知道数对中的3表示什么意思吗？2表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？学生回答：“3表示第3组，2表示第2个。逗号可以隔开两个数字。 请同学们尝试一下用数对的方法表示出小华、小敏和小霞的位置。 4、你能用同样的方式，说一说你们班同学的位置吗？ 请你用坐标确定自己在教室里的位置，并用数对表示出来。 1请数对的第一个数字是5的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。这些数对有什么特点？为什么会出现这样的状况？ (2)请数对的其次个数字是
22、2的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的特点。 (3)想想3，2和2，3表示的位置相同吗？为什么？ 小结：用坐标确定位置，用数对表示位置 三、实践应用。PPT演示 1、练一练第1题： 其实在生活中我们也经常会运用方格图上的点来表示位置(演示课件请在图上找出学校的位置，并用数对表示出来。)说出其它建筑物在什么位置，并小组沟通。 2、练一练第2题： 在方格纸上摆出游乐场的平面图，并说出个景点的位置。找到小敏的位置，并标出她去溜冰场的路途。 3、小玩耍：看看谁的眼睛最亮。 四、扩充学问: 出示神七英雄：翟志刚、刘伯明、景海鹏。谈话：同学们，今日我给大家带来了几位大挚友，你们知
23、道他们是谁吗？对，他们就是神七的大英雄，2023年9月28日，神州七号飞船在围绕地球45圈之后，精确着陆在咱们中国内蒙古境内，你们知道科研人员为什么能让飞船精确而快速着陆吗？ 老师介绍：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上的任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。这里面还蕴含着很多的数对的道理哪！ 五、总结： 同学们，你们和数对交上挚友了吗?你学到了她的哪些学问？ 确定位置教学案例 关雪丹 教学内容：北师大版小学数学四年级上册8081页.教学目标： 1、能在具体的情境中,探究确定位置的方法,说出某一物体的位置.2、能在
24、方格纸上用“数对确定位置.3、结合生活实际,培育学生的方向感和空间观念.教学重点：能依据从左往右、从前往后的依次,用“数对确定位置.教具准备：课件组标记、宝盒 学具准备：方格纸,小图标 设计理念：既敬重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授；既面对全体,又因材施教；既夯实基础,又培育实力；既关注课内,又适当延长.教学过程： 一、创设情境,引入课题.做玩耍：找宝 1、师：“同学们宠爱做玩耍吗?生：宠爱. 师：我们今日来玩一个找宝玩耍,请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找 师在学生找时问：“简洁找吗?生：不简洁 师：“怎样能找得快些?生：要是知道他藏在哪就好了 2、师：“ 那
25、好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的其次组同学的书桌里.生立即去其次组挨座翻看 师：“如今简洁找吗?生：还行,快找到了 师：“你能不能一找就准呢?生：有点难 3、师：请同学们再告知他一条线索,让他一找就准，生：在第5个,学生立即到第五个座位找到了宝盒 4、师：“刚刚老师和同学们给他供应了精确的信息,这位同学才能很快地确定宝盒的位置,其实确定位置很讲究方法的,今日我们就来学习如何确定位置.出示课题：确定位置 一 二、探究新知,引出数对.1、说说班长的位置： 师：“刚刚供应了两条信息,才能快速精确地确定宝盒的位置?生：2个 师：“是哪两条信息?生：第几组,第几个 师：“用这两条信息谁能说一说
26、班长的位置? 生1：我在第3组的第4个座位 2、引出数对 说的不错,如今来视察小青班的座位图.视察者是站在老师的位置视察从左往右数第一组、其次组等等 请问：小青的在什么位置?第3组第2个说的特殊好!感谢!生在练习本上用数字或符号表示小青的位置.可能出现的几种状况?三,2.3,23,2.刚刚我们用一对数3,2表示位置,这种方法也叫做用“数对表示位置,“数对的表示方法是先表示的方向,后表示纵的方向.通常要在两个数字外面加上,中间用“,隔开.读作：数对32 这里的3和2表示什么意思?生：第3组,第2个 学生回答：3是表示第3列,2是表示第2个.第3组第2个和3,2两种表示方法,哪种更好些?为什么?
27、师：说的真好! 3、再来说一说 1小敏的座位是2 , 3,小华的座位是4 , 4.21,4表示的位置是第 组第 个,他是；4,3表示的位置是第 组第 个,他是.2,3和3,2作比较.再说说4,4表示什么意思? 三、说说自己的位置 你们会用数对表示小青他们的位置了,课件下面也用数对说说本班同学的位置.1、说说自己的位置 2、师：刚刚,几位同学说得都很好,下面请同桌互相用数对说说自己的位置.3、在方格图中找位置.师指一列的同学问：“你们都在第几列?表示你们位置的数对中都有几? 生：第一列,我们的数对中都有1. 再请第一行的同学起立,大家说说你们的数对中都有数字几?为什么?生：都在第一行,所以数对中
28、也都有1 师说：“如今假如把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一条条横线,同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样? 生：全是格了.师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘.生：像 2、在方格图中标位置 师用手在棋盘下边和左边边指边说：“假如棋盘这里横向上的数分别表示第一列、其次列,纵向上的数分别表示第一行、其次行,那么,你能在这张图中用棋子摆出自己的位置,然后再用数对标出来吗?找两名同学到棋盘上摆一摆,标一标. 请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置,并在圆点处用数对标明,师巡察,留意将点标在方格里,和标在交*点上的两类学生. 学生展示汇报： 师问摆棋子的学生1：“你能给大家
29、介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗? 生边比画边介绍：“我的位置是4,3我先在底下这排数字中找到4,再到左边这排数字中找3,把棋子摆在这两条线的交*点上. 师：“谁和他的方法一样请举手.一多半学生举手 师：支持率真高啊! 师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗?谁支持他?只有两人举手 师：“为什么支持的同学这么少? 生：“好象摆错了. 师：“为什么这样想? 生：“他摆在格里了,格左面有两个数字0和1都和棋子挨边,格下边的数字1和2也都和棋子挨边,这样就看不出他摆的是数对几和几了. 师：“是啊,看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上. 再让刚刚摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个
30、挚友的位置,让同学们猜你的挚友是谁? 生刚摆完,同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字.今日同学们的表现都很好.四、用数对表示身边的建筑 练一练1 师：数对不但可以表示教室里的位置,生活中还有更广泛的应用.下面我来考察一下,大家今日学习的怎么样.师：师：这是小青学校旁边的地图,说一说学校在地图上的什么位置?用数对表示.图中还有哪些建筑物在什么位置? 用数对表示.师：指表格中,邮局与银行、图书馆与公园的数对让生视察比较,这三组数对有什么关系,说明白什么? 生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3,前一个数就不一样了.师：再看看他们的位置.生：位置不一样,一个比一个往后.师：“也就是说数对里,虽然
31、后一个数相同,但因为前一个数不同,所以位置也不一样. 再指表格中,图书馆与学校的数对让生视察比较,这两组数对有什么关系,说明白什么? 生：“这两个数对的前一个数相同,但后一个数不同,所以位置也不同. 师：同学们真聪明, 练一练21说一说游乐场各景点的位置.2如今小敏的位置是4,2,她要到溜冰场去,请画出路途图.五、课堂小结： 这节课你学会了什么?1：“我相识了数对,会用数对表示位置.2：“我学会了在方格图中表示自己的位置. 同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置).利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题.只要你有一颗新颖的心,你就会觉察:在我们的生活中有许多好玩的数学问题在等着你
32、去觉察、去探讨! 六、你知道吗? 1、拓展,介绍地球经纬网学问 师：我们今日学习的学问有着更广泛的用处,下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧! 课件出示：在地球仪上有横线和竖线,连接南北两极点间的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以确定地球上随便一点的位置.如今你知道我们国家是怎样快速找到汶川位置的吗?假如我们不能立即确定灾区的位置,那后果会怎样?由此看来,精确确实定位置对我们来说怎么样特殊重要!盼望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置,用学到的学问去解决生活中所遇到的问题.设计意图：数学学问不仅仅停留在课堂上,为学生准备课外的学问,可以丰富学生的学习生活,拓宽学生的视野,由
33、数学上的位置到学习中、生活中的位置,二者虽不尽相同,但对学生具有引领和教化价值,从而表达数学的大教化观. 七、板书设计： 确定位置 一第几组第几个 第3列第2个 数对-3,2读作：数对三二 确定位置教学反思 关雪丹 第一课时：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简洁路途等学问的基础上，让学生在具体的情境中进一步探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。这一节内容既是第一学段学习的进展，又是第三学段学习坐标等学问的铺垫，它对提升学生的空间观念，相识四周环境都有较大作用。本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探究确定
34、位置的方法，能在方格纸上用“数对确定位置，初步感受坐标系学问。通过形式多样确实定位置的活动，使学生在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的爱好。 为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探究方法。其次环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节紧密联系，从探究到运用，再到拓展升华，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。 胜利之处： 1.结合生活情境，让学生理解数对。 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热
35、联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程。数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多“原型，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，符合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。 2.设计多种形式的活动，激发学生学习爱好，让学生运用数对确定位置。在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。其次个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的新颖心，这一练习极大激发了学生的爱好，学生们都能投入其中。第四个练习，五子连珠。在课
36、前，经过了解，下五子棋是学生特别宠爱的玩耍活动。活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，全部学生都能参与其中，兴致深厚，既稳固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍轻松了一下。 3、留意拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。 在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍著名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时教化学生擅长视察、勤于思索，觉察生活中的数学问题，用志向和奋斗确定自己人生的位置。 回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动
37、，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲热联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。缺乏之处： 1.当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对表示上有些突然，不免有灌输之嫌。其实可以引导学生觉察确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示沟通之后再引出数对的正确表示方式。 2.在做练习环节的其次题时，主要是学生说，我在电脑操作。应当给学生一个自己展示的机会，让学生在实物展示台上展示沟通。 3.课堂上对学生的评价较单一。除了语言评价，还可以用微笑、眼神等方式。 困惑： 数对的引出是从教室现
38、场的座位抽象出来，还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方式更加科学？ 第三篇：四年级上册确定位置教学设计 四年级上册确定位置教学设计 教材中结合学生座位的具体情境，说一下列图上的同学在第几组第几个，引出“数对的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根据所给的“数对确定现实中物体所在的位置。 学生已有的学问：第一学段学习的“上下、前后、左右，学生积累了大量生活阅历，也学习了简洁的路途等学问。这些学问为学生进一步相识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。 学生在学习本
39、课中可能会遇到的困难是阅历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵敏运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，老师应当按部就班，利用学生熟识的座位进行行和列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受实力，尽量运用自我探究和课件演示的方法激起学生的爱好。 1、创建性地运用教材，追求有效的数学课堂，表达新课程数学教学的重要目标。 2、创设轻松、和谐的课堂气氛，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。 4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主子。 1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对确定
40、位置。 3、通过丰富多彩、形式多样确实定位置的方式，使学生感受丰富的 确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的深厚爱好。 结合具体情境，探究确定位置的方法。在方格纸上用“数对确定位置。多媒体课件、数学书、方格纸等。教学过程： 一、创设情境、导入新课： 老师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学如今坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？此时，老师故作奇妙地说：“其实这位同学就坐在那。学生起先乱猜，老师刚好问：“为什么还没猜对？学生回答：“因为你没有告知我们位置。引出课题：确定位置板书：确定位置 二、探究新知： 1、老师提出：“你能说出你自己
41、的精确位置吗？学生自由发言。师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口起先数的，有从窗户起先数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一标准。我们就把门口这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗？ 2、师：每位同学在班里都有自己的好挚友，如今你只说出你好挚友的位置在第几组第几个板书：第几组第几个，让大家猜猜他是谁可以吗？ 师：你们说的陈老师都跟不上了，能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几个呢？学生探讨师下组辅导用你自己宠爱的方法，可以用图形、文字、数字，要求是能让全部的同学
42、和老师精确地找到你的挚友。提示学生正面写名字，反面写位置 老师视察学生的书写状况，并选择几名有代表性的写法为后面的学习做基础。其中有画图、有文字、有数字 老师实物投影出比较有代表性的卡片，老师让学生自己说明，师生共同觉察不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。老师刚好总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多，而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？ 学生提出建议：都用一种方法。 3、相识数对，理解数对中数字的意义： 都接受，此时老师出示小青班上的座位表，把小青班上的同学从左往右分成5组，每组5个，让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3组第2个。
43、板书：第3组第2个老师让学生视察如今新学习的方法和刚刚自己的方法相比哪种更好？学生一样认为新的方法好。老师提出异议：“在老师看来这种方法照旧不够最简洁，你能用更简洁的方法表示出小青的位置吗？ 学生主动思索并将自己的方法写在黑板上。老师让学生说明自己的方法。 老师提问：“刚刚同学们用的方法共同点是什么？老师根据学生的回答板书：3，2介绍这种表示方法叫数对，读作：三二。 老师提问：“你知道数对中的3表示什么意思吗？2表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？学生回答：“3表示第3组，2表示第2个。逗号可以隔开两个数字。 请同学们尝试一下用数对的方法表示出小华、小敏和小霞的位置。 4、你能用同样的方式，说一说你们班同学的位置吗？ 请你用坐标确定自己在教室里的位置，并用数对表示出来。1请数对的第一个数字是5的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。这些数对有什么特点？为什么会出现这样的状况？ (2)请数对的其次个数字是2的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的特点。 (3)想想3，2和2，3表示的位置相同吗？为什么？ 小结：用坐标确定位置，用数对表示位置 三、实践应用。PPT演示 1、