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1、2023年四年级上册确定位置 第一篇：四年级上册确定位置 确定位置 一教学设计 东街小学 马晓 教学目标： 学问与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对表示位置。 过程与方法目标：阅历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培育学生的符号感和抽象思维实力。 情感、看法、价值观目标：感受数学与生活的联系，主动参与数学学习，进一步增加用数学的目光视察生活的意识。教学重点： 理解数对的意义及表示方法。 教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学方法： 自主探究，合作沟通 教具准备： 多媒体课件 课型： 新授课 教学过程： 一
2、、导入。 同学们，你们喜不宠爱交挚友？生答：宠爱在数学的王国里，有一个聪明好学的小挚友，他的名字叫小青，想相识他吗？生答： 想出示幻灯片，谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？ 指名回答。 刚刚大家的回答都有“从到，也就是方向。板书：方向 其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？ 谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片)指名回答。 生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？ 小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数来表示物体的位置。 板书：用数 表示物体的位置 出示幻灯片再用一个数来说一说小青的位置。 生试说能不能用一个数来表示小青的位置
3、？不能谁能清楚地表示小青的位置？ 这里我们不能只用一个数来表示小青的位置，得用两个数，这两个数就是我们从不同方向视察的结果，这就是我们今日所要学习的“确定位置。 板书课题：确定位置 二、出示学习目标 学问与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数 对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对表示位置。 过程与方法目标：阅历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培育学生的符号感和抽象思维实力。 情感、看法、价值观目标：感受数学与生活的联系，主动参与数学学习，进一步增加用数学的目光视察生活的意识。 三、讲新 1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点，表示每一行，每一列
4、五个同学位置的点都在一条直线上。幻灯片出示直线 如今每个同学的位置都在行与列的交叉点上。 以这个点作为起点，我们从左往右依次是：第一列、其次列、第三列、第四列、第五列。 从前往后：第一行、其次行、第三行、第四行、第五行。这个起点，用“0表示。 如今再来看小青的位置：第3列，第2行 板书：第3列，第2行 留意：依次：先说列，再说行。 2、说说其他同学的位置。 3、玩耍：抢答老师说名字，学生说位置 4、老师想让大家做一次小小记录员，登记同学们的位置。老师说，学生记，不能登记来 5、找寻简便写法。(投影展示学生作品)每个人都有自己的记法，沟通起来不便利，在数学上我们用3,2来表示，读作：三二。 6、
5、小强的位置，小磊的位置 1,4表示的位置是_ 4,3表示的位置是 _ 像这样1,4、4,3就叫做数对，今日就学习用数对表示物体的位置。 7、数对是谁独创的？ 8、用数对记录以下同学的位置。 视察这几个数对的特点。学生说 9、用数对表示自己在我们班里的位置。 老师这有一个数对：3，表示的可能是谁？请站起来。3，4表示的是谁？其他人坐下。 四、之前同学们都表现得很棒，如今愿不情愿接受挑战呢？ 1、课本81页第一题 2、课本81页其次题 五、介绍生活中用到数对的地方。出示幻灯片 六、小结 说一说，通过本节课的学习，你有什么收获？ 七、作业 课本82页摆棋子玩耍。 八、板书： 确定位置 用数对表示物体
6、的位置 方向 从左往右 从前往后 依次 第3列第2行 3,2读作：三二 5 确定位置教学反思 东街小学 马晓、创设现实情景，让学生觉察生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中找寻，将数学的理论学问回来现实，表达出数学在我们现实生活中的重要作用。从最起先确实定小青的位置，到最终电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的学问不是死的 , 是能解决现实中的生活问题的!、整节课以学生为主体，用探究的方法层层靠近地让学生自己探究出确定位置最简洁的方法，最终比较得出规范的记录方法，给了学生充分的探究空间，让学生阅历了学问的形成过程。、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点
7、，由于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步学问，学生理解有确定的难度，于是 我在练习中让学生比较几组数对之间的关系，关心学生更深刻地理解了数对的含义。 缺乏之处：、由于我的评价性语言太少，起先上课时，学生主动性不高，没有产生应有的效果。 2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对小学生，作为年轻老师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中快乐的学习学问。我想这是我以后该加强改良的。、有几处讲解过程中忘了写板书，板书与讲解没有同步。 确定位置 一说课稿 东街小学 马晓 一、深化挖掘，说教材 确定位置 一是北师大版小学数学四年级上册第六单元方向与位置的起始课。是学生在
8、学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简洁的路途学问的基础上，进一步相识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的进展，也是第三学段学习直角坐标系等学问的基础。 教材例题从学生特别熟识的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。基于以上相识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下： 学问与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对表示位置。 过程与方法目标：阅历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培育学生的符号感和抽
9、象思维实力。 情感、看法、价值观目标：感受数学与生活的联系，主动参与数学学习，进一步增加用数学的目光视察生活的意识。 在本课中，理解数对的意义及表示方法，是教学的重点，正确地用数对描述物体的具体位置。则是本课的难点。 二、结合学情说教法和学法 新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的亲热联系、从学生已有的生活阅历动身，让学生阅历数学学习的过程。 在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，把行与列先分开教学，再合并起来。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体帮助教学法和快乐教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探究、合作沟通为主，通过视察、比较、
10、分析、探讨、归纳、说明与应用等数学活动，让学生充分阅历数学学习的过程。 三、落实目标，说教学过程 根据以上相识，我设计了情境导入探究新知紧系生活稳固练习回来生活应用拓展的体验式课堂教学模式。 在这个环节中，主要解决两个内容： 情境导入 我通过相识挚友先让学生相识列，再相识行，用一个数来确定物体的位置，在学生知道行、列后，再出示教材主题图，觉察不能用一个数来确定物体的位置，必需用两个数这样学生在已有基础上就能轻松得说出是第几列第几行或第几行第几列，进而引出今日的课题：确定位置。 探究新知 这次我设计了6个活动。 1、把每个同学的位置抽象在方格纸上，在方格纸分清行、列，9 并标出起点，然后说小青的
11、位置，并强调依次，先说列，再说行。最终说说其他同学的位置。 2、玩耍：抢答。老师说名字，学生说位置第一，是练习了确定位置的方法，其次，是为下一步小小记录员做铺垫。 3、小小记录员：老师说，同学们记，但是不能登记来，为什么同样的时间，抢答的时候能完成，如今却不能了呢？提出问题，学生思索，觉察是写得慢的缘由，从而很简洁过渡到下一环节，找寻简便写法。 4、学生自己探究，每个人都有自己的记法，沟通起来不便利，这样就引出数对来表示物体的位置。介绍了数对的独创，并做了练习，最终又回到自己班里，介绍自己在班里的位置。 5、练习。 6、介绍一些生活中用到数对的地方，渗透生活中处处有数学的思想。 三课堂小结 这
12、节对于同学们来说有什么收获？ 确定位置 一评课稿 东街小学 马晓 牛主任评：首先感谢马老师奉献给我们的精彩的一课。这节课有我们许多值得学习的地方，主要表达在以下几个方面： 1、教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题。 2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，灵敏地驾驭课堂。 3、引导学生从生活中觉察问题，没有简洁照搬教材中的情境和问题，创建地运用了教材。 4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、活敏捷现，既给学生美的享受，又稳固了新学问，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的主动性。 这节课我有些困惑的地方： 经线和纬线出示的时间是否有点短，学生没有时间品尝，能不能出示图例。 陈主
13、任评：本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位方向与位置中的第一课时确定位置 一的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的学问，也学习了简洁的路途等学问，这些学问为学生进一步相识物体在空间的具体位置打下了基础。 根据引导学生从生活中觉察问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，在探究如何确定位置时，马老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式 来确定某个同学的位置。通过汇报、沟通、分析再一次觉察问题如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终到达统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数
14、学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。 在从座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的学问建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。 数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，马老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。 总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习主动性高，课堂气氛活跃，老师教态沉着、亲善，师生互动气氛好
15、，教学效果颇佳。 关老师评：确定位置这节课主要学习用“数对来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主要凭借生活阅历，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培育学生的空间观念，我有幸倾听这节课，感觉其胜利之处在于： 马老师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒学生已有的学问来学习，引导学生通过比较来体验用“数对的方法确定位置是最简洁的。同 时设计了很多趣味性和玩耍性较强的活动，让学生在活动中沟通学习，理解“数对的表示方法，体会到数学就在身边。 这节课结构紧凑，让学生始终带着问题去探究、探讨学问，层层深化，步步推动，有效地突破了学习难点。
16、马老师评：马老师在本课教学中，给学生供应了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以表达。具体说来，有以下几个方面值得学习。 一、从现实情境入手，激发学生求知欲。 “位置在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活阅历，以玩耍“猜一猜引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂气氛，学生们在这种充溢了“人情味的玩耍中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到精确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟识和宠爱的现实场景为素材，创设了一系列生动好玩的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的学问点与学生生活实际紧密联系起来
17、，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真实地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。 二、给学生供应了大量的参与数学活动的机会 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程老师充分重视玩耍、视察、比较、觉察等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习气氛中主动探究、觉察并解决问题，使本来枯燥的学问变得好玩。 三、充分让学生自主探究，做学习的主子。 本课教学中，马老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己宠爱的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。充分地调动了学生的学习主
18、动性，使学生在自主学习中获得有关确实定位置的学问，进而自然驾驭表示位置的方法。学问的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地觉察。 最终，在新课教学快结束时，向学生展示了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的结束，更是向学生绽开了数学学习的新画卷，学生在欣赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚爱好的过程，数学文化的渗透带给了学生更广袤的学习空间。 总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思索，动脑视察，动口表达，学生学习热忱高涨，课堂气氛活跃。 其次篇：四年级上册确定位置教学设计 确定位置教学设计 关雪丹 ：北师大版四年级上册第80-82页。 ：教材中结合学生座位的具体情境，说
19、一下列图上的同学在第几组第几个，引出“数对的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根据所给的“数对确定现实中物体所在的位置。 ：学生已有的学问：第一学段学习的“上下、前后、左右，学生积累了大量生活阅历，也学习了简洁的路途等学问。这些学问为学生进一步相识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到首先是三维空间，应以此作为有效教学的起点进行“数学化的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。 学生在学习本课中可能会遇到的困难是阅历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵敏运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，老师应当按部就班，利用学生熟识的座位进行行和
20、列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受实力，尽量运用自我探究和课件演示的方法激起学生的爱好。： 1、创建性地运用教材，追求有效的数学课堂，表达新课程数学教学的重要目标。 2、创设轻松、和谐的课堂气氛，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。 4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主子。： 1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对确定位置。 3、通过丰富多彩、形式多样确实定位置的方式，使学生感受丰富的 确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数 学的深厚爱好。：结合具体情境
21、，探究确定位置的方法。：在方格纸上用“数对确定位置。： 多媒体课件、数学书、方格纸等。教学过程： 一、创设情境、导入新课： 老师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学如今坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？此时，老师故作奇妙地说：“其实这位同学就坐在那。学生起先乱猜，老师刚好问：“为什么还没猜对？学生回答：“因为你没有告知我们位置。引出课题：确定位置板书：确定位置 二、探究新知： 1、老师提出：“你能说出你自己的精确位置吗？学生自由发言。 师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口起先数的，有从窗户起先数的，有正
22、着数的，也有到着数的，因为标准不统一，所以说法也不同。看来为了便于人了解，有必要统一标准。我们就把门口这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗？ 2、师：每位同学在班里都有自己的好挚友，如今你只说出你好挚友的位置在第几组第几个板书：第几组第几个，让大家猜猜他是谁可以吗？ 师：你们说的陈老师都跟不上了，能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几个呢？学生探讨师下组辅导 用你自己宠爱的方法，可以用图形、文字、数字，要求是能让全部的同学和老师精确地找到你的挚友。提示学生正面写名字，反面写位置 老师视察学生的书写状况，并选择几名有代表性的写法为后面的学习做基础。其中有画图、有文字、有
23、数字老师实物投影出比较有代表性的卡片，老师让学生自己说明，师生共同觉察不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。老师刚好总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多，而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？ 学生提出建议：都用一种方法。 3、相识数对，理解数对中数字的意义： 都接受，此时 老师出示小青班上的座位表，把小青班上的同学从左往右分成5组，每组5个，让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3组第2个。板书：第3组第2个老师让学生视察如今新学习的方法和刚刚自己的方法相比哪种更好？学生一样认为新的方法好。老师提出异议：“在老师看来这种方法照旧不够最简
24、洁，你能用更简洁的方法表示出小青的位置吗？ 学生主动思索并将自己的方法写在黑板上。老师让学生说明自己的方法。 老师提问：“刚刚同学们用的方法共同点是什么？老师根据学生的回答板书：3，2介绍这种表示方法叫数对，读作：三二。 老师提问：“你知道数对中的3表示什么意思吗？2表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？学生回答：“3表示第3组，2表示第2个。逗号可以隔开两个数字。 请同学们尝试一下用数对的方法表示出小华、小敏和小霞的位置。 4、你能用同样的方式，说一说你们班同学的位置吗？ 请你用坐标确定自己在教室里的位置，并用数对表示出来。 1请数对的第一个数字是5的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学听听
25、说得对不对。这些数对有什么特点？为什么会出现这样的状况？ (2)请数对的其次个数字是2的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的特点。 (3)想想3，2和2，3表示的位置相同吗？为什么？ 小结：用坐标确定位置，用数对表示位置 三、实践应用。PPT演示 1、练一练第1题： 其实在生活中我们也经常会运用方格图上的点来表示位置(演示课件请在图上找出学校的位置，并用数对表示出来。)说出其它建筑物在什么位置，并小组沟通。 2、练一练第2题： 在方格纸上摆出游乐场的平面图，并说出个景点的位置。找到小敏的位置，并标出她去溜冰场的路途。 3、小玩耍：看看谁的眼睛最亮。 四、扩充学问: 出示
26、神七英雄：翟志刚、刘伯明、景海鹏。谈话：同学们，今日我给大家带来了几位大挚友，你们知道他们是谁吗？对，他们就是神七的大英雄，2023年9月28日，神州七号飞船在围绕地球45圈之后，精确着陆在咱们中国内蒙古境内，你们知道科研人员为什么能让飞船精确而快速着陆吗？ 老师介绍：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上的任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。这里面还蕴含着很多的数对的道理哪！ 五、总结： 同学们，你们和数对交上挚友了吗?你学到了她的哪些学问？ 确定位置教学案例 关雪丹 教学内容：北师大版小学数学四年级上册8081页
27、.教学目标： 1、能在具体的情境中,探究确定位置的方法,说出某一物体的位置.2、能在方格纸上用“数对确定位置.3、结合生活实际,培育学生的方向感和空间观念.教学重点：能依据从左往右、从前往后的依次,用“数对确定位置.教具准备：课件组标记、宝盒 学具准备：方格纸,小图标 设计理念：既敬重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授；既面对全体,又因材施教；既夯实基础,又培育实力；既关注课内,又适当延长.教学过程： 一、创设情境,引入课题.做玩耍：找宝 1、师：“同学们宠爱做玩耍吗?生：宠爱. 师：我们今日来玩一个找宝玩耍,请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找 师在学生找时问：“简
28、洁找吗?生：不简洁 师：“怎样能找得快些?生：要是知道他藏在哪就好了 2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的其次组同学的书桌里.生立即去其次组挨座翻看 师：“如今简洁找吗?生：还行,快找到了 师：“你能不能一找就准呢?生：有点难 3、师：请同学们再告知他一条线索,让他一找就准，生：在第5个,学生立即到第五个座位找到了宝盒 4、师：“刚刚老师和同学们给他供应了精确的信息,这位同学才能很快地确定宝盒的位置,其实确定位置很讲究方法的,今日我们就来学习如何确定位置.出示课题：确定位置 一 二、探究新知,引出数对.1、说说班长的位置： 师：“刚刚供应了两条信息,才能快速精确地确定宝盒的
29、位置?生：2个 师：“是哪两条信息?生：第几组,第几个 师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置? 生1：我在第3组的第4个座位 2、引出数对 说的不错,如今来视察小青班的座位图.视察者是站在老师的位置视察从左往右数第一组、其次组等等 请问：小青的在什么位置?第3组第2个说的特殊好!感谢!生在练习本上用数字或符号表示小青的位置.可能出现的几种状况?三,2.3,23,2.刚刚我们用一对数3,2表示位置,这种方法也叫做用“数对表示位置,“数对的表示方法是先表示的方向,后表示纵的方向.通常要在两个数字外面加上,中间用“,隔开.读作：数对32 这里的3和2表示什么意思?生：第3组,第2个 学生回答：3是
30、表示第3列,2是表示第2个.第3组第2个和3,2两种表示方法,哪种更好些?为什么? 师：说的真好! 3、再来说一说 1小敏的座位是2 , 3,小华的座位是4 , 4.21,4表示的位置是第 组第 个,他是；4,3表示的位置是第 组第 个,他是.2,3和3,2作比较.再说说4,4表示什么意思? 三、说说自己的位置 你们会用数对表示小青他们的位置了,课件下面也用数对说说本班同学的位置.1、说说自己的位置 2、师：刚刚,几位同学说得都很好,下面请同桌互相用数对说说自己的位置.3、在方格图中找位置.师指一列的同学问：“你们都在第几列?表示你们位置的数对中都有几? 生：第一列,我们的数对中都有1. 再请
31、第一行的同学起立,大家说说你们的数对中都有数字几?为什么?生：都在第一行,所以数对中也都有1 师说：“如今假如把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一条条横线,同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样? 生：全是格了.师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘.生：像 2、在方格图中标位置 师用手在棋盘下边和左边边指边说：“假如棋盘这里横向上的数分别表示第一列、其次列,纵向上的数分别表示第一行、其次行,那么,你能在这张图中用棋子摆出自己的位置,然后再用数对标出来吗?找两名同学到棋盘上摆一摆,标一标. 请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置,并在圆点处用数对标明,师巡察,留意将点标在
32、方格里,和标在交*点上的两类学生. 学生展示汇报： 师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗? 生边比画边介绍：“我的位置是4,3我先在底下这排数字中找到4,再到左边这排数字中找3,把棋子摆在这两条线的交*点上. 师：“谁和他的方法一样请举手.一多半学生举手 师：支持率真高啊! 师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗?谁支持他?只有两人举手 师：“为什么支持的同学这么少? 生：“好象摆错了. 师：“为什么这样想? 生：“他摆在格里了,格左面有两个数字0和1都和棋子挨边,格下边的数字1和2也都和棋子挨边,这样就看不出他摆的是数对几和几了. 师：“是啊,看来我们要把表示自己
33、位置的点标在横线和竖线的交*点上. 再让刚刚摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个挚友的位置,让同学们猜你的挚友是谁? 生刚摆完,同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字.今日同学们的表现都很好.四、用数对表示身边的建筑 练一练1 师：数对不但可以表示教室里的位置,生活中还有更广泛的应用.下面我来考察一下,大家今日学习的怎么样.师：师：这是小青学校旁边的地图,说一说学校在地图上的什么位置?用数对表示.图中还有哪些建筑物在什么位置? 用数对表示.师：指表格中,邮局与银行、图书馆与公园的数对让生视察比较,这三组数对有什么关系,说明白什么? 生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3,前一个数就不一样
34、了.师：再看看他们的位置.生：位置不一样,一个比一个往后.师：“也就是说数对里,虽然后一个数相同,但因为前一个数不同,所以位置也不一样. 再指表格中,图书馆与学校的数对让生视察比较,这两组数对有什么关系,说明白什么? 生：“这两个数对的前一个数相同,但后一个数不同,所以位置也不同. 师：同学们真聪明, 练一练21说一说游乐场各景点的位置.2如今小敏的位置是4,2,她要到溜冰场去,请画出路途图.五、课堂小结： 这节课你学会了什么?1：“我相识了数对,会用数对表示位置.2：“我学会了在方格图中表示自己的位置. 同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置).利用这个本领,我们可以解决许多生活中
35、的问题.只要你有一颗新颖的心,你就会觉察:在我们的生活中有许多好玩的数学问题在等着你去觉察、去探讨! 六、你知道吗? 1、拓展,介绍地球经纬网学问 师：我们今日学习的学问有着更广泛的用处,下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧! 课件出示：在地球仪上有横线和竖线,连接南北两极点间的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以确定地球上随便一点的位置.如今你知道我们国家是怎样快速找到汶川位置的吗?假如我们不能立即确定灾区的位置,那后果会怎样?由此看来,精确确实定位置对我们来说怎么样特殊重要!盼望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置,用学到的学问去解决生活中所遇到的问题.设计意图：数学学问
36、不仅仅停留在课堂上,为学生准备课外的学问,可以丰富学生的学习生活,拓宽学生的视野,由数学上的位置到学习中、生活中的位置,二者虽不尽相同,但对学生具有引领和教化价值,从而表达数学的大教化观. 七、板书设计： 确定位置 一第几组第几个 第3列第2个 数对-3,2读作：数对三二 确定位置教学反思 关雪丹 第一课时：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简洁路途等学问的基础上，让学生在具体的情境中进一步探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。这一节内容既是第一学段学习的进展，又是第三学段学习坐标等学问的铺垫，它对提升学生的空间观念，相识四周环境都有较大
37、作用。本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对确定位置，初步感受坐标系学问。通过形式多样确实定位置的活动，使学生在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的爱好。 为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探究方法。其次环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节紧密联系，从探究到运用，再到拓展升华，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。 胜利之
38、处： 1.结合生活情境，让学生理解数对。 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程。数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多“原型，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，符合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。 2.设计多种形式的活动，激发学生学习爱好，让学生运用数对确定位置。在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。其次个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的
39、新颖心，这一练习极大激发了学生的爱好，学生们都能投入其中。第四个练习，五子连珠。在课前，经过了解，下五子棋是学生特别宠爱的玩耍活动。活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，全部学生都能参与其中，兴致深厚，既稳固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍轻松了一下。 3、留意拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。 在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍著名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时教化学生擅长视察、勤于思索，觉察生活中的数学问题，用志向和奋斗确定自己人生的
40、位置。 回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲热联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。缺乏之处： 1.当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对表示上有些突然，不免有灌输之嫌。其实可以引导学生觉察确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示沟通之后再引出数对的正确表示方式。 2.在做练习环节的其次题时，主要是学生说，我在电脑操作。应当给学生一个自己展示的机会，让学生在实物展示台上展示沟通。 3.课堂上对学生
41、的评价较单一。除了语言评价，还可以用微笑、眼神等方式。 困惑： 数对的引出是从教室现场的座位抽象出来，还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方式更加科学？ 第三篇：四年级上册确定位置教学设计 四年级上册确定位置教学设计 教材中结合学生座位的具体情境，说一下列图上的同学在第几组第几个，引出“数对的表示方法，说一说图上或班级同学的位置，根据所给的“数对确定现实中物体所在的位置。 学生已有的学问：第一学段学习的“上下、前后、左右，学生积累了大量生活阅历，也学习了简洁的路途等学问。这些学问为学生进一步相识物体在空间的具体位置打下了基础。学生生活在现实的空间，看到和接触到首先是三维空间，应以此作为有效教学
42、的起点进行“数学化的过程，才能更好的让学生理解数对在确定位置中的作用。 学生在学习本课中可能会遇到的困难是阅历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵敏运用数对表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，老师应当按部就班，利用学生熟识的座位进行行和列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受实力，尽量运用自我探究和课件演示的方法激起学生的爱好。 1、创建性地运用教材，追求有效的数学课堂，表达新课程数学教学的重要目标。 2、创设轻松、和谐的课堂气氛，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3、利用有效的教学手段突破学生的学习难点。 4、关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主子。 1、能在
43、具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对确定位置。 3、通过丰富多彩、形式多样确实定位置的方式，使学生感受丰富的 确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的深厚爱好。 结合具体情境，探究确定位置的方法。在方格纸上用“数对确定位置。多媒体课件、数学书、方格纸等。教学过程： 一、创设情境、导入新课： 老师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学如今坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？此时，老师故作奇妙地说：“其实这位同学就坐在那。学生起先乱猜，老师刚好问：“为什么还没猜对？学生回答：“因为你没有告知我们位置。引出课题：确定位置板书：确定位置 二、探究新知： 1、老师提出：“你能说出你自己的精确位置吗？学生自由发言。师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口起先数的，