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1、2023年荆轲刺秦王第三课时教案(有新意) 第一篇：荆轲刺秦王第三课时教案(有新意) 荆轲刺秦王教案 第3课时 一、引入 万里神州培育了血性坚韧的中华儿女，几千年的风风雨雨铸就了一代代的英雄侠客，“悲歌成一笑，烈酒过千巡，铸剑当折剑，英雄我与君。本节课，我们逐层赏析课文，集中分析荆轲这一大侠的形象。 二、课文翻译与文言词汇回顾。 一组提问，二、三组抢答。 三、第一层赏析：行刺缘起 问：无论刺杀行动胜利与否，刺客应当是必死无疑，是什么缘由让荆轲选择义无反顾，以身赴死？ 答：、太子厚遇。士为知己者死，太子厚遇荆轲，不仅赐予他金钱和官位，更赐予了他难能宝贵的人格敬重。太子称荆轲为足下，足下是下级对上
2、级或同辈相称的敬辞，战国时多用来称君主。 、为国为民。当时，燕国危如累卵，百姓涂炭流离，英雄侠客当自告奋勇。郭靖曾说，侠之大者，为国为民，救国家于危难，解百姓于倒悬。 、抗拒强暴。秦国强横霸道，侠客路见不平。偏要摸摸老虎的屁股。附：与西亚的恐怖攻击的异同：皆为抗拒强暴，但是选择的方式极不相同，恐袭以弱者为目标，残忍而软弱，刺客以强者为目标，虽然血腥却是真正的强者。 多媒体引文： 刺，原来仅仅是政治的特殊手段，原来只是残酷的斗争形式的一种而已。但是在漫长的历史中，它更多地属于正义的弱者；在血腥的人类史中，它常常是弱者在绝境中被迫选择的、惟一可能致胜的决死拼斗。 由于形式的奇妙和危险，由于人在行动
3、中爆发出的特性和勇敢，这种行为经常呈现着一种异样的美。 四、其次层赏析：行刺准备，最难准备的信物为何？樊於期头颅 1、表演“荆轲私见樊於期这一场景。 2、分析荆轲和樊於期二人形象的异同： 同：荆轲和樊於期都是铁骨铮铮的侠士，二人都坚毅坚决，视死如归。异：荆轲：智勇双全，深思熟虑，工于心计，勇敢果决，擅长辞令。劝说樊於期，先动之以情，激起樊於期对秦国的势不两立之仇，再晓之以理，开诚布公，以诚感人，使樊於期自愿献头。 樊於期：义勇刚烈，热肚直肠，武将形象活敏捷现。樊於期果敢单纯，对人无疑心，做事无迟疑，胸无城府，光风霁月，那时候的人还没有因为过度的文明和成熟而失掉男人的血性。 引：田光之死，太子丹
4、谋刺秦王，燕国侠士田光为太子丹举荐荆轲，谋划结束时，丹就嘱咐一句：“愿先生勿泄，盼望田光保守隐私，田光认为，“三人不能守密，两人谋事，一人当殉，便自杀了。在特殊时期，人们都表现出了惊人的素养，逼迫着荆轲的水平，也烘托着荆轲的高大形象。 当代作家张承志有一篇散文：清洁的精神，赞扬中国古人重精神，轻物质，重义气，轻生死，令世俗的今人难以企及。 由于今日泛滥的不义、庸俗和无耻，我最终迟迟地靠近了一个理论：所谓古代，就是洁与耻尚没有沦灭的时代。箕山之阴，颍水之阳，在厚厚的黄土之下压埋着的，未必是王朝国家的遗迹，而是洁与耻的过去。 那是神话般的、惟洁为首的年头。洁，几乎是处在极致，超越界限，不近人情。
5、3、临动身的冲突。 荆轲平常恭谨有礼，此时为何竟然怒斥太子？ 荆轲目光独到，虑事周全，与急躁多疑的太子形成对比。 精神珍贵，不容丝毫玷污。在英雄侠士的眼中，人格和荣誉有比生命更重的重量。这是世俗之人，甚至燕丹所不能理解的，燕丹是世俗的贵族，而荆轲和田光则是精神的贵族。也正是这种精神水准的错位导致了田光的死。 4、易水送别。 配乐朗诵 想像、充溢“易水送别这一场面。 易水的环境； 送行者的穿着、表情、动作、心理等； 荆轲的高歌，包括表情、动作、精神等； 荆轲的离去，包括动作、心理等 分析“易水送别这一场面描写的精彩之处。 正面描写：和而歌，为变徵之声；类似的歌前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一
6、去兮不复还既有对生命的无限留恋，又有勇往直前的志气为慷慨羽声就车而去，终已不顾，留下一个决绝刚毅的背影。侧面描写： 环境烘托：视听结合，画面悲壮 融情于景，既有悲凉之情，又有豪壮之意 他人的侧面烘托：反衬，如垂泪涕泣 正衬，白衣冠这既是送别，又是生命的商定、如高 渐离击筑、士皆瞋目，发尽上指冠 五、第三层赏析：赏析廷刺秦王 如何表现荆轲的英雄气概： 正面描写：语言、表情、动作 侧面描写：秦王动作的张皇狼狈 秦国君臣的表情 场面的混乱 秦舞阳的恐惊失态，附：时穷节乃见，秦舞阳不过是泼皮小儿，仗势欺人罢了，非真英雄。秦舞阳的狼狈既反衬了荆轲的勇武，又照应了前文，印证了荆轲的独到目光。田光曾说：血勇
7、之人，怒而面赤；脉勇之人，怒而面青；骨勇之人，怒而面白；神勇之人，怒而色不变。 六、探讨荆轲刺秦的意义 历史上对荆轲的评价分歧极大，在你看来，荆轲原委是令人敬重的英雄还是成事缺乏，败事有余的莽夫？ 对统治者的提示，政治需要约束，刺客的意义，就在于能警戒统治者，王权之上，尚有一把匕首。荆轲虽败，但已经种下了抗拒的种子，短短二三十年之后，这些种子就已长成参天大树，陈胜、刘邦、项羽纷纷起事，强暴的秦国在顷刻间土崩瓦解。 坚守了道义，彰显了人的精神力气。人的精神力气的强大，就在于他不屈服于残酷的现实，精卫填海、西西弗斯推动巨石都是以弱小抗拒强大。唯其弱小，唯其注定失败，才彰显了人的精神力气的强大和美丽
8、。明知前路凶险，照旧坚守道义，勇往直前，知不行为而为之，这正是人的精神力气的强大和美丽之处。正是依靠这种精神力气，人类把多数种看似绝不行能的事情变为现实，一路走到今日。 六、结语：我们需要一点侠义精神 引文：单独静静读着荆轲的故事，人会忍不住地想：我莫非还能如此忍受吗？如此庸庸碌碌的我还能算一个人吗？ 我们不需要人人做荆轲，但我们需要一点侠义精神，让我们不至于在世俗和金钱的泥淖中陷得太深，让我们多一点血性，多一点果敢、多一点潇洒，多一点作为一个真正的人的高傲。 七、作业 其次篇：荆轲刺秦王其次课时教案 荆轲刺秦王其次时教案 其次时 一、 二、研读文第一部分 1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的
9、？文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气氛。“尽收其地的“尽，写出了秦军之“强，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水，“日已尽矣，因此催促荆轲实施刺秦王的支配，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵之仇。 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如
10、焚时才提出这个支配，可见城府很深。太子“不忍，反衬了荆轲智谋非凡。 3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步摸索；进而从“解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺预备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4太子丹求“天下之刮匕首并“以药淬之、“令秦武阳为副为何略写？ 提示：不是主要情节，因此只作必要的交代。详略得当，
11、剪裁合理。 荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而不行侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括协商计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。研读文其次部分 1、太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2、音乐描写有什么作用？ 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3、作者是怎样描写易水
12、诀别这一场面的？ 提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣“士皆？目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒，给人以身临其境的感觉。 4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。研读文第三部分 1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 计见秦王11-13自然段 顾笑武阳14自然段 秦廷搏击1-17自然段 倚柱笑骂18自然段 遇难去世19自然段 2、作者是怎样描写这一
13、惊心动魄的场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣“士皆？目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒，给人以身临其境的感觉。 三、 1、本文胜利地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读文，根据文谈谈你的看法。 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的
14、是“解燕国之患，“报将军之仇，除“燕国见陵之耻。行刺失败，他仍声称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。 性格：深厚，刚毅，慷慨。准备信物，深思熟虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，擅长言辞。事前心中有数，周密策划，义激樊於期。临危冷静自若，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还，照旧勇往直前，“终已不顾。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 2、我们应当怎样相识荆轲刺秦王的行为？ 提示：荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动。秦统一六国，是历史进展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲
15、剧告终。就与历史进展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败照旧“倚柱而笑，箕踞以骂。荆轲刺秦王这事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得确定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以仰慕荆轲，也正是基于他那种怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的
16、做法来看，这种个人的恐怖手段是不行取的，企图凭借个人的拼杀来变更历史的进程更是不行能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神是值得我们仰慕与确定的。 四、本文通过对荆轲刺秦王这一事的表达，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、抗拒侵伐的侠义行为，表现了作者抗拒强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领悟了。 五、 1、背诵 “易水诀别 一段 2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判，请结合文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 六、荆轲的“智： 1
17、、私见樊於期 2、厚遗秦蒙嘉 3、顾笑秦武阳 七、本教学不仅教学重点落到实处，学生收获了学问，学生们对这一堂的内容能很好的驾驭，充分的汲取，乐于接受这样的堂教学，他们不仅学到了学问，而且激发了学习文言文的爱好，也培育了学生学会与别人合作、沟通的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。 第三篇：荆轲刺秦王第三课时教案(张伏红) 荆轲刺秦王第三课时教案 蜀城中学 张伏红 教学目标： 学问与实力： 引导学生结合课文，探究分析荆轲刺秦这一历史事务。过程与方法 ：分析人物形象，把握文章的写作特色，根据文本分析评价 情感与价值观：学习运用历史唯物主义的观点正确评价历史人物
18、利历史事务。 教学重点难点： 一、要全面地看待历史人物、历史事务，实事求是地分 析评价。 二、要理解本文塑造的人物和学习塑造人物的方法。质疑与教学过程： 课前：熟读课文，了解课文内容：疏通文中字词 课内：老师扣问与学生探讨探究相结合。教学过程： 一、复习上节课文言文的相关学问： 二、导语： 前两节课我们诵读了课文，解决了阅读中出现的文言学问难点和翻译重点，这节课我们来探讨课文内容。我们知道荆轲刺秦的故事发生在公元前227年，即秦统一中国前6年，当时秦军已经灭了韩，破了赵，大军压至燕国南界，当时各国忠士纷纷组织抗秦，燕太子丹为国家抵抗强秦进攻，派荆轲刺杀秦王。那么荆轲剑底是一个什么样的人物?我们
19、对与“荆轲刺秦这一历史事务又应当如何评价呢?这节课就让我们根据课文来深化探究。 三、整体感知课文，学生快速阅读，理清故事情节，用自己的语言复述全文： 1、准备。(1-6)(1)简介背景。(1-2)(2)准备“信物。(3-4)(3)准备武器。(5)(4)配备助手。(6) 2、诀别。(7-9)(1)、怒叱太子。(7-8)(2)、易水悲歌。(9) 3、刺秦。(10-18)(1)、计见秦王。(10-11)(2)、勇刺秦王。(12-17)(3)、壮志未酬。(18) 四、问题探究 探究一荆轲的性格特点 一问题一：荆轲是怎样的一个人物形象？作者是怎样塑造荆轲形象的? 荆轲： 荆轲的“智： a)私见樊於期 b
20、)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 荆轲的“勇： a)顾笑武阳 年十二杀人色变振恐侧面衬托b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂目眩良久正面描写 不畏强秦，不怕牺牲冷静自若，冷静自若 方法：正面动作、语言、神态 侧面衬托 结论：荆轲机智勇敢，深厚刚毅，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，冷静自若，冷静自若，千载以来，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。探究二 二、陶渊明咏荆轲：“君子死知己，提剑出燕京。你是否赞同陶渊明说法？为什么？ 看课后陶渊明诗歌后绽开探讨，不预设答案，可各抒己见。 供应看法，仅供参考:
21、太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己。荆轲要信物、待机而动，太子丹却不忍、“疑 其有悔改，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大概。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、敬重、信任都特别有限，那么，“君子死知己这一说法自然难以成立。 荆轲和太子丹的关系，明显不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国报仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获得声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑
22、美女恣荆轲所欲，以顺适其意。太子丹对荆轲的心性是特别了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己也未尝不行。杀手荆轲“提剑出燕京是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己而非为理念而赴死的。 探究三刺秦失败的缘由 三、荆轲自己对于刺杀失败是如何说明的?你信任吗？ 提示“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也!这个说法是有根据的，荆轲入秦之前，与太子丹制订的策略是“诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣；则不行，因此刺杀之。荆轲行动之时，优先考虑的是“劫秦王这一上策，故一击不中错失了良机，荆轲一诺千金，这种说法可信。探究四 四、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？学生发
23、表自己的看法，只要言之成理即可。介绍古人对荆轲的评价 非议：苏轼：“始速祸焉 鲍彪：“轲缺乏道 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言 确定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦 “贱者虽自贱，重之若千钧 陶潜：“其人虽已没，千载有余情 老师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败照旧“倚柱而笑，箕踞以骂。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得确定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危
24、亡。千百年来，受压迫的人们之所以仰慕荆轲，也正是基于他那种怜悯弱小和抗拒强暴强权的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不行取的，企图凭借个人的拼杀来变更历史的进程更是不行能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 历史的车轮滚滚向前，我们今日的才智就植根于五千年悠久的文化土壤里，在面对历史事务和历史人物时，不求甚解和人云亦云都使我们迷失。因此，我们要在阅读文本的基础上，深化思索，形成自己的见解。 四、课后作业： 用与历史人物对话的方式，以荆轲，我对你说为题，写 一篇三百字以内的文章。板书设计： 荆轲刺秦王
25、 探究： 一、荆轲的性格特点 二、陶渊明咏荆轲：“君子死知己，提剑出燕京。你是否赞同陶说？为什么？ 三、荆轲自己对于刺杀失败是如何说明的?你信任吗？ 四、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？ 课后反思： 第四篇：荆轲刺秦王教案 荆 轲 刺 秦 王 战国策 本节课教学目标： 分析重点人物形象 学习刻画人物的方法和技巧 教学方法： 自主 合作 探究 学习法 教学过程： 1、导入新课 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲照旧一无反顾，“壮士一去兮
26、不复还。许多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。板书课题 2，荆轲是怎么刺的？主要表达在文章的那些段落？请一个学生起来回答并朗诵这一部分。3在荆轲去刺秦王之前还写了些什么？ 学生明确：行刺前的准备，特别是求取信物和易水送别。 4、荆轲的形象就是在课文的精彩情节中慢慢得到饱满和呈现出来的，我们来一起品尝课文是怎么刻画荆轲这一精彩形象的。 明确：分组自主学习，探讨，研讨，探究。三个大组各个组分析一段精彩的地方。 探讨提示：或就人物性格、或人物语言、动作、神态、或写作技巧或其他。5共享劳动成果，各小组派代表发言： 第一组： 生：荆轲很擅长揣摩樊
27、於期的心理，他说的三句话既合情又合理。师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。 生：“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?奇异指出了樊於期的境况：杀父之仇；亡家之恨。 生：轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?指明白此行目的并不为自己，这就消除了樊於期的顾虑。 生：荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?最终荆轲提出了支配，有了前面情感的铺垫，这个理性的选择就显得不是那么无理和唐突了 板书 ：手法： 对话 荆轲： 擅于辞令，很有智谋。 其次组：
28、师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？ 生：“刺秦这个情节中刻画人物特别好。师：荆轲刺秦王，“刺秦是全文核心。生：作者接受了正面描写的手法。师：正面描写谁？ 生：通过荆轲的语言、神态、动作描写，活敏捷现地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂，轲“取奉发把持揕逐提，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。 生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写 师：侧面描写谁？作用是什么？ 生：写“年十二就杀人的秦武阳“色变振恐，反衬荆轲冷静自若；写秦王“恐急，“群臣惊愕“尽失其度，“不知所为，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久
29、，这寥寥数语，反衬了荆轲的威猛壮烈。 师：侧面描写的方法可以渲染这种惊慌的气氛，衬托荆轲的英雄形象。 板书： 手 法： 正面、侧面描写 秦王群臣： 狼狈不堪 荆 轲： 有勇有谋 师：同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理，在这个基础上我们来进行美读。 6、自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、语气。第三组：易水送别 师：用什么来刻画荆轲的形象的？ 生：场面烘托师：描写了一幅 怎样的场面？ 生：悲凉，悲壮。 师：通过什么事物营造出悲凉悲壮的？能用课文的原文说明吗？ 生：对送行者的描写，荆轲的描写，其他人的描写，结合景物的描写。生：烘托出一种慷慨悲壮的气氛和同仇敌忾的气概
30、。生：表现了荆轲赴汤蹈火，义无反顾的性格特点。板书： 手法：场面烘托 荆轲：赴汤蹈火 义无反顾 7、牛刀小试 观看王熙凤出场的影片和文字，鉴赏王熙凤的形象 8 评价鉴赏，适度延长 师：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的实力要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点看法。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的主动意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王这种行为呢？我们又该如何全面评价“荆轲这个历史人物呢？这是对自身实力的拓展和延长，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者，课下在以上两个话题中
31、任选一个写一篇作文。 六 结课： 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经消逝，但是荆轲幻化成的抗拒精神，诚信品质，悲壮的气质照旧使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是宏大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体；大海是宏大的，因为处处漂移着船楫的残骸；人生是宏大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课！ 第五篇：荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王教案1 作者: 加入日期：06-11-11 教案1 教学目的： 1、体会作者在尖锐的冲突中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。 2、以教材为例子，培育文言文阅读实力。
32、 教学重点： 1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 2、通假字：淬、决、卒。 3、古今异义词：涕、币、提。 4、学会整体把握文言文的内容。 教学难点：文言文内容的整体把握。 教学时数：3教时 第一教时：了解课文，研读第一部分 一课文起始 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。 苏询六国论 “刺客不行，良将犹在。 1、荆卿及战国四大刺客或曰五大刺客 2、荆轲刺秦王 3、战国策：1策士谋臣的韬略和言论。 2生动写人，流畅语言。邹忌讽齐王纳谏。 二全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备“诀别“行刺三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关
33、系。 三研读第一部分：行刺准备。 1、1-2段人？事=协商计谋 1词句：微、亲、说、穷 2理解：荆轲刺秦王是在什么状况下？ 与太子对话表现荆轲怎样性格？ 2、3-4段人？事？物？=求取信物 1词句：樊於期、深、堪、涕 见陵、偏袒扼腕、教 2理解文章写太子“不忍有什么作用？ 荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？ 3、5段=准备匕首 淬 4、6段=配备副手 敢、忤 5、7-8段人？事？=怒斥太子 1词句：无意、竖子 2理解：“日以尽矣反映了太子什么心情？ 荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？ 四把握第一部分人、事、物 1人：荆轲侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王 太子惊恐焦急、浮躁多疑
34、强暴 樊於期义勇刚烈，热肚直肠 天下 2事：行刺秦王之前的准备 共诛 3物：督亢地图；樊於期头；天下利匕首 五辞典150页以1994年高考题为例训练文言文阅读实力 1人：何子平、顾凯之 2事：归家养母 子平孝顺，忠诚不二 3物：俸禄 4作业：探讨处理8道小题 其次教时：研读二、三部分 第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的相识，课后作业。 荆轲刺秦王教学设计我的教学论文荆轲刺秦王教学设计 前言：基础教化课程改革的具体目标之一是主动提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思索，以培育学生“获得新学问“分析和解决问题等的实力。所以，笔者在教学中坚决执行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。荆轲刺
35、秦王全文共分为三课时，本教案是荆轲刺秦王第三课时的教学设计内容。 第三课时 一、教学目的: 1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事务和评述荆轲这一历史人物。 2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，进展学生自主获得学问的愿望和实力。 二、教学重点、难点: 1、重点: 重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。 2、难点: 运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。 三、教学设想 1由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。 2教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式，同时设置“综合实践活动，为“探讨性学习的充分开展供
36、应独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获得学问视为一种探究的行动和过程，以学生为主体，老师作引导，开展独立思索、集体探讨和个别辩论等多种学习方式，提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思索。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。 四、教学步骤: 1、板书课题，导入新课 导语: 我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、稳固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 2、简洁明确地复习前课文所讲授的重要内容。 3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文： 全文梗概：秦国破赵燕国危难刺秦准备易水诀别秦廷行刺行刺失败 4、开展探讨思索，引导学生进行评价
37、性阅读训练。探讨内容：我们应当怎样相识荆轲刺秦王的行为？ 提示：荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动。秦统一六国，是历史进展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史进展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 5、分析重现刺秦的过程： 进入秦殿-顾笑武阳-秦廷搏击-倚柱笑骂-勇敢就义 6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法： 1通过语言、神态、表情描写，活敏捷现地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂，读之使人如见其形，如闻其声。 2运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二就杀人
38、的秦武阳“色变振恐，衬托荆轲冷静自若；写秦王“恐急，“群臣惊愕，“尽失其度，“不知所为，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。 3通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击，由惊惶失措转为有效还击，动作描写，层次分明。 7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。 内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 8、表演刺秦完毕，请学生开展探讨
39、思索，引导学生进行评价性阅读训练。探讨内容：如何评价荆轲这一历史人物？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 才能：工于心计，擅长言辞。事前心中有数，周密策划，义激樊於期。临危冷静自若，遮掩搪塞，机智过人。 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患，“报将军之仇，除“燕国见陵之耻。行刺失败，他仍声称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。 性格：深厚，刚毅，慷慨。准备信物，深思熟虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还，照旧勇往直前，“终已不顾。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，
40、英雄气概，值得称道。 9、总结全文，布置课后作业： 1完成课后“研讨与练习第三题 2建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影荆轲刺秦王，加强对荆轲刺秦王这一历史事务的相识。 附：板书设计 荆轲刺秦王 战国策 全文梗概：秦国破赵-燕国危难-刺秦准备-易水诀别-秦廷行刺-行刺失败 荆轲形象分析：有勇有谋 深厚 刚毅 慷慨 爱国 无畏 十四、荆轲刺秦王 返回 下一页 战国策 一、教学目的: 1、了解本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。驾驭一些文言词的词义。 2、正确相识荆轲刺秦王的行动。 二、教学重点、难点: 1、重点: 本文对人物性格的刻画。 2、难点: 学习评述荆轲这一历史人物。 三、教学
41、时数: 三课时 四、教学步骤: 第 一 课 时 导语: 我们学过战国策中的触龙说赵太后、唐雎不辱使命、邹忌讽 齐王纳谏。 战国策是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的 一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄 豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 背景简介: 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元
42、前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱，“君臣相疑，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。 课文分析: 秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收 其地，进兵北略(2)地，至燕南 界。 占据 南部边界 太子丹恐惊，乃请荆卿(3)曰: “秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚 经常侍奉 卿: 对人的尊称。旦暮: 形容时间短。 岂 可得哉? 荆卿曰: “微 太子言，臣愿得谒 之(6)。今行 而无 又怎么 能 不用 说 也要请