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1、2023年浅谈情感教育在数学教学中的应用 第一篇：浅谈情感教化在数学教学中的应用 浅谈情感教化在数学教学中的应用 摘要：在数学教学实践中，不仅要发掘学生的智力因素，更为重要的还要充分地发挥学生的情感因素，实践证明，情感因素作为一种软实力，更能充分促进学生智力因素的发挥。 关键词：情感教化;数学教学 中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578202315-0203-01 中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培育学生的运算实力、规律思维实力、空间想象实力，而且还要培育良好的学习心理素养、特性品德和审美素养。据笔者的视察，在以学问和智力为中心的传统教化中，很多的数学老师只追
2、求教学评价的唯一标准-分数，不了解学生内心真正的情感需要，不关注学生的情感需要，对学生缺乏情感关心，造成了不良的后果。 而事实上，根据调查探讨，学生学习效果的好坏干脆取决于对该学科宠爱的程度，而对该学科宠爱的程度主要视该学科内容是否好玩、有用以及对老师是否宠爱等因素。美国心理学家罗杰斯说过：“胜利的教学依靠于一种真诚地理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛。因此，笔者认为，在数学教学实践中，数学老师应当全面重视和发挥各种情感因素的作用，建立和谐的师生关系，建构愉悦和谐的数学课堂，使得学生主动轻松快乐地驾驭学问，使得数学课堂成为学生学习学问的欢乐海洋。接下来，笔者结合自己的教学实践，
3、谈谈情感教化在数学教学中的运用。 1.在数学教学实践中，充分利用情感教化的几点做法 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关切种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。 1.1 在数学课堂上，充分利用情感教化。创设问题情境，激发学习动机。数学学科是一门应用型的学科，很多学生对其有畏惧感，笔者认为在教学的过程中，老师要深挖教材，要关注学情，要从学生的情感点动身。老师要擅长老师要擅长将那些抽象的教学内容结合现实生活设计成好玩的、学生易于接受的问题，使得学生在欢乐和谐的气氛中主动的思维，去享受数学的魅力。 例如，笔者在教学“ 正比例函数的学问时，我抛弃了过去的传统的教化教学方法
4、，我把全班学生组织起来到学校的操场视察、测量影子的长度和物体的实际高度有什么关系，初中的学生一听到这样的方式，都特殊的兴奋。到了操场，笔者没有讲学问，先叫学生实地操作 ：学生8人一小组，将短竹竿、长木棒及学生的身高和影长测量出来，学生觉察在同一时间，物体的高度越高，它的影子就越长。笔者再引导学生得出结论：在同一时问、同一地点，物体的高度和影子的长度成正比例函数关系。这时候，笔者再引导学生能不能运用这个数 学规律来计算或测量某些物体的高度?学生的主动性被调动起来，量的量、算的算，很快就出了学校旗杆的实际高度。这种教学方式使得学生在老师创设的情境中去探讨实际状况，得出数学规律，再应用到学习上，充分
5、调动了学生的求知欲望，使得学生牢牢的驾驭了这一数学学问。 1.2 讲解并描述数学家的感人故事，对学生进行情感教化。老师在数学教学过程中，不仅要讲解并描述数学学问，笔者认为更为重要的是还应当根据数学教学内容，抓住机会向学生介绍古今中外数学家的宏大成就、优秀事迹，讲解并描述他们在事业上的胜利与失败、顺当与挫折、艰辛与欢乐，由此给学生深刻的启迪，对学生进行情感方面的渗透。例如，笔者在讲到圆周率的时候，抓住时机，利用幻灯片给学生讲解并描述祖冲之勇攀科学高峰的感人事迹。祖冲之对于自然科学和文学、哲学都有广泛的爱好，特别是对天文、数学和机械制造，更有剧烈的爱好和深化的钻研。在青年时期的他探讨学术的看法特殊
6、严谨。他特别重视古人探讨的成果，但又决不迷信，完全听从于古人。用他自己的话来说，就是：决不“虚推盲目崇拜古人，而要“搜炼古今从大量的古今著作中吸取精华。一方面他对于古代科学家刘歆、张衡、等人的著述都作了深化的探讨，充分吸取其中一切有用的东西。另一方面，他又敢于大胆怀疑前人在科学探讨方面的结论，并通过实际视察和探讨，加以修正补充，从而取得许多极有价值的科学成果。在天文历法方面，他所编制的大明历，是当时最精密的历法。在数学方面，他推算出精确到七位小数的圆周率，取得了当时世界上最优秀的成果。笔者这样的教学设计，是有意识的向学生进行情感方面的渗透和教化，在教给学生做学问的同时更是想教会学生做人。 1.
7、3 充分利用课堂评价，主动激励学生。马斯洛特别指出：“自尊需要的满意使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有实力、有用途，而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能之感觉。笔者认为在数学教学实践中，老师要因材施教，应当根据学生的不同的层次提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到胜利的味道。当学生到达目标时应刚好赐予评价表扬，并让其他学生一道共享胜利的欢乐；当学生遇到困难或失败信念缺乏时，应刚好进行激励。老师的主动确定的评价对于学生的学习特殊的重要，能够激发学生无穷的学习动力。例如，笔者在上七年级下 “ 用代入法解二元一次方程组 的教学中的课堂练习这一数学活动里，让学
8、生练习解方程组 ： 2 xy 。我每组支配一个学生共四位学生在黑板上解题。然后再让几个学生上来批改，其 中一个学生的做法被批改为错误，他的做法是： 由得2 x = y + 4 ，把代人得y + 4 = 1 0 一 Y。2y =6，y =3。把y = 3 代入得2 x = 7，x =7 2。方程组的解是x = 7 2 y = 3。于是笔者问：“为什么他的解法有误？ “老师讲的代入方法不是这样的。他没有按老师的方法做。我说： “ 但他 的结论与其他 的同学是一样的呀!该学生答不出。于是我趁机表扬解题 的学 生：“ 他的解法是一种创新的解法!他能够不满意于老师所讲的方法自己探究出一种新的方法解决问题
9、。同学们应多动脑筋，多向这位同学学习，从更多方面去开拓解决问题的方法 2.课后，与学生建立良好的师生感情 老师在课堂上关注学生的学习，关注学生的情感需求。在课后，还应当主动的关切学生的生活和成长。老师要酷爱自己的学生，建立同等民主的师生关系，当学生在学习中和生活中遇到困难时候，要耐性地关心他们分析缘由，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。老师应当主动主动的和学生交挚友，找学生谈天，了解学生的状况，主动主动地营造融洽的师生关系。 参考文献： 教化部 一般中学数学课程标准(试验) 北京 ： 人民 教化出版社 2 0 0 3 孙企平，张维忠，黄荣金 数学新课
10、程与数学学习 高等教化出版社 其次篇：情感教化原则在数学教学中的应用 情感教化原则在数学教学中的应用 点击数：1214 次 录入时间：2023/9/14 10:53:00 编辑：zhangwei19910302 一情感教化的意义及其在数学教学中的地位和作用 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调整和维持的作用，是数学素养不行缺少的重要组成部分。由于全部非智力因素都伴随着情感因素，因此情感是非智力因素的核心。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间学问输出输入的相识过程，而且也是师生间情感沟通过程。中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培育学生的运
11、算实力、规律思维实力、空间想象实力，而且还要培育良好的学习心理素养、特性品德和审美素养。在以学问和智力为中心的传统教化中，非理性的、非规律的情感因素未赐予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素养教化设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多老师辛辛苦苦却事与愿违成果不尽人意；真正宠爱数学的学生很少，数学“尖子并不情愿报考数学专业；学生学了数学学问以后无处可用，无处能用。这些现象令人担忧和深思调查说明，学生学习效果的好坏干脆取决于对该学科宠爱的程度，而对该学科宠爱的程度主要视该学科内容是否好玩、有用以及对老师是否宠爱等因素。因此，在数学教学中，全面留意和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水
12、乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松快乐地驾驭学问，从而使数学教学成为令学生真正向往的主动快乐的活动。现结合笔者几年来的实践探究，谈谈在数学教学中，情感教化的四条基本原则的应用。 二情感教化原则在数学教学中的应用 激发性原则的应用 利用创设学习情境来激发学生的学习爱好,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。 创设问题情境，激发学习动机。心理学认为，思维是由人们的相识需要引起的，没有相识的需要就不会引起主动的思维。相识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟识但又不清楚、不能马上解决的问题，这时学生就会产生一种剧烈的求知欲望而去主动思索。因此，老师要擅长将
13、那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干好玩、迷人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的主动思维中去品尝学习的乐趣。如在教圆的定义时提 出：车轮为什么要作成圆形的？能作成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲三角形相像判定定理时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在巡游埃及金字塔时，觉察塔高竟无人知晓，他惊异地说：“这是立即可以测出来的啊！随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奇异，学习心情很高。 挖掘学问魅力，引发学习爱好。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好。从本质上讲，学生的学习爱好是蕴含在学问本身之中的
14、，我们必需挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的主动性。实践证明，学问本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更长期、更深刻的强大动力。如讲等比级数求和时，给学生讲故事：印度国王要重赏独创64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太低了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们争辩纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1+2+22+23+263*709551615粒5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊异。老师告知学生这就是今日我们要学习的等
15、比级数求和。学生的新颖心被激发出来了，学习主动性提高了。 组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教化教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的爱好，进展特性和特长,陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为三个小组:爱好小组:以培育学生学习数学爱好为主要目标,内容有玩耍、故事会、板报、小制作、小独创、小论文、猜数学谜语、实地测量、学问讲座、趣味数学竞赛活动(多解竞赛、速算竞赛、抢答竞赛、最优解竞赛等)和学习方法介绍等;竞赛小组:为参加各级数学竞赛而设,以培育数学尖子为目标,内容有专题讲座、模拟竞赛;补课小组:专为后进生补缺补漏而设,以转化差生为目的,内容主要
16、有缺漏学问补习兼有学习目的性教化、学法指导、双基竞赛等。 激励性原则的应用 在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的短暂性主动情感給予确定和激励，使它转变为稳定的长期的主动情感，进而对学问始终产生剧烈的欲望和追求。老师要擅长为学生创设胜利情境，让学生胜利地学习，胜利地对各种疑难的解决，从而使他们的新颖心和学习愿望获得满意，并体验到相识活动的快乐情境，使即时爱好向稳定爱好转化。 让学生充分参与教学活动,多给学生供应亲身阅历胜利的机会。学生胜利的体验更多的是在课堂教学活动中,老师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去觉察学问和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家产初觉察定理的场所
17、,启发学生联系有关学问,通过一番思索,归纳总结,猜出规律。不管是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己觉察出来。在教三角形内角和定理时,引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生觉察具有共同的结论：90+60+30=90+245=360=180后，提出：随便一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会觉察三个角之和都等于或接近180，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180与什么学问有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让
18、学生动手尝试，得出多种证法。老师创设情境，学生最大参与，通过不断的胜利建立起稳定的、长期的自信念。 刚好表扬与激励。学生参与行为始发于“爱的需要，满意后又追求“敬重的需要，表现为摸干脆转入主动性，盼望有成就，能胜任，获得赞识与高度评价。马斯洛特别指出：“自尊需要的满意使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有实力、有用途，而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能之感觉。因此，老师要扣紧“最近进展区来创设问题情境，并供应丰富直观教材，以保证学生获得胜利。要因材施教，对基础不同的学生提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到胜利的味道，或将一个较远的“大目标通过一步一步设
19、置较近的具体目标来到达，为学生设置胜利阶梯，当学生到达目标时应刚好赐予评价表扬，并让其他学生一道共享胜利的欢乐；当学生遇到困难或失败信念缺乏时，应刚好进行免励，留意从失败中挖掘部分胜利，以保证学生的自尊心，并接着关心学生从失败走向胜利。老师确定评价对学生的学习胜利感的获得特殊重要，学生若能经常受到这种胜利的激励，就会使他们深信自己的才智和力气，对数学更感爱好。 渗透性原则的应用 情感教化不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。数学科蕴含着特殊丰富的情感教化素材，应不失时机地渗透在课内外数学教学活动中。 用辩证唯物主义观点阐述教学内容。在教学中加强理论
20、联系实际，使学生逐步树立数学来源于实践，又反过来作用于实践的唯物主义观点；通过分析教学内容中的一系列辩证关 系如相交弦定理、切割线定理及推论，使学生相识到事物进展的冲突统一规律、运动转变规律，相识到客观事物是互相联系、互相制约的,从而形成科学的世界观。 结合教学内容，利用多种渠道向学生介绍我国数学家的宏大成就、古今数学家献身科学的优秀事迹，表达他们在事业上的胜利与失败、顺当与挫折、艰辛与欢乐，给学生予深刻启迪，留下终身难忘的印象，甚至由此产生锲而不舍的追求志气。如学习“勾股定理时，可用多媒体给学生介绍有关的典故：当今世界许多科学家正在摸索找寻“外星人，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语
21、言、音乐、各种图案等。我国著名数学家华罗庚曾建议放射一种“勾股定理的图案像教科书封面上的图案，若宇宙人是“文明人，则确定会相识这种语言的；讲“勾股定理的证明时，给学生介绍许多科学家都在探讨“勾股定理的证明方法，美国第12任总统加菲尔德也提出一种奇异的证法，至今世界上可查到的证法有400多种，可以编成一本书。通过介绍，大大地激发学生学习数学的热忱。 结合教学内容想方设法、不失时机地向学生展示数学蕴涵的内在美不变美、对称美、相像美、类比美、简结美、和谐美、创建美、严谨美等，学生通过鉴赏，无不感到激烈，产生酷爱数学的情感。揭示数学学问的广泛应用，使学生相识到数学的地位和作用，激发学习数学的热忱(如农
22、药的配制、利息的计算、测量物体的高或两地之间的距离、计算拱桥所在圆的半径，用三角函数的学问解决如何尽快追捕走私船、用二次函数的学问解决炮弹能否击中目标等问题)。在整个教学过程中都要不断、反复地用生动的事例来阐述数学的重要性，让学生具体看数学与他们日常生活、将来工作和学习有亲热关系，并刚好地把所学学问应用到实际生活中去，使之明确学习的目的，产生长期的深厚爱好。 感化性原则的应用 情感教化的又一重要特征就是它具有感染性，即在确定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。在教学过程中要以饱满的情怀、真挚的爱抚去对待学生，使之产生情感共鸣，产生主动主动地投入到学习活动中的效应。师要具备
23、丰富的学问、娴熟的教化技巧、深厚的教化科学素养和高水平的讲授。要有崇高的职业志向，剧烈的事业心、责任感和优秀的心理品质。对学生要怀有一种真挚的爱，这种爱是由道德感、理智感和美感交织凝合而成的一种教化情操，具有剧烈的感化、引动、调整和激励的功能，它是建立良好师生关系的重要前提，老师人格的影响是老师人情美和人性美对学生心灵的感召、感动和感化，是潜移默化之中对学生情操的陶冶。老师只有德才兼备，以人教人，集挚友、导师、楷模于一身，才能以良好的精神风貌在耳闻目睹中潜移默化地熏陶感化学生，从而产生一种 “随风潜入夜，润物细无声的教化效果。 三情感教化的效果 促进学生整体素养的提高和特性品质的全面进展，教学
24、质量名列省市前茅。由于情感教化的实施，为学生的全面进展创建了良好的心理环境，使学生的智力因素和非智力因素得到了协调进展，整体素养得到提高，特性品质得到充分进展，从而大面积提高教学质量。十几年来，我担当的试验班不但数学科成果名列县市前茅，高分率基本达80%以上最高达标100%，及格率基本达100%，而且其他学科成果也都超过比照班。试验班学生参加数学竞赛共150多人次获县级以上嘉奖，3次分获泉州市团体总分第1名、第4名、第5名,其中全国一等奖6人，全国二等奖25人，吴伟平、康亚强两同学均以泉州市第1名、福建省第1名和第3名的优异成果，荣获“福建省池伯鼎数学奖学金。有18个同学撰写的“小论文获全国一
25、、二等奖和县一、二、三等奖。 转化了“差生，育人效果显著。记得我教过的一个“差班，由于基础很差，学生大多数对学习没有信念。尽管这是一个“差班，但我毫无气馁，坚信“只有不会教的老师，没有不会教的学生的至理，充分发挥情感教化的巨大作用，以心换心，以爱换爱，跟学生打成一片，学在一起，一点一滴地耐性辅导，当学生解题出错时，我总是亲善地说：“我知道你会做的，请你再做一遍好吗？你确定能行！并赐予启发和指引，刚好表扬与激励。老师的微笑，驱散了学生心头的阴影，鼓起了学生走向胜利、不怕困难的信念，使他们消退自卑感，启动内在力，很快就扭转该班局面。至期末县统考，该班平均达78分，优秀率达56%，及格率达90%，名
26、列全县前茅，可与快班相比媄。 酷爱一个学生，就等于塑造一个学生。曾有康燕英同学因学习成果差，家庭贫困，父母不让她接着上学了，我知道后立即到她家理了解状况，做家长的思想工作，并容许给她辅导。经多次动员，她返校了，学校支配她留级插在我班，在我的细心辅导下，进步惊人，数学成果从40分上升到100分(总分)，一年后参加数学竞赛获市二等奖(全市第11名)，并以优异成果考上中师，如今她已成为一个优秀老师；学生康丽玉，父亲患重病长期不能参加劳动，家庭生计难持，就要辍学，我就供她饭食，资助她学费。她特殊感谢，把老师对她的爱转化为学习的强大动力，刻苦钻研，成果特殊优秀，读初二年时就超前参加初三年数学竞赛并获全县
27、第一名。 老师教得轻松，学生学得快乐，课堂焕发生命活力。数学教学成了师生追求华蜜的“天 堂。学生学习培育了“三不精神：敢于向老师说“不、敢于向课本说“不，敢于向资料说“不。学生在上课时可以自由探讨和发言，有什么想法都可以提出来，老师从不指责，课堂气氛宽松。火热的思索,活跃的思维,常常喷射出创新的才智火花!课堂真正焕发生命活力。学生常在笑声中学到许多学问，懂得许多做人的道理。这正像前苏联教化学家阿莫纳什维利所说:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟学问;假如加上动手,他就会明白学问的实际意义;假如再加上心灵的力气,那么学问的全部大门都将在他面前放开,学问将成为他改造事物和进行创建的工具. 学生对数学的
28、深厚感情呈现可持续性。试验班学生升入中学后，数学学习仍特别爱好，成果特殊优秀；许多学生中学毕业后纷纷报考数学专业(单97届就有3位同学报考重点高校数学专业)；在中小学工作的大多是数学老师。这正是数学情感教化的显著成效! 总之，教学法一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。十几年的教学实践说明：情感是左右教学的巨大力气!是深化素养教化、全面提高教学质量的重要途径。 第三篇：如何在数学教学中渗透情感教化 如何在数学教学中渗透情感教化 摘 要：教学过程是学问的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用老师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教
29、学既不能只重视学问而忽视情感，也不能脱离学问空谈情感。 关键词：认知因素；情感因素；融洽和谐；金钥匙 教学主要强调在教学过程中以老师为中心，以课堂教学为中心，留意双基，老师一般仅仅视传授学问、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，老师对情感因素在教学中的作用往往估计缺乏，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的主动情感得不到体验，意志品质得不到表达，教学活动都由老师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教化如今已经作为素养教化的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多老师没有真正去领悟学习。教学过程是学问的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用老师
30、与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教学既不能只重视学问而忽视情感，也不能脱离学问空谈情感。如今的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。孩子在成长的过程中，在家里的情感教化几乎就为“零了，再加上大多数又是独生子女，假如老师再不在教学中渗透情感教化，我们的教化对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教化渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教化渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素养教化和新课程标准的要求。在十几年的教学生涯中，我对情感教化有以下几点浅薄的相识。 一、
31、情感教化在数学教学中的作用 情感教化在数学教学中有着特殊重要的作用，打个比方：假如说数学教学是长身体学问的骨骼和肌肉，那么情感教化则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教化，是我们作为教化者在教化新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教化目的。要说育人的目的，在平常师生之间的情感沟通之中，已经润物无声了。其实数学课就好比是一块情感的绿洲，老师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿恒久充溢旺盛的活力。正因为情感教化在数学教学中的重要作用，所以我们更要留意在数学教学中有效地渗透情感
32、教化的方法。 二、融洽和谐的师生关系是进行情感教化的前提 有“融洽和谐就有“宽松的感觉，有宽松就能使学生最大限度地发挥其聪明才智；有“融洽和谐就有“信任的存在，有信任就会使老师输出的信息在学生那里有一种“易接受的心理势态；有“融洽和谐就有“期盼的表达，有期盼就会使学生得到一种潜在的能源；有“融洽和谐就有“感染的呈现，有感染就要求老师成为学生的模范。 情由境生，境从心来。课堂是一种情感场，当老师以饱满的热忱和良好的精神状态走入课堂，课堂气氛就会“情感荡漾，融洽和谐。 三、通过数学教学老师自身渗透情感教化 作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师应酷爱自己的学科，
33、应有严谨的教学看法，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，假如数学老师本身就不酷爱数学，又没有严谨的教学看法，那么在他的教学过程中也就不行能培育出学生学习数学、酷爱数学的情感。把自己对数学的酷爱传递给每一位学生，让他们在一个新的环境中和老师沟通，和同学沟通。把情感教学运用在教学中，这是作为一位老师应当做的事。我想这样才能做到古人所说的：“使其亲其师，而信其道。 四、“爱是数学教学中渗透情感教化的金钥匙 老师情感生活的核心是酷爱学生。从某种意义上说，一个不酷爱学生的老师恒久不行能成为优秀老师。我
34、国近代教化学家夏丐尊先生曾经说：“教化没有情感、没有爱，犹如池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教化。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教化。说明情感和爱在教化中具有多么重要的作用。老师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的快乐心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温和与华蜜。爱学生是老师教化学生的起点和基础。老师对学生的挚爱和期盼，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、坚韧学习的精神。酷爱、关切学生和严格要求学生是相辅相成、不行分割的两个方面。老师一方面
35、要酷爱学生，深化了解学生，高度信任和敬重学生；另一方面又要严格要求学生，坚决不移地要求和引导学生沿着正确的方向进展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢。 总之，数学教学一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。实践说明：情感是左右教学的巨大力气。只要老师能挖掘自身因素，就能充分发挥学生潜能。课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培育，对提高课堂教学效率和质量，培育学生创新素养具有特别重要的意义。 第四篇：情感教化在化学教学中的应用 内容摘要： 教化学家认为：教学活动
36、是老师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式即使是理智的，不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感干脆影响学习的效果与质量。老师应当充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、主动的心情体验，以优良的情感去激发学生，促使学生自觉接受教化。因此，教学过程中，不但要有认知方面的信息传递，更要有情感沟通。 关键词： 情感教化梯度教化加强激励动机情感沟通 正文： 教化学家认为：教学活动是老师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式
37、即使是理智的，不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感干脆影响学习的效果与质量。老师应当充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、主动的心情体验，以优良的情感去激发学生，促使学生自觉接受教化。因此，教学过程中，不但要有认知方面的信息传递，更要有情感沟通。在化学教学中强调情感教化，应当根据学生的生理、心理及相识过程、相识特征，遵循优良情感进展的一般规律，就化学学科特点而言，为了做到以上方面，我们应从以下几点着手： 一深化学生创设情感: 教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感沟通比信息沟通更快更剧烈。所以，老师的心理状态，老师的情感因素
38、对课堂心情有干脆的影响，起确定性的作用。因此作为老师应当深化学生群体，全面了解学生心态。由于情感具有固有的迁移、扩大和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，老师首先应当以自身的道德感、理智感和美感去感化学生。其次，在施教时确定要做到有的放矢，这就需要老师深化到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用学问的灵敏度、学生的困难、爱好爱好、性格特征、道德水平、心理素养等各种因素。只有把握住学生，才能进一步提高课堂效率。一堂课教学效率的凹凸，干脆受课堂心情的影响。课堂心情是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上
39、产生的心情情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂心情表现有多种，比方：主动；沉闷；消极等等。各种类型的课堂心情干脆制约着教学效果。因此在化学教学中即可根据学生现实状况来创设相应的情景，进而可以激发学生的学习爱好，让学生们在主动向上的气氛中接受学问，同时学生们会有一种快乐的心情。激发学生剧烈的求知欲望。为此作为科任老师，应当时常参加同学们的班会、生活会、家长会等活动。学生得病了，应一道随其他同学去医院探望。“爱是心灵的呼喊，用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师“亲，就会宠爱你教的化学课，这样就为情感教化奠定了坚实的根基。 二适时激励激发情感 在化学教学中，老师应当加强激励性教化。在
40、教学过程中，适时的对学生进行激励性的评价，是使激发学生情感的关键性措施。激励性评价是指老师对学生的学习行为运用简洁、适当的激励性用语来到达师生情感沟通的的活动。在学生学习过程中不行避开地会出现胜利和失败。在学生获得胜利时，刚好进行激励性评价，使学生刚好体验到胜利的喜悦，相识自己的实力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得进一步胜利的动力。相反在学生遭到失败时，关心学生在失败中挖掘主动因素并且寻求失败的不利因素，更要刚好进行激励性评价，使学生体验到温和，相识自己实力、缺乏和教训，进一步激励学生的情感，争取获得更大的胜利。尤其是老师对待差生的的看法干脆制约着学生的情感培育。作为老师应当在全面
41、了解学生的过程中，分析、思索差生学习差的缘由。对他们进行适当的激励教化，以期尽快走出失败的阴影。差生的学习现状以及产生过程和缘由并不完全相同，多种因素集中到一点，即他们都是在学习过程中阅历了数次失败后，随着失败的积累、同学的评价和科任老师的评定，逐步形成了失败者的心态，丢失了学习的爱好，表现为学习消极、缺乏信念，有的学生虽经补课，不但没能到达预期的效果，反而加剧了他们的失败心态，致使老师手足无措。在情感教学中，实施敬重学生，信任学生的原则，适时加强激励是沟通师生情感的桥梁，激发学生情感的基础，尤其针对学生苦学、厌学现象，更要发挥激励的动力功能，激发学生的情感培育，增加教学内容和方法的情趣，提高
42、教学艺术，引导学生体验主动的情感，使苦学、厌学的现状转化为乐学、好学。在化学教学中，对许多难点学问的分化，老师必需运用恰当的方法，做到深化浅出，让学生易学、易懂、易记。让学生品尝胜利学习的欢乐，回味激励教化的乐趣。例如在中学化学氧化还原反应这一难点教学中，化学老师就可以接受对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价上升与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明白地被学生所理解和接受，对学生进行激励性提问，适时发挥学生的主管能动性，进而学生感到的不是这部分学问的杂乱、难记，而是有序、有理、好玩，特别是可让差等学生从对比中领悟到对立统一、物质不灭等闪耀人类才智之光的辩
43、证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维。因此作为一名化学老师，不但要有渊博的学问，还要有一颗酷爱学生的心，关切他们，疼惜他们，激励他们，使他们树立学习信念，战胜困难，这就要求老师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对老师产生信任感。让学生从心理上接纳你，在行动上接近你，从思想上乐于接受你的训诲。尤其是对待后进生更要赐予温和，赐予理解，赐予敬重，赐予关心。 三、情理兼顾培育情感 教学恒久具有教化性。在化学教学中，留意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素养教化，培育学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必需实行适合学生年龄特
44、征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，溶化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学学问的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃进展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要奉献，取得了举世瞩目的宏大成就，以此激发学生酷爱党、酷爱社会主义的情感。在讲“元素化合物内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教化、爱国主义情感教化。在试验教学中，要主动创建条件，指导学生认真操作、细心视察、大胆探究，培育学生严谨、求实、创建的科学品
45、质，激发学生酷爱科学的情感。在确定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界-他的道德情操、智力素养、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深酷爱孩子。在教学过程中 进行情感教化最根本的途径是老师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人。老师应当擅长将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查说明，主动的师生关系促进教化教学活动的开展。学生在学习中需要满意交往、沟通、探究的欲望，老师应当敬重学生在教学中的主体地位，主动为学生供应交
46、往、沟通和探究的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手试验的机会，让他们在实践中主动觉察问题、解决问题。在探讨和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在互相沟通中到达启迪思路、进展思维，动情、晓理、端行。老师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多赐予热忱激励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道，更加酷爱学习。其次，在课堂上，老师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生爱好的火花，激起学生的学习热忱，让学生感到教学内容生动好玩。教学语言要饱含对学生的引导，凝合对学生的期望。如经常用你能用几种方法解决这个问题“、谁能想出更好的方法“、请你来试试，好吗“之类的言语，引导、激励学
47、生主动思维，刚好赐予确定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以主动情感投入学习实践活动中。 四、梯度教化探究情感： 心理学家认为：人有一种自我实现、获得承认、取得胜利的愿望和需要，胜利和失败在学生的心理上会引起不同的心情。所以在化学教学中，老师要结合教材和学生的实际，留意设置教学内容的层次和梯度，根据班级学生实体的具体状况来寻求适应学生进展的教学方法，创建更多的条件让每个学生都取得学习上的胜利，使他们获得心理上的满意。老师在组织教学测验或考试时，要细心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试结果中知道他们已学到了学问，有所收获和提高，这样学生就能产生主动的学习心情，诱发出对化学学习的内部情感动力。老师通过“引导式教学教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；启发学生，精确理解化学基本概念、基本规律，培育学生学科实力；探究学生的学习情感。教学中老师应接受多种教学方式进行教学，激发学生学习的主动性，让他们有更多的胜利机会，从而增加学习化学的信念。我国化学家戴安邦先生也曾指出：“只传授化学学问和技术的化学教化是片面的，全面的化学教化要求既传授化学学问和技能，又训练科学方法和思维，还培育科学精神和品德。 假如学生将学