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1、2023年洋思教学 第一篇：洋思教学 新课改理念下的初中历史教学-对洋思实践的看法 代玉霞 传统的教材功能观认为，教材凝合了人类文明和人类学问的精华，具有权威性、学术性和学问性的特征，教学就是把这些文明和学问的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些学问的获得和积累的过程，这种模式是以学问传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，老师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，驾驭教材中的学问。随着教化实践的进展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是学问的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的驾驭，以及看法、情感和价值观的培育熏陶。学问、理解学习过程和驾驭学习方法是
2、显性的，干脆表达在教材之中；看法、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要老师在教材中发掘，并结合学生的具体状况进行教学。 现阶段许多中小学掀起洋思的教学热潮，各地轰轰烈烈地开展了洋思教学模式的学习和取经活动，都大为感慨，就是“严，严格的学生管理，严格的教学管理。严格的老师管理，还有就是节奏快，许多人带着怀疑，这样的教学能行吗？这样的教学能适应现阶段的学生吗？在去年我校的校本培训上就有意识的给我们灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是肤浅的理解。我校在今年2月份开学前的校本培训上，教研室的朱主任就给我们全校老师
3、介绍了洋思教学模式的经过。听了教研室主任的介绍后，我们同事之间争辩纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的后进生，看他们能不能教好，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟，“学生自学都可以了，还用老师干什么这就是老师们对洋思的初始看法。而且我的脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得兴奋的是在上学期里有幸能观摩到朱继梅老师的课，才让我对洋思教学有了一个初步的相识，听了朱继梅老师的课后，我回来后自己也试着起先着手进行洋思教学，但上学期我带的是初三毕业班，要实施这种模式相当困难，所以并没有入门。这学期起先才真正的试验，通过实践这种教学，我认为要接受和实
4、践洋思应当遵循以下的两种方式： 一、转变自己的观念 洋思变更了传统的课堂教学结构，接受了“先学后教，当堂训练的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开老师的引导，洋思人创建了一种自主学习的精神，从实质上把教学创建成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否认老师的主导作用，与传统的老师主导作用不同的是:过去老师的主导作用是靠系统讲授来实现的，如今是“从学问的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的相识。 二、转变学生学习观念 我在教学时，常觉察这样一个现象:在先学阶段，很多学生无主动学习习惯的学生是坐在方位上耍，等着老
5、师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简洁问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依靠老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体状况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改良学习方法。 洋思方法，看似简洁，但操作起来却很困难，终归那是洋思人花了10多年时间的阅历总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有很多人认为接受洋思教学老师会很轻松，我看不愿定，至少在我们没能灵敏
6、运用前是特殊辛苦的，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思阅历中教好的部分去教学，工作量是特别繁重的，课前预习确定要分析清课程的学问点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业三清更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还要不怕吃苦，要需灵敏运用，假如不顾自己的实际状况，照抄照搬过来，收获确定不大，甚至会出现退步。既然洋思阅历在全国范围内进行推广，它就应当有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过近一个月的试验，我感觉并不好，从第一次月考考试成果与兄弟班级比较也来看也毫无优势可言。与兄弟班级落后很多，我认真分析、总结教训，得
7、出结论:这是因为我们没有认真去实践的结果，只停留在外表，简洁仿照，甚至是很多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培育不是短时间的事.。所以我们还要接着主动实践，放开手脚。有改革就会有胜利和失败，所以学习洋思要有思想准备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着的追求、探究，才会胜利。正确分析学习中的各个环节，并把已经胜利的洋思阅历和不断改良的教法应用到教学中去，不断总结、探究、创新，我信任也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成果。 在月考后我从新在制定支配，从课堂上去下功夫，我认为历史课就是留意“读。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练。每门课都是老师先提出学习内
8、容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培育学生的自学实力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和驾驭，因此提高学生的自学实力要从教会学生“读书这里的“读不能简洁地理解为“背。“读是带着问题去熟识学问，理解教材，学生登记的内容应当是“活的，这些“活的学问会让学生在今后的考试或运用中灵敏自如。“背是不顾教材含义的“硬啃，学生牵强登记的一点内容也是“死的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。 那么应当如何去“读，怎样“读才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读和“细读整篇文章。“粗读就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：
9、这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最终写什么。其实教材也是依据这个规律来编写的，我们的考试题目特别是主观题的命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚读“薄了。这一点是学生在读书过程中最简洁忽视的一个环节。 所谓“细读，就是在“粗读的基础上，深化到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚驾驭的这些结构饱满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部
10、了解和驾驭，可谓把课本由“薄读“厚。 假如把书比为一棵大树，“粗读就是树干和大的树枝，“细读就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿历史人教版八年级第13课红军不怕远征难举个例子吧，这一课讲的是红军长征，那我们就要从长征的缘由，经过，长征胜利的标记、作用及启示来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题： 1、红红军长征的缘由； 2、长征的经过及长征途中的一次重要会议； 3、长征胜利的标记、作用，明显，1个子目属于缘由，2、3是经过，作用及启示。这就是这个学问点的线索和结构，至此已经到达“粗读的目的。 接下来，围绕每一个具体问题深化阅读教材。比方“红军长征的缘由，通过阅读，我们觉察，由于中共中心临时负
11、责人博古和军事顾问李德的错误指挥，导致红军第五次反围剿失利，被迫转移战略根据地，这就是红军长征的缘由了。至此我们驾驭了教材的内容，细读的任务就完成了。 在课堂中不断培育学生的读书实力，从而提高学生的自学实力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到胜利的喜悦，学生学习历史的爱好也就油然而生了。 以上是我自己在教学中总结的一些肤浅的阅历，说得不到的地方，敬请大家宽恕，同时也盼望我们能够共同在洋思这条路上开拓出更加宽广的道路，能够引领学生在学问的海洋里更加畅快的遨游。洋思也还只是一种资源，只有我们大家都来实践洋思、探究洋思，创新洋思，共享资源，洋思教学才会成为我们一师教化的财宝。 其次篇：洋思教学心得体
12、会 学习心 得 小学语文组赵晓莉 2023年10月10日13日，在校领导的带着下，我有幸来到克拉玛依市二小和八小及沙湾县第四中学参观学习。本学习的主题是：第八届全国新课程“高效课堂观摩研讨会暨洋思中学与全国“学洋思典型校同课异构沟通活动。主要是学习洋思教学模式及讲座，听几位老师同课异构的教学。通过这次学习研讨活动，让我更新了教学观念，学到了先进的教学方法。 洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练。在听完课后，觉察洋思有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，老师告知学生本堂课应当完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和驾驭。在课堂上，老师特殊留意对学生的指导，
13、让学生知道要做什么，要做到什么程度，到达什么样的一个目标。此模式省去了老师教法和学生学法上沟通的时间。从学生学习状况来看，学生能很快地进入到一个良好的学习状态。课堂上，老师更多的是去视察学生的学习状况和参与学生的自学沟通，学生在老师的指导和监督下，没有开小差和打瞌睡时间，课堂上表达的是学生惊慌的学习气氛。老师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，老师特殊留意后进生的学习状况，通过提问觉察一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学效果之后，老师能引导学生进 行刚好地训练。老师从不干脆给出答案，有意的让学生进行沟通探讨
14、并得出结果，然后老师再赐予确定。 洋思中学教学模式的整体程序是:出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、老师巡察觉察学生自学中的问题学生汇报自学结果优先差生订正、探讨、指导自学结果学生完成当堂作业。对洋思中学的课堂教学中，最深的几点感受是: 一、以学生自学为前提，然后刚好地训练所学学问，打破了传统的引导讲解的教学方法。 二、课堂教学中学生的主体地位特殊突出。在课堂上，老师尽可能让中等生，后进生把简洁错的问题呈现出来以便于共同探讨并最终解决，表达了“面对全体学生的理念。 三、“兵帮兵充公调动各类学生的主动性。处理问题简捷，不拖泥带水，问题与另一个问题之间过渡快，要求学生的留
15、意力要高度集中，紧跟老师的指导去主动学习。 四、留意课堂时效性和实效性。老师敢于放手，信任学生自学的实力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的主动性。这就要求老师备课要特殊认真，不仅是表达在教案上，还要表达在课本的标识上。另外，老师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的实力。 五、课堂教学质量意识强。运用“引导讲授还是“先学后教那不是确定的，“洋思老师的教法是灵敏多变的，大多数时间这两种方法 是以其次种方法为主而第一种方法穿插运用。 六、老师留意学生良好行为学习习惯的培育。 我对洋思中学“先学后教，当堂训练课堂教学模式的理解:“先学,先学不是预习，先学比预习更有效。“先学之前老
16、师要讲一两句，明确提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快通过引桥，走上自学的快车道。在“先学过程中，老师通过巡察、个别询问、板演、提问、探讨等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教作好准备。“后教,教的内容应当是学生自学后还不能驾驭的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已驾驭的，一律不教。老师始终起引导作用，关心学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生互相教。老师主要对规律、方法、留意点等进行点评。“当堂训练,当堂训练不仅仅是考试，还可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，让学生独立地、快
17、节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂是全面提高学生的素养，减轻学生课外过重负担所必不行少的。 “先学后教，当堂训练的教学模式，由“重教转向“重学，促使老师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得学问，而且使学生爱学、乐学、会学的各种实力不断增加。从洋思的课堂教学可以看出，它很留意实效。首先，从教学手段来看，它较单一，没有花架，仅仅是一些简洁的帮助设备，不像目前有些观点，上公开课就离不开花哨多媒体；其次，它上课的时效性很强，不留意导 入，不在无为的地方花时间，从它的课堂教学模式完全可以看出，而是针对问题下功夫，通过思索、探讨、互相解答，堂堂清、日日清等落实教学目标
18、和提升教学质量。 通过学习，我在以后的教学中，在自己教学阅历的基础上，学习“洋思人的敬业奉献精神，敢于改革创新的精神。总之，在学习洋思阅历及实施新课程中，我们必需不断地反思，刚好地取总结，适时地改良，充分地完善自我，互相学习，取长补短，全面实施素养教化，不断提高我们的教化教学水平，切实有效地推动我校的教化教学质量再上新台阶。 2023年10月16日 第三篇：洋思教学模式 洋思教学模式 一、理念： 老师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教育学，以学促教。 二、教学策略： 每堂课规定，老师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
19、灵敏运用“先学后教，当堂训练的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必需保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。老师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，起先是自控的，慢慢地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。 合作精神与合作实力是自学的力气源泉“兵教兵，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增加了对学问理解的实力，合作互相提高。 老师细心备课，老师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解学问培育实力为主要目标，其他的情感、看法、价值观在教学中去渗透实施。
20、三、集体备课： 集中探讨以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同探讨下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个微小环节，教是根据学生的“学来组织进行的。 四、备课笔记： 主要表达以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思索，从学生实际动身，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练 教学流程如下： 1、“先学，老师简明扼要地出示学习目标；提出自
21、学要求，进行学前指导；提出思索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的说明。 3、当堂训练：在“先学后教之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思索学生之间探讨学生沟通阅历。 4、这种教学模式，老师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 七、老师的作用： 老师以学定教，老师的教学以探讨学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 老师语言精确，三言两语，精确地提
22、示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老师提出自学要求，自学内容，自学方法。 老师行间巡察，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教作好准备。 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，老师是给答案与结果，让学生自己探究规律。这样，老师真正从一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。 八、“兵教“兵： “兵教“兵也表达在“后教的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师
23、只做评定，补充更正。 “兵教“兵也表达在课后，对学习上的“困难户老师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为挚友。 事实证明，一帮一，“兵教“兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习实力、表达实力、分析实力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵教“兵的魅力。 九、“做中学： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼视察，动口沟通，使学生能亲身感悟学问产生和进展的过程。 学生做的过程是创新的过程，阅历自学过程，得到对学问的处我感
24、悟，这本身就是创新。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。实行不贩方法与途径，只要能到达目标就被充分确实定，这也是创新。 学生在做的过程中，不仅学会了学问，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续进展创建条件。 只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依靠别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 十、谁惊慌？ 课堂上，学生要比老师惊慌得多！ 有人认为，一堂课老师只讲几分钟，学生主要是自学，能惊慌吗？全部到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别惊慌。课堂效益很高，学生不停地思索、阅读、提问、解答练习、操作
25、等。 课堂效益表现以下七能： a.一能觉察真实的，并加以解决； b.二能最大限度地调动学生学习的主动性和主动性； c.三能培育学生运用学问解决问题的实力； d.四能真正理解学问，不断提升质量； e.五能培育学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素养； f.六能最有效地“培尖补差； g.七能确保减轻负担。 学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上留意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 第四篇：洋思教学模式 洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思 本文已在湖南科技学院学报
26、发表 余柏青 湖南师范高校 历史文化学院，湖南 长沙 410081 摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地表达新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多缺乏，但并非完备无缺。中学历史老师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探究其它教学模式，并进行优化组合，最终到达提高课堂教学效率的目的。 关键词：洋思教学模式 中学历史教学 实践与反思 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 一、传统教学模式的局限性 教学模式是课堂重要的组织形式，而且干脆影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。 一方面，凯洛夫的五步教学法主见“以老师
27、为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心。这种教学模式在系统学问和技能的传授方面当然有它的独特优势，但“三中心论都只强调老师的教，忽视学生的学，事实上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何，硬套五大环节，盼望用一个固定的模式去处理错综困难的教学过程。前苏联著名教化家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病。 另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着，有劲使不上。课堂以老师讲为主，老师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为老师手中的木偶，
28、学习主动性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知的怪圈。上课似乎是听懂了，没有刚好实践，课后一抄了之，实力以及情感、看法和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学，教学质量低。老师没有针对性地解决问题，学生也不能刚好反馈信息。四是干脆导致学生上课轻轻松松，下课则作业积累如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。 随着科学技术的突飞猛进，人们获得学问的途径变得轻松、便利、快捷、广袤，主要靠传授学问和技能为职业的人员将会慢慢淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期盼的是快乐地接受教化的气氛。特别是在新课程新理念的背景下，老师也迫切盼望能打破传统的课堂
29、结构体系，呼喊一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练教学模式走入我们的视野，并且快速得到了大面积的推广。 二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践 李秉德、李定仁编写的教学论一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在确定的教学思想指导下，围围着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段： 第一阶段，“先学18分钟。这阶段分四步，即： 首先展示目标1分钟。 实施要求：讲解并描述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意留意。
30、实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点 其次自学前指导1一2分钟。 实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。 实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。 再次学生自学，老师巡察8分钟。 实施要求：学生针对目标看书，老师巡察检查学生的自学状况。实施要点：学生自学老师转，盯住“盼望生作预备。 最终检查学生的自学效果7分钟。 实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检查“盼望生把心放。 其次阶段“后讲10分钟。实施要求：老师引导更正，指导运用 实施要点：引导更正师教生，培育“盼望生兵教兵 第三阶段
31、“当堂训练15分钟。实施要求：老师出必做题、选做题、思索题。必做题完不成的开小灶，巡察基础薄弱的学生，当场批改“盼望生的作业，让学生有胜利的体验。抓住非智力因素，规范做题、留意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。 从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂的主动性，能较好地表达老师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教改具有必要性。 同时，中学历史学科特点为实现洋思模式供应了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必修学科。美国教化家布卢姆说：“假如一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，盼望这门学科学得更好，更充分些，而不
32、愿学得较差。历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都盼望把它学好。这是历史学科可接受洋思教学模式的基本前提。 其二，历史学科是一门较少需要预备学问的学科。历史学科学问尽管具有连贯性、完好性、系统性的特点，但是学问单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，假如某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习其次单元的学问。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无论基础好的，还是基础相对薄弱的都能接受这种教学方法。与其它学科相比较而言，历史学科运用洋思模式有更广泛的基础。 其三，历史学科是一门封闭性的学科。封闭性学科主要是指所学习的观念和行为有限的学科，并且课程编制者与老师对此持有相当一样的看法。它还
33、指在10年或更长的时间不会发生重大转变的学科。历史学科老师较多地运用传统教学法，与学科特点是紧密相关的。但是，假如历史老师对洋思模式适应及操作自如以后，他们会比较稳定地长时期地运用这种教学方法。 既然洋思模式在中学历史教学中具有必要性、可能性，那么在新课改的背景下更具现实性。自2023年秋季起先，第八轮中学历史新课程改革在全国38个地区拉开了序幕。2023年七年级全部进入新课程改革阶段。2023年在广东、海南、山东、陕西等地区起先进入中学新课程改革，几年以后中学历史新课程改革将在全国实行。我们不能用传统教学方法讲授新教材，穿新鞋走老路，而要运用新的教学方法，使课程改革能真正落到实处。在历史教学
34、过程中，运用洋思教学模式主要有五个步骤： 第一步：树立学生的自信念。在运用洋思模式起先阶段，老师应调动全体学生学习的主动性，树立他们学习历史学科的自信念。一方面，老师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练的方法及操作过程，2 使学生了解洋思模式的“三步曲与五步教学法的区分。这步骤确定要耐性细致，磨刀才不误砍柴工。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最终才能落实到行动上。另一方面，老师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教化家布卢姆通过探讨坚信，学生学习成果的差异不在于他们驾驭学习内容的实力，而在于他们的学习速度。学生历史成果的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解实力的凹凸，而起确定作用的
35、是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学习过程，在老师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树，每个学生都有可能获得最志向的成果。 其次步：确定明确的教学目标。 历史老师应做到对历史学科的阶段目标、学期目标、单元目标、课时目标要心中有数，能如数家珍，因此在操作洋思模式时能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我们七至九年级及中学阶段的目标就是历史新课程标准。在目前中考、高考还无法替代的前提下，确定教学目标时，还应参照中考及高考的考标。在中学三年级阶段，历史老师在参照课程标准的同时，主要根据高考考标来确定教学目标。阶段目标分解为学期目标，学期
36、目标又分解单元目标、课时目标。课时目标是每节课教学的方向，又是检查每节课胜利与否的重要标尺，因此课时目标的制定特殊重要。下面以中国古代史为例说明教学目标的制定。 按2023年的高考考标，中国古代史共有11个一级标题，33个二级标题，104个学问点。这就是高三年级文科班历史一个学期的学习任务，即学期目标。 具体到先秦史的单元目标，共有1个一级标题，4个二级标题，16个学问点。 再到其次节 夏、商、西周的更替制度，该节课的课时目标有1个二级标题，4个学问点，即夏朝的建立；商朝的兴衰；武王伐纣和西周的分封制；国人暴动和西周的灭亡。据此，我们把其次节的课时目标可以确定为： 识记：夏朝建立的时间、人物、
37、相传都城、标记、统治的中心地区；商朝建立的时间、人物、都城；商朝晚期暴君纣王残暴炮烙之刑；武王伐纣的时间、西周建立的都城；国人的含义及暴动的时间；西周灭亡的时间、灭亡的国君、入侵的少数民族。 理解：分封制的分封目的、分封对象、分封方式、分封的重要诸侯国、分封的意义。运用：从商朝、西周的灭亡可以吸取哪些历史教训? 如上所示，课时目标的表述必需依据布卢姆的目标分类学原理，摒弃那些过于模糊、令人难以捉摸的词语，而代之以明确具体、可见可测的行为动词，这样就避开了模棱两可，便于老师操作、学生驾驭。 有些历史老师确定会问，中考、高考考标年年改，怎么办? 答曰：在教材没有更换前，考标年年有转变，但只是微调。
38、老师只要在其次轮复习之前，比照新旧考标，将考点查漏补缺、删繁就简即可。 有些历史老师还会问，2023年湖南省若接受新课标的中学教材，怎样确定教学目标? 答曰：借鉴广东、海南的阅历，老师参考用书将每单元的学问都列表进行了学问分层，一目了然，老师操作起来更便利。 有些老师还会接着问：学问点密集型的课，一个课时无法讲完怎么办，没有考点的课文又怎么处理? 答曰：请看第三步。 第三步：接受灵敏的教学策略。教学目标确定以后，摆在老师面前的困难任务是如何指导学生自学。在学生自习过程中，老师不行能无事事。他应当离开讲台，下到学生座位中间进行巡察，给个别学生以指导、点拨，对一些极个别的问题进行现场解决。同时，老
39、师应抓住“盼望生不放松。具体做法是老师到每班选择好学习基础薄弱的5一10个学生作为参照物。这些学生能够基本完成的，3 老师可以不讲。即使学生存在较多问题的学问点，老师不是干脆向学生讲解，而是要会做的学生讲他的解题思路，在学生探讨中，老师要作出刚好的指导性看法，以避开学生无所适从。解题方法不要满意于一种方法，而应多挖掘几种解题思路，以培育学生的发散性思维。对于学生在课堂练习中出现的普遍性问题，老师不要急于给答案，可以作为课后思索题，让学生带着问题回家，给学生确定的思索时间。特别要说明的是，对这些学生集中的问题前后不能实行同一种解决方法，而应实行“变式回授。例如：第一次订正学生错别字是在集体探讨中
40、进行的，那么其次次就可以干脆点将，要写错别字的学生到黑板上写，当场订正，以引起学生足够的留意。假照实行同一种方法解决学生的问题，学生不会产生很深厚的爱好，甚至会产生疲乏感，这就不利于学生参与学问的建构。 另外，学问点密集型的课文可以根据需要，用二个或三个课时完成未尝不行；没有考点的课文还是要串讲，可以接受除洋思模式以外的教学方法，激发学生学习历史的爱好。特别是没有考点的课文可以不设计练习，让学生在惊慌的学习过程中获得短暂的轻松。有张有弛，文武之道。对于七至九年级的学生，要在段考以后一、二周时间内，多组织在学校有影响、对学生全面进展有关心的活动，充分利用教材中设计的学问板块，如故事角、学与思、大
41、家谈等，同时可以组织辩论对抗赛、故事会、征集小论文等活动。这些活动，既可以拓宽学生的学问面，以提高学生学习历史的爱好，培育学生语言表达、写作水平、组织活动等多方面的实力，同时更重要的是又提高了历史学科在学校中的地位，真可谓一举三得，何乐而不为?总之，教学有法，教无定法。凡是有利于历史学科进展的方法都可以大胆接受。 第四步：选定相宜的课堂练习。在洋思模式教学中，课堂练习是重要的环节，它所花的时间为15分钟，占课时的时间的1/3。传统的教学模式是上课老师讲，下课学生做。学生做的练习基本上就是基础训练。不管是选修还是必修的内容，学生把全部该填的地方填满，该写的地方写完，学生可以向老师“交差，老师也可
42、以“应付领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、老师都产生消极的影响：学生陷于题海而苦痛不堪，老师也疲于应付作业的批改，积累如山的资料给家长带来不堪重负的经济负担。 课堂练习要有质量，基本的前提在于题目设计的科学性，因此设计题目也颇有讲究。一是要根据教学目标设计题目。围绕教学目标要求学生驾驭的学问点设计题目，要求学生了解的就没有必要出题。老师设计题目切忌盲目性、随便性，否则学生不但学习负担加重，而且会对教学目标模糊，分不清主次。 二是题目要按学问点分层次设计。从如今的中学历史考试的试题、练习设计来看，题目集中在识记层次。历史学科的特点原来就是以重史实著称，题目设计又多为识记题，学生
43、只要死记硬背，就能“背多分。因此在大力提倡素养教化的今日，历史学科倍受社会和主管部门的压力也就缺乏为怪了。我们认为，这种局面的出现，不是历史学科惹的祸，而是我们中学历史老师缺乏对历史考试学探讨。在部分地区中考历史实行开卷考试后，历史老师更加迷惘。美国的中学社会学科识记层次题目的设计，为我们有效地解决这个问题供应很好的范例。 例如：要确定杰克逊就职典礼的有关内容是在课本的哪一页，应当运用：1文献书目 2附录 3索引 4内容书目表 5序言 假如是我们历史老师命题，题目有可能从杰克逊就职典礼的内容方面出成简答题。把这两种出题的思维模式我们就不难觉察，美国考核的重点为学生获得信息的实力；我国考核的主要
44、是具体学问点。平常我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔。两相比照，孰优孰劣，一目了然。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必需要培育学生的思维及获得信息的实力，因为它远比一个个具体的静态的历史学问要好用。 同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的 4 题型。 例如：填空题：夏朝建立的标记是_。例如选择题：以下能表达奴隶社会基本特征的选项是：B A、禅让制 B、家天下 C、公天下 D、禅让制代替王位世袭制 例A就属于识记层次，学生翻书就可以解决。例B就属于理解层次，学生通过自学、老师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很明显，例B的题目设计就运用了“最近进展区的理
45、论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成。 三是题目的题型应与中考、高考吻合；设计题目时要重内容，不要追求形式。题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果确定会适得其反。 四是要培育学生的答题习惯。答题要思路清晰，做到论从史出。答题书写要工整，并写到相应的位置。毫无章法的答题确定难在大考中取得志向的成果。 第五步：积小胜为大胜。“积小胜为大胜，这里套用小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获只是“小胜。学生以整理的学期笔记为复习提纲，然后以整理的课堂练习课时测验为复习资料，学生在阶段性的形成性测验期末考试中也确定有较好的结果。 教学模式是一种比较稳定、成熟的范型，因此根据教化工艺学原理，在历史教学过程中，洋思教学模式可以用下列图表示： 教学目标具体化 学生心理定向 制定明确的课时目标 运用灵敏的教学策略 选定相宜的课堂练习 整理学期的笔记 整理课堂练习课堂测验 阶段性的形成性测验期末考试 接受“先学后教，当堂训练的历史