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1、2023年有效备课(自测题一二、三) 第一篇：有效备课(自测题一二、三) 有效备课备课问题诊断与解决 自测试卷1 多项选择题: 1.老师的素养结构应包含 ABCD A.科学、人文常识 B.专业学识 C.教化学、心理学修养 D.现代教化信息技能 2.现代教学论认为，完好的教学活动包括几大支柱，而教学目标占据首要位置。 BCD A.培育目标 B.教学过程 C.教学评价 D.教学目标 3.认知领域的教学目标一般应反映几个层次。 ABD A.记忆 B.理解 C.驾驭 D.运用包括简洁运用和综合运用 4.行为目标适合于学问、技能领域目标的陈述，它的特点有： ABD A.精确性 B.具体性 C.直观性 D
2、.可操作性 5.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科 ABC A.整合性、B.兼容性 C.丰富性 D.独立性 6.资源不仅可以划分为条件性课程资源 如人、财、物、时、空等确定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感看法价值观、培育目标等能够成为课程的素材或来源等 ABD A.自然性资 B.社会资源 C.生活资源 D.人文性资源 7.老师在教学过程中的角色，不仅是以及纪律的“管理者，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者。 ABCD A.学问的“呈现者 B.对话的“提问者 C.学习的“指导者 D.学业的“评价者 8.新课程提倡的新的学习方式，
3、即的学习方式。 BCD A.尝试学习 B.自主学习 C.合作学习 D.探究学习 9.学情分析主要包括两部分，即：AD A.学习起点状态的分析 B.学生的爱好需要的分析 C.学生的身心状况的分析 D.学生潜在状态的分析 10.通过老师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的学问，同时也有助于学生意识到所学学问的相关性和有意义性，问题情境设计可以从以下几个方面入手： ABC A.历史材料的改造，处理和加工 B.教材中的应用问题前置 C.生活中的现实材料 D.干脆针对概念、命题的含义提问 11.学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及 ABCD A.学习习惯B B.学习意识 C
4、.学习看法 D.学习品质等心理因素和心灵力气。 12.课后备课内容极广，有等。 ABCD A.学生提出的问题 B.老师对问题的分析 C.一时解答不清的难点 D.自己在教学中的感受、体会 13.撰写反思笔记和教学后记的方法很多，可用日记、论文等。 ABCD A.随笔 B.心得体会 C.反思后的教案 D.教学反思 14.课件运用应留意以下几点： AB A.综合多种教学方式，各取所长 B.分析实际状况，适当运用 C.有多媒体设备的状况下确定要运用 D.美体运用得越多越好15.从授课类型来看，运用课件比常规教学有优势。 ABD A.展示课 B.复习课 C.单一课 D.综合课 16.课件的设计及应用要因
5、人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用。要做到这一点必需做到“三个吃透，即 BCD A.吃透课件 B.吃透教材 C.吃透学生 D.把握住学科的基本特点 17.计算机课件的优势在于 ACD A.超文本功能 B.演示功能 C.人机互动功能 D.网络功能 18.教学设计(Instructional Design，ID)也称教学系统设计(Instructional System Design，ISD)，是以为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决方案的一种理论和方法 ABC A.学习理论 B.传播论 C.教学理论 D.系统理论 19.新课程背景下的教案“理念性设
6、计是指每一篇教案都有确定的教化理论作支撑，关注学生的情感和进展需要，具有等特点，表达老师的创建性。 ABCD A.人文性 B.生活性 C.主体性 D.互动性 20.好教案应具备的特点： ABCD A.反思性 B.针对性 C.创新性 D.深刻性 21.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现： ABC A.提倡老师自评方式B B.革新管理者的评价方式 C.推行学生家长共同参与评价 D.老师互评 22.教学反思的途径有 ABCD A.自我反省 B.学生反馈 C.同行沟通 D.专家点评 23.老师必需在的基础上，根据授课支配，对各种教学形式编写出教案。 ABC A.研读课程标准 B.钻
7、研教材 C.了解学生 D.选择教法 24.学案代替教案的探究，表达了新课改的理念，适应教学由向学生为中心和主体的变更，避开了教与学“两张皮现象，ABC A.老师中心 B.教材中心 C.课堂中心 D.教学中心 25.课程改革的一个重要目标就是老师成为学生学习的留意学生动手实力和创新实力的培育。 ABCD A.参与者 B.组织者 C.促进者 D.辅导者 26.集体备课中最常用也是最有效的沟通方式便是探讨，引发热情而有序的争论，让集体备课充溢学术论证的气氛，通常可以接受以下方法： ABD A.提问法 B.讲座法 C.自由发言法 D.合分法 27.集体备课与老师特性化教学的关系： ABC A.普及与提
8、高的关系 B.显性与隐性的关系 C.方法和目的的关系 D.集体与个人的关系 28.显性目标是教学目标的重要组成部分，与显性目标相比，隐性目标具有等特征。 ABC A.广泛性 B.非系统性 C.难量化性 D.易于视察 29.教学目标，依据新课程理念可分为三个维度 ABC A.学问和实力 B.过程和方法 C.情感、看法、价值观 D.行为目标 30.老师课后备课的方法有ABC A.横向性反思总结 B.纵向性反思总结 C.综合性反思总结 D.逆向性反思总结推断题: 1.备课就是教学设计 F 2.老师是教学参考书的忠实执行者 F 3.每一堂课都是唯 一、不行复制的T 4.每次教案都应当分别写明三维目标
9、F 5.有生命就有生成，课堂因生成而精彩，但课堂时间有限，因此预设和生成是一对不行调和的冲突。 F 6.规范的行为目标开头应是“学生。 T 7.即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应当当堂完成的目标 T 8.隐性教学目标是指阅历和体验过程、情感、看法和价值观目标，是即将和将来到达的教学目标。 T 9.生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。 T 10.三维教学目标中的过程与方法、“情感、看法与价值观的目标是最根本的。F 11.在课堂教学中 , 老师向学生传递作为“教学内容 概念、法则之类的“学问。必需以学生已经建构和习得的学问、阅历的相识活动作为媒介 T 12.课程整合就是将
10、原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程； F 13.新课程指出，老师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书走向“用教科书教。T 14.老师备课不仅要备书本这些传统的“文本性材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本材料。T 15.一堂课的教学效果主要是看老师讲的生动不生动，学生协作的好不好。 F 16.在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标特性化。 T 17.备课时所设定的教学起点应当是教材的规律起点而非学生的现实学习起点。 F 18.进行学情分析时，没必要具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的学问结构。F 19.在教学实践中，每堂课都要设计问题情境，这
11、样有助于激发学生的学习爱好，也有助于学生用真实的方式来应用所学的学问，同时也有助于学生意识到所学学问的相关性和有意义性。F 20.对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己驾驭的学问点。 F 21.学生获得学问与技能的过程中自然就学会了学习和形成了正确的价值观。 F 22.一堂课要完好，要不折不扣地完成教案中预设的教学任务。 F 23.老师备课形式可以不拘一格，可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用。 T 24.在上课前完成教案，意味着全部备课工作的结束。F 25.进行教学过程设计时应将教学过程放在第一位。F 26.一节课用了课件确
12、定会比不用的教学效果更好。 F 27.运用制作简便，省时省力的课件，课堂效果会因课件制作方法的简洁而打折扣。 F 28.多媒体教学优于传统教学方式。 F 29.媒体课件的设计，必需以学科内容为根据，以实现教学目标为最终目的。T 30.为了“美化课件可以适当加入一些与教学内容无关内容。 F 31.教学中最值得探究的地方应当详写,教学的具体步骤和微小环节可以略写.T 32.电子教案具有开放性强、便利教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，因此电子教案终将取代纸质教案。F 33.课堂教学胜利的关键是有一个好的教案。F 34.综合课是在一次课内完成两个以上不同性质教学任务的课，且各单
13、一课应占确定比例，否则，仍作为单一课。T 35.淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念 T 36.集体备课理应是老师共同才智的结晶，它是各备课老师的“教案之和。F 37.集体的力气远远超过个人，所以集体备课的效果要比个人备课的效果好。 F 38.集体备课的重点应当是解决老师在个人备课中个人难以解决的教学微小环节问题。T 39.备课是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系 F 40.教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把全部的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。T 有效备课备课问题诊断与解决 自测试卷2 单项选择题
14、: 1.教学目标是的进一步具体化，是教学活动预期到达的结果。A A.课程目标 B.培育目标 C.教化目的D.教化目标 2.严谨细致、深化浅出、沉稳柔软、规律推理是()教学风格的特征。 A A.科学型 B.艺术型 C.混合型 D.情感型 3.美国著名学者波斯纳提出：老师成长 = 阅历 +()D A.理论学习 B.总结提高 C.积累感悟 D.反思 4.是在教学情境中随着教学过程的绽开而自然生成的课堂教学目标。 C A.行为目标 B.表意目标 C.生成性目标 D.学问与技能目标 5.教学目标要有“弹性。既要有基础性目标，又要有，下要保底，上不封顶。B A.长远性目标 B.进展性目标 C.即时性目标
15、D.显性目标 6.所谓就是把老师的“权威性备课权下放给自己的学生，让学生预先提出一些问题，然后老师从这些问题中筛选一些有价值的与教学亲热相关的问题，并将这些问题设计到教案中。C A.师生协作备课 B.答疑性备课 C.双向性备课 D.针对性备课 7.是老师专业进展和自我成长的核心因素，它能促使老师形成自我反思的意识和自我监控的实力。 A A.教学反思 B.教案设计 C.课堂教学 D.教学评价 8.从学生来讲，()学生抽象思维不够完善，留意力持续时间相对较短，适合接受多媒体课件直观展示，激发学习爱好。 A A.低年级 B.中年级 C.高年级 D.全部学生 9.表意性目标旨在培育学生的A A.创建性
16、 B.操作实力 C.情意 D.精准性 10.在制定教学目标时，要让学生的学习目标始终保持在 A A.“最近进展区 B.基础性目标 C.长远性目标 D.即时性目标 多项选择题: 1.老师上课前，再次看自己写就的教案，目的是 ABD A.进一步了解上课的有关内容 B.熟识讲课的思路与框架 C.背熟教案 D.记忆教学环节 2.写教案，基本要求有以下几备： ABC A.备教材 B.备学生 C.备方法 D.备课型 3.使自己不至于成为平凡的教书匠，我们的老师应从以下几方面着手：()ABCD A.修炼专业，丰富备课资源 B.共享信息，拓展备课空间 C.消化汲取，贵在创新 D.教学设计要具有时代性和挑战性
17、4.看法领域的目标应尽可能反映几个层次。 ABC A.接受 B.反应 C.评价 D.运用 5.为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，老师可以从如下方面着手： BCD A.强调教学目标长远性与忽视目标具体化并重 B.把握教学目标的收敛性与开放性 C.关注即时目标与关注长期目标并重 D.教学目标的陈述应强调系统性和进展性 6.在具体的教学过程中，老师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据等调整教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。 ABCD A.即时的教学内容 B.教学策略 C.教学情境 D.学生实际 7.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科 ABC A.整合性
18、B.兼容性 C.丰富性 D.独立性 8.新课程对老师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由的生态系统。 ABCD A.老师 B.学生 C.文本 D.环境构筑 9.资源不仅可以划分为条件性课程资源 如人、财、物、时、空等确定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感看法价值观、培育目标等能够成为课程的素材或来源等 ABD A.自然性资源 B.社会资源 C.生活资源 D.人文性资源 10.老师在教学过程中的角色，不仅是以及纪律的“管理者，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者。A学问的“呈现者、B对话的“提问者、C学习的“指导者、D学业的“评价
19、者、ABCD A.学问的“呈现者 B.对话的“提问者 C.学习的“指导者 D.学业的“评价者 11.学生起点状态的分析主要从等几个维度绽开。 ABC A.学问维度 B.技能维度 C.素养维度 D.情感维度 12.现代教学设计理论认为，认真探讨学生的“为学习者设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 ABC A.实际需要 B.实力水平 C.认知倾向 D.将来进展 13.比较精确地确定学习者的起点实力，可在确定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果，备课时可以接受以下策略ABCD A.重新相识学生 B.钻研教材，把握好“规律起点C C.要关注“现实起点，机智调整“教学进程
20、D.找准教学起点，进行有效设计 14.教学后记是老师对自身具体教学工作的检查和评定，是老师整理教学、反馈信息、适时总结阅历教训和找出胜利与缺乏的重要过程。在教学后记中，一般记以下内容：ABCD A.教学中的体会 B.教学中的失误 C.学生在学习过程中的困惑 D.教学中学生的见解 15.教学过程设计模式化、形式化，主要表现为： ABCD A.老师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案 B.强调一堂课要完好 C.缺乏自己独特的理解和灵魂，D.不考虑学生差异，同一灌输模式 16.我国基础教化课程改革呼喊老师要站在育人的高度谛视教学，改革教学，要对学生一生的进展负责，就要以科学的方法进行教学改革，要 ?
21、 A.重情感教化 B.重习惯培育 C.重学法指导 D.重思维训练 17.以下哪些教学内容不适合整堂课运用课件 ABC A.理、化、生的试验演示课 B.试验课 C.劳动技术课 D.语文课 18.新课程结构具有几个方面的特点。 ABC A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.地域性 19.新课程理念下，老师设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源思索，具体为以下几个方面的内容：ABCD A.理论思索 B.主题思索 C.学生思索 D.资源及方法思索 20.在新课改的背景下，老师角色转变为学生学习的指导者、合作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向方面转变。 ABCD A.教学资料夹
22、B.教学反思录 C.读书笔记本 D.教学日记本 21.学案代替教案的探究，表达了新课改的理念，适应教学由向学生为中心和主体的变更，避开了教与学“两张皮现象，ABC A.老师中心 B.教材中心 C.课堂中心 D.教学中心 22.在全面实施新课程改革的进程中，老师的理念需要转变，教案也应有些新转变如：实现教案一本多用的功能等。 ABCD A.表达教案特性化的形式 B.应用教案设计开放化的理念 C.达成学生自主化的学习 D.教后经常化的教学反思 23.以下哪些教学设计理念表达了新课程理念 ABD A.从“师本设计到“生本设计的角色转变 B.变“教参套用为“多元参照的多维思索 C.运用传统教学方法到充
23、分利用多媒体的转变 D.从“一般性设计到“理念性设计的基本建构 24.老师在设计教案进行资源思索时，可以参考等教参以外的可利用的有价值资源。 ABCD A.学生的课外生活阅历 B.教学过程中生成的资源 C.声音资源 D.图像资源 25.提高集体备课的实效性，同样要留意“目中有人：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区分。几种目的不同的集体备课应当包括 ACD A.以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课 B.为了完成统一高效教案的集体备课 C.带有专题探讨性质的课题组集体备课活动 D.以培育年轻老师为主的集体备课活动 26.撰写教学反思能促进老师更快的成长。写教学反思可以从以下方面入
24、手： ABCD A.是否对教材进行了创建性的运用 B.教学中是否有特殊精彩的环节 C.学生是否有独到的见解 D.教学设计是否有缺乏之处 27.备课考评应提倡评价主体的多元化，它可以通过以下途径实现： ABCD A.提倡老师自评方式 B.革新管理者的评价方式 C.推行学生家长共同参与评价 D.生评教 28.教案正文由组成。 ABD A.导言 B.教学内容支配 C.教学重、难点 D.课堂小结 29.电子教案的创建具有 ABCD A.创新性 B.循序性 C.多元性 D.历史性 30.教学设计方案内容包括：设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性 教学评价(教学反思)、教学资源链接等。
25、ABCD A学习内容特征分析、B学生特征分析、C任务分析、D教学目标、推断题: 1.教学就是教案的忠实实施。F 2.老师备课，应先看教学参考书、课后思索题和优秀教案。F 3.多媒体可以给我们教学带来便利，也可能造成我们教学的僵化。T 4.老师越教越娴熟，教学效果就越来越好。 F 5.把教材内容教下去了，我们的教学任务就完成了。 F 6.表意性目标的陈述，规定的是学生在教学过程结束后应当展示的行为结果。 F 7.好教案要具有深刻性，这主要是由教化者的理论修养高度确定的。 F 8.每次课的教学内容的教学重点、难点都是固定的。 F 9.随着新课改的推动，有人提出“0教案这个概念，即否认一切教案。 F
26、 10.学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。 T 11.上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。 T 12.课前支配不能过于充分，不要花太多的时间把问题搞得太深、太透。 T 13.教案的进展趋势应是集教学资料夹、教学反思录、读书笔记本、教学日记本方面于一身。 T 14.教案应为学生制定全面的学习目标。 T 15.教案可以在课堂教学中随时完成。 T 16.由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案并非确定要有固定的形式。 T 17.设计课件应把精力集中于每堂课的重点、难点的突破上，忌四平八稳。 T 18.多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它
27、也有个适用范围和适用程度，并不是全部课程的每一节课都要运用多媒体。 T 19.保证 CAI 课件能够辅教的前提下，还须选择一种较省时省力的课件制作途径。 T 20.学情分析中对学生潜在状态的分析，主要指学生如今发生的状况与可能的进展。 F 21.将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果。 T 22.胜利的评价标准不是成名成家，而是指每一个人根据自身的条件，对社会作出的奉献。 T 23.新课程要求老师面对教材，可这样用也可那样用，可多项选择用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。 T 24.课程整合是各种学问之间的拼凑与叠加。 F 25.在教学过
28、程中 , 老师不仅把学生看作“对象、“主体，还要看作教学“资源的重要构成和生成者。 T 26.传统备课考虑较多的是学科本身的基础学问和基本技能，这样备课既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面进展。 T 27.教学目标设计不应是静止的蓝图、僵死的教条，而是一种动态进展的过程。 T 28.“情感、看法与价值观目标在各类型课程中都属于隐性目标，以隐性状态出现。 F 29.教学目标不应当陈述老师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。 T 30.师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是限制课堂教学的“最高指示。 T 有效备课备课问题诊断与解决 自测试卷3 多项选择题: 1.教化管理
29、者需要从以下几个方面改革备课评价观ABCD A.不拿教案衡量是否备课 B.教案形式不拘一格 C.检查留意隐性备课 D.激励老师备课创新 2.老师变更备课缺乏风格的策略有ABCD A.不盲从 B.不依靠 C.有见解 D.敢创新 3.影响课程目标全面落实的因素有 ACD A.老师素养 B.学生素养 C.考评制度 D.学校管理体制 4.教案的格式有 ACD A.提纲式 B.感悟式 C.表格式 D.框图式 5.行为目标具有()的特点，适合于学问、技能领域目标的陈述。ABD A.精确性 B.具体性 C.直观性 D.可操作性 6.教学目标陈述的是学生的学习结果，包括 ABCD A.言语信息 B.才智技能
30、C.认知策略 D.动作技能和情感或态 7.现代教学论认为，完好的教学活动包括三大支柱。 BCD A.培育目标 B.教学过程 C.教学评价 D.教学目标 8.教材内容的最优化，强调的是根据提炼内容的精髓，建构必要的学问背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地驾驭课程内容。 ABC A.教学的目标任务 B.教材内容特点 C.学生的实际状况 D.老师自身素养 9.强调备课要“吃透两头的“两头是指。 AD A.教材 B.老师 C.教学方法 D.学生 10.真实的教学过程是师生或生生的有效互动，需要老师擅长捕获和整合信息，把握动态生成的机会，老师捕获学生动态信息的“着眼点可以放
31、在 ABC A.捕获学生的“已知和“不知 B.捕获学生的“疑问和“过失 C.捕获学生的“创见和“意外 D.捕获教学环境的“偶然和“必定 11.对学生学习接受实力的分析和培育，可以接受以下策略 ABC A.留意学法指导，关心学生由“学会为“会学 B.分层设计，关心每个层次的学生获得进展 C.设计操作情境，促使学生有意义接受 D.多讲解，多练习 12.将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。具体做法： ABCD A.找寻教学预设与教学效果的差异所在 B.找寻自己的教学与他人评价的结合点 C.找寻教学实际效果与重心设计的生长点 D.找寻新设计的可
32、行性与学生实力进展的融合点 13.从学科的角度来看，相比之下适合运用多媒体课件的学科课程内容有 ABCD A.语文课堂上的情境创设 B.学问拓展环节 C.数学课中的抽象概念 D.立体透视以及运动的轨迹 14.课件制作的理论与实践，应留意如下几方面： ABCD A.教化性 B.科学性 C.艺术性 D.交互性 15.充分发挥多媒体课件的教学帮助功能，须留意以下几个方面： ABC A.明确课件的运用目的 B.呈现信息量要适当 C.内容、形式须统一 D.新颖新颖 16.电子教案制作步骤无论用什么样的制工具，其制作电子教案的基本方法和步骤大致相同，可分为 ABC A.教学设计 B.素材收集 C.美化加工
33、 D.打包发布 17.一篇合格的教案的基本要素包括： ABCD A.课题 B.教学对象 C.教学目标 D.教学过程 18.在钻研整个教材的基础上，要明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点，编写教案时须从以下等方面进行考虑。ABCD A.概念抽象，学生又缺乏感性相识的学问 B.思维定式带来的负迁移 C.课程标准要求不能或不必做深化阐述的学问 D.概念相通、方法相像的学问 19.在关注备课笔记完成质量的状况下，更应留意一些质性的评价指标，如ABCD A.老师对备课组活动的参与热忱及对集体备课的个人奉献 B.对教学资源的开发价值 C.对教材处理的主动看法 D.对教法创新的情感心态 20.教案
34、是用于课堂教学活动中教学设计的文字表述，是教学理念与教学实践的中间环节和联系的纽带。老师应在新课改理念下贯彻、教案应为学生制定全面的学习目标等新教案观。 ABCD A.教案要突出以学生为主体，表达教学过程中的师生互动 B.教案的设计应当面对学生全体，具有开放性 C.教案要留意教学过程中的生成资源，表达生成性 D.教案应渗透学法，蕴含意料性 21.好教案应具备的特点： ABCD A.反思性 B.针对性 C.创新性 D.深刻性 22.编写教案要根据教学大纲和教科书，从学生实际状况动身，细心设计，一般要符合以下要求ABCD A.明确地制订教学目的 B.具体规定传授基础学问、培育基本技能、进展实力以及
35、思想教化的任务 C.合理地组织教材 D.突出重点，解决难点，便于学生理解并驾驭系统的学问 23.通过老师设计真实的问题情境，有助于学生用真实的方式来应用所学的学问，同时也有助于学生意识到所学学问的相关性和有意义性，问题情境设计可以从三方面入手： ABC A.历史材料的改造，处理和加工 B.教材中的应用问题前置 C.生活中的现实材料 D.干脆针对概念、命题的含义提问 24.下面属于课程资源的有 ABCD A.试验室 B.图书室 C.博物馆 D.农村 25.新课程提倡的新的学习方式，即的学习方式。 ABCD A.尝试学习 B.自主学习 C.合作学习 D.探究学习 26.认知领域的教学目标一般应反映
36、三个层次。ABD A.记忆 B.理解 C.稳固 D.运用 27.认知领域的教学目标一般应反映三个层次。 ABD A.记忆 B.理解 C.稳固 D.运用 28.在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法： ABCD A.嵌入式 B.延长式 C.缝合式 D.重组式29.多媒体课件的制作和运用要留意以下几方面问题： ABC A.合理选取 B.适当运用 C.恰当呈现 D.最正确组合 30.教案编写应做到有详有略，这样既可以减轻老师负担，又可以突出教学重点，到达最正确的教学效果。下面内容可以略写的有 CD A.教学中最值得探究的地方 B.教学中最具特性化的内容 C.教学的具体步骤和微小环节 D.教学反思 推断题: 1.老师、学生都是我们的备课资源。 T 2.全部老师都要规范备课。 F 3.备课与背课动身点一样终结点不一样。 F 4.备课的目的是为了写出详实的教案。 F 5.学生的进展转变不仅表现为易于视察和测量的行为转变，也表现为与行为转变相统一的心理转变。T 6.为了使教学目标便于沟通、测量与观测，应着重强调显性目标的价值。F 7.教学时间有限，老师备课时只关注课时教学目标，比照教材内容确定教学目标就可以了，至于课程目标那是专家们要解决的，老师左右不了，也与老师无关。F