2023年幼儿园评课标准.docx

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1、2023年幼儿园评课标准 第一篇：幼儿园评课标准 幼儿园评课标准 教学目标 1、目标表达三维要求。认知、情感、看法 2、目标具体、明确，指向性强。 3、目标文字描述以幼儿进展为主。多用能愿动词 达标过程 1、整体设计 1设计表达纲要理念，课堂结构合理，条理清楚，充分表达师幼双主体活动。 2教学设计符合该领域特点，表达该领域教化核心价值。 3教学内容容量合理，深广适度，突出重点，突出关键 阅历。 4课堂教学民主、开放，师生关系融洽。 2、幼儿行为 1活动有爱好，主动参与，主动操作、感知。 2思维活跃，勇于创新，大胆回答下列问题。 3活动中能够主动的进行心智活动，有探究精神。 4有自主学习、小组沟

2、通、合作沟通的意识。 3、老师行为 1教态自然，表达精确，操作规范。 2组织引领有效，富有启发性。 3课堂教学机制灵敏，应变实力强。 4)关注全班儿童学习过程，调控得当。 一、看教学目标设计 1、认知目标具体，精确，符合课程目标要求 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、相宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感看法、实力、学问)来确定；具体：指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，表达本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显)；相宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 2、目标有重点，有层次，符合幼

3、儿进展水平从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 3、让每个幼儿明确学习目标和达成方法。 二、看选材 1、选材内容科学生动，联系幼儿生活 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否精确、科学，还要看老师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 2、具有科学性，教化性，与实际社会生活相联系。 3.能激发学习爱好，有利于幼儿情感和实力的培育。 具体可以从以下几点入手： 1)选材是否符合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。 2)老师

4、对教材的处理是否精确。 (处理是指：对教材进行合理的调整充溢，重新组织、科学支配教学程序，选择好合理的教学方法。) 三、看教学程序 1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。 教学思路就是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过度，怎样支配详略，怎样支配操作练习等。 老师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发爱好，满意幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有确定的独创性，能不能

5、给幼儿以簇新、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易 到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。 2、设计思路与实际教学操作是否符合 有时，老师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到状况无法 很好的处理。 3、看教学的结构支配是否合理，环节是否流畅紧凑。 看教学环节时间支配和连接是否恰当，要看有没有“前松后紧或“前紧后松的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间支配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 4、表达幼儿的主体地位和老师的主导地位。 5、觉察幼儿需求，表达因人

6、施教 6、组织主次分明，重点难点突出。 7、关注活动生成，灵敏处置支配。 四、看教学方法和手段 评析老师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教 学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式，还包括学生在老师指导下“学的方式，是“教的方法与“学的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1)看是不是量体裁衣，灵敏运用。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因老师自身特点而相应转变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵

7、敏运用。 2)看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以我们 评课，既看老师是否能够面对实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3)看教学方法的改革与创新。 评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和老师的人格魅力等。 4)看现代化教学手段的运用 五、看师生关系 1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2、看能否努力

8、创设宽松、民主的教学气氛，老师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系特殊融洽，有的老师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要老师与幼儿之间这样的亲近感。) 3、看老师教学基本功 1)看教态：据心理学探讨说明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音 +7%的言词。老师活动中的教态应当是明朗、开心、富有感染力。仪表端庄，举止沉着，看法热忱，酷爱幼儿，师生情感融洽。 2)看语言：首先，要精确清楚，说一般话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。 3)看操作：看老师运用教具，多媒体操作娴熟程度(弹唱)。 4、看教学特色 (整个活动的亮点表达在哪里)

9、。 5、教学思路清楚，演义操作娴熟，应变实力强。 6、目标达成度高，幼儿参与主动 7、评价反馈刚好，激发幼儿探究爱好 六、看教化活动效果 1、目标达成度高，幼儿参与主动。 2、师幼关系融洽，和谐民主互动。 3、评价反馈，激发探究爱好。 其次篇：幼儿园的评课标准 幼儿园的评课标准 评课作为一种质量分析，首先应当有一种质量标准。因为学科不同、年级不同、地区不同、每次评课的目的任务不同，虽然评价的标准也不尽相同，但也有通用的标准。一节课的评价标准： 一、教学目标： 1、目标表达三维要求。认知、情感、看法 2、目标具体、明确，指向性强。 3、目标文字描述以幼儿进展为主。多用能愿动词达标过程 1、整体设

10、计1设计表达纲要理念，课堂结构合理，条理清楚，充分表达师幼双主体活动。 2教学设计符合该领域特点，表达该领域教化核心价值。3教学内容容量合理，深广适度，突出重点，突出关键阅历。4课堂教学民主、开放，师生关系融洽。 2、幼儿行为 1活动有爱好，主动参与，主动操作、感知。2思维活跃，勇于创新，大胆回答下列问题。3活动中能够主动的进行心智活动，有探究精神。4有自主学习、小组沟通、合作沟通的意识。 3、老师行为 1教态自然，表达精确，操作规范。2组织引领有效，富有启发性。3课堂教学机制灵敏，应变实力强。4关注全班儿童学习过程，调控得当。 二、教学程序(表达主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教

11、学密度合理 2、面对全体,表达差异,因材施教,全面提高学生素养 3、传授学问的量和训练实力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创建机会,让他们主动参与,主动进展 5表达学问形成过程,结论由学生自悟与觉察 三、教学方法(表达训练意识) 1、精讲精练,表达思维训练为重点,落实“双基 2、教学方法灵敏多样,符合教材,学生和老师实际 3、教学信息多项沟通,反馈刚好,矫正奏效 4、从实际动身,运用现代教学手段 四、看师生关系 1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位 2、看能否努力创设宽松、民主的教学气氛，老师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系特殊融洽，有的老师则高高在上，特别是小班教学活动，更需

12、要老师与幼儿之间这样的亲近感。) 3、看老师教学基本功1)看教态：据心理学探讨说明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师活动中的教态应当是明朗、开心、富有感染力。仪表端庄，举止沉着，看法热忱，酷爱幼儿，师生情感融洽。 2、看语言：首先，要精确清楚，说一般话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。3)看操作：看老师运用教具，多媒体操作娴熟程度(弹唱)。 4、看教学特色(整个活动的亮点表达在哪里)。 5、教学思路清楚，演义操作娴熟，应变实力强。 6、目标达成度高，幼儿参与主动 7、评价反馈刚好，激发幼儿探究爱好 六、看

13、教化活动效果 1、目标达成度高，幼儿参与主动。 2、师幼关系融洽，和谐民主互动。 3、评价反馈，激发探究爱好。 第三篇：幼儿园老师评课标准 优质教化活动评价表 园所 评估人 日期 执教者 评估要素 1、符合纲要精神，表达领域整合 5 活动 设计 20分 组织 实施 45分 师幼 互动 35分 2、目标明确适度，符合幼儿进展 5 3、内容科学生动，联系幼儿生活 5 4、设计严谨独特，渗透先进理念 5 5、活动结构合理，环节流畅紧凑 5 6、教学方法灵敏，留意寻常教化 5 7、觉察幼儿需求，表达因人施教 5 8、提问启发开放，教给学习方法 5 9、留意随机教化，表达保教一体 5 10、关注活动生成

14、，培育创建思维 5 11、材料暗含目标，教具学具恰当 5 12、目标完成良好，幼儿参与主动 5 13、组织主次分明，重点难点突出 5 14、精神面貌良好，教态亲切自然 5 15、发挥主导作用，关注幼儿进展 5 16、思路清晰灵敏，引导点拨得法 5 17、是有关系融洽，和谐民主互动 5 18、评价反馈刚好，激发探究爱好 5 19、师幼行为规范，学习习惯良好 5 20、具有双语意识，语言丰富有效 5 分值 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 得分 2 2 2 2 2 2 2

15、2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 总分为100分，评估人根据评估要素在相应分值上画，然后将各分值相加，得出每项小分及评估总分。 2、请具体填写表格中全部内容，并署名。说明 活动 名 称 项目 总分 评价 看法 第四篇：评课标准 小学语文听课与评课 无论是传统教研，还是目前大力提倡的校本教研，听课与评课都是教学探讨活动的重要形式。但我们觉察有的老师在听课、评课中存在随便性和盲目性，使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课，需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点，就听、评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。 一、听课 一课前准备 “凡事预则立，不预则废。要克服听课活

16、动的盲目性和随便性，必需增加听课的主动性、目的性和针对性。为此，听课之前，老师确定要做好做细相关的准备工作。 1、明确听课目的 首先，要弄清听课的类型。一般来说，听课或许有三种类型。一是优质课，二是探讨课，三是随堂课，四是辅导课。 然后，要根据课型确定听课的目标。 听优质课。优质课的献课人大多是骨干老师，主要是骨干、优秀老师教学阅历的输出。对于这类课，听课人要抱着学习的看法，认真汲取授课人娴熟的课堂教学技艺。 听探讨课。这类课往往带有试验、探究的目的，听课人要以主动参与的看法，对教学中变革、探究的成分进行综合、分析、比较，检讨教学中的得失。 听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时，听课人要结

17、合自己的实际，合理取舍，留意觉察阅历和亮点，增加自己的教学积累。 听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟的课，学校往往确定了“以老带新的结对帮扶成熟老师或骨干老师对年轻老师的指导，主要通过听课、评课来实现。听这类课，指导老师要擅长觉察新手的有点，更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导看法。辅导课可以“师前徒后，也可以“徒前师后。 2、了解教学内容 听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真探讨。重点要了解本单元的教学要求，本节课的教学目标，以及本节课前后教学内容的连接。同时，还应对听课班级的学生基本状况进行一些了解。 3、准备相关材料 课本。 本节课的教案由授课者供应。如

18、没有印制，听课人应课前参阅听课人的教案，或课后翻阅授课人的教学设计。 听课笔记。 课堂评价量表。 相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表、学生活动微格记录表等 二课堂视察 教与学是一个双向互动的过程，课堂视察既要视察老师，也要视察学生。 1、视察老师的教 视察老师的教的重点内容： 1课堂教学目标是否清晰精确，教学目标如何实现；2如何创设教学情境； 3接受哪些教学方法和教学手段？ 4如何绽开教学过程。这是重点内容，重要的是视察教学过程如何为实现教学目标服务。 5教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要视察教学任务的生成与转化。6课堂教学气氛。 7表达的教学理念，渗透的教学思想。8教学

19、表达与板书。 2、视察学生的学 1学生的参与热忱和参与的长度。2学生的主动学习状态与长度。3学生的主动探究状态与长度。4学生的课堂学习心情。 5学生学习目标的达成度。把学生的进展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的进展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、驾驭了什么，更要看学生在学习活动过程中的主动性、主动性、参与性，学生的学习思维是否被有效激发，学生的情感看法是否受到主动的影响。假如有条件，听课过程中或课后，听课人可对学生当堂学习的效果进行刚好的测试抓关键，以口头测试为主。 三课后反思

20、听课人不是旁观者，听课的目的，一是提高自己，二是关心别人。因此，听课的过程中和课后确定要主动思索，既要主动吸纳别人的阅历，又要找出教学中存在的问题与缺乏，并将课后的反思进行有序的整理，为评课做好充分的准备。 二、评课 评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地。评课既要反对只讲好话，互相奉承，也要反对只说缺点，互相诋毁。评课要实事求是，客观公正，既要看到成果，也要指出缺乏，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步。评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。切忌四平八稳、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失，提出改良看法。 一教学目标设定 教学目标是教学

21、的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 1、教学目标设定，是否全面、具体、相宜。全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的学问实力目标，还应在感情看法、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指学问目标要有量化要求，实力、情感目标要有明确要求，表达学科特点；相宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。 2、教学目标达成，教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。 二教学资源整合 教学资源的整合，即我们通常说的教

22、材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学帮助材料和其他教学资源的整合实力，是检验老师教学实力的一把尺子。评课时要从老师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后连接、教学重难点的精确把握、教学资源的合理取舍、学生现有阅历的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要根据。 三教学程序绽开 教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与进展。 1、教学思路 教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支

23、配详略，怎样支配讲练等。 老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有确定的独创性，能否有效激发学生的主动性和主动性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际刚好有效地进行调整和发挥。 2、教学结构 课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完好性和时间支配的合理性是评价教学结构的主要内容。 教学指导思想，是否表达“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为核心。 教学环节是否完好？以讲授新课为例，通常应有复习稳固、新课导入、

24、老师启发、师生互动、学生思索、教学小节、课堂训练练习等环节。 时间支配是否合理？应特别留意给学生的参与、思索、探讨、练习支配较多的时间。如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练模式，整节课老师的讲授限制在1015分钟，学生的自学、自悟、探讨时间支配15-20分钟，学生的课堂练习时间支配5-10分钟。也有学校规定，课堂练习必需完成课本上的全部习题，并完成配套教辅上的部分练习。 同时，还要视察和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧后松，是否有效的前后转换与连接，是否根据课堂突发状况合理调整教学时间与环节等。 四教学方法和手段运用 “教学有法，但无定法，贵在得法；教学条件和手段校际

25、差异大。因此，评价教学方法与手段应主要以下几个方面： 1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。 2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节运用不同的教学方法。 3、教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。任何一种新的教学方法，探究阶段总会有许多瑕疵和缺乏，对于教学方法的创新尝试，评课人要赐予主动的激励，而不要囿于惯性思

26、维横加指责。 4、教学手段与工具的运用。既要主动激励老师运用现代教学技术与手段，同时也要确定不具备条件的老师运用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调运用现代教学技术的倾向，不能“为运用而运用，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是否适时、适当、有效。 五老师基本功 “台上10分钟，台下10年功。课堂教学的好坏，归根结底取决于老师的教学基本功。老师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。 1、板书：一是看板书设计的合理性，是否言简意赅，条理清晰，画龙点睛；二是看板书字迹，是否工整美观，特别是小学语文老师，更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画，是否具备必要的简笔

27、画技能。 2、教态：仪表端庄、举止沉着、看法热忱、酷爱学生、师生情感交融，是合格教态的基本要求。对教态的较高要求，老师还应当仪态优雅，富有表演力和感召力。 3、语言：精确清晰、精当简练、语调相宜、快慢适度，是教学语言的基本要求。较高要求：语言秀丽、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。 4、操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。 六课堂教学效果 课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成同样的教学目标，运用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。 二是看目

28、标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度，不仅看学了多少学问，提高了哪些实力，还要看学生在思想教化、情感体验、实际操作等方面收获。 三是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，从不单要看优秀学生的进展，还要看中等生和学困生的进步，使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。 对教学目标达成度的评价，可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析，以确保评课有理有据、客观公正。 第五篇：评课标准 评价标准 1.仪表端庄，服饰整齐；为人师表，教书育人。 A.10.0B.7.0C.5.0 2.治学严谨，备课认真，从严执教，心情饱满。 A.10.0B.7.0C.5.0 3.学术观点明确，

29、信息量大，有创新思想和改革意识。 A.10.0B.7.0C.5.0 4.教学内容精确充溢；重点突出、难点析透。 A.10.0B.7.0C.5.0 5.理论联系实际，留意培育学生的创新实力。 A.10.0B.7.0C.5.0 6.激发学生学习爱好，培育学生自主学习实力。 A.10.0B.7.0C.5.0 7.能与学生沟通沟通，培育学生探究性学习实力。 A.10.0B.7.0C.5.0 8.教学形式灵敏，能合理利用多种教学手段。课堂气氛活跃。 A.10.0B.7.0C.5.0 9.语言规范，板书整齐，表达清晰。 A.10.0B.7.0C.5.0 10.学生学习心情高涨，学有所得，到达教学目标。 A.10.0B.7.0C.5.0