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1、2023年幼儿园游戏课程（范文模版） 第一篇：幼儿园玩耍课程范文模版 幼儿园玩耍课程 一、幼儿园玩耍课程建设的重要性 随着社会的不断进展，教化界慢慢相识到玩耍对幼儿进展的重要意义，玩耍教化本身的价值也慢慢显现出来。幼儿教化中的重心是主体性教化，主体性是人今后进展的中心内容，其包括主体活动的实力、创建的看法、动机等，主体性的培育需要将活动作为中介，培育幼儿主体性，需要满意幼儿主体的身心进展的需要，并且表现确定幼儿的创建性活动，这对幼儿素养的培育起到极为关键的作用。因此，在幼儿园中设置确定的玩耍课程能够发挥玩耍独有的提升幼儿主体性的功能。 另外，幼儿园是为了特定的教化目的给幼儿创建的生活环境，在这
2、样的环境中，幼儿能够依据其心理特点开展多种活动，促进其心理与生理的和谐进展。幼儿在每一阶段其身心进展往往呈现出不同的特点，这就需要设定不同的课程。不同年龄段的幼儿而对玩耍始终都宠爱，在玩耍的过程中，儿童能更好的表现自我。所以，将玩耍统领幼儿园的日常生活，能够确保幼儿在享受华蜜时间的同时，自身素养也能得到不断提升。 二、幼儿园玩耍课程建构思路 1.创建相宜幼儿玩耍的环境 幼儿老师需要对不同年龄段幼儿的玩耍环境进行设计，选取能够启发幼儿和环境之间发生互相作用的方法，来实现教化目标。首先，满意幼儿多样化的需求，削减幼儿的玩耍等待时间。传统的幼儿玩耍是实行集体组织的方式，这不重视不同孩子的特性化需要，
3、因为受到玩耍材料的限制，幼儿往往需要等待一段时间。为了能够让幼儿根据其爱好来开展活动，老师可以设定自由开放的玩耍活动区，让幼儿从自身爱好动身，在玩耍当中去觉察新知。其次，为宽阔幼儿供应玩耍空间。幼儿玩耍活动区应当设置富有创建性的活动，并且还要突出艺术性与科学性，幼儿活动的大致范围确定，但对幼儿的活动类型不加限制。激励幼儿根据自己的爱好去选择玩耍的材料与玩伴，自己去开发玩耍内容欧冠，而老师则主要是以玩伴的身份参与到幼儿玩耍的过程中，对幼儿的创建性以赐予关注。在幼儿的活动的时间方面不需要进行严格规定，一般状况来讲，幼儿所在的班次不同，其玩耍的时间也不一样。需要特别指出的是室内玩耍不能代替户外玩耍。
4、最终，玩耍能提升幼儿的探究实力。老师可以通过幼儿的玩耍来了解其活动的基本特点、爱好。玩耍活动区所开展的活动和幼儿教学是紧密联系在一起的，老师在活动区内所投放的材料，能够启发幼儿的探究行为。在幼儿玩耍的过程中，老师要擅长视察幼儿的特点，尤其是幼儿的认知出现冲突的时候，老师要能快速赐予答案，提升幼儿的探究水平。 2.玩耍课程要做到将日常教学玩耍化 将玩耍当成是基本活动是幼儿能够实现主动学习并利于其将来进展的关键。玩耍课程的设定要能真正表达教学的参与和进展，在教学与幼儿当前的进展水平、学习之间形成最正确进展区，这要求幼儿老师在日常生活的每一个环节中，需要去视察幼儿的学习爱好，捕获教化的信息，进而形成
5、教化活动，来真正关心幼儿能够形成相关的阅历。在这样的活动中，也是老师与学生共同构建玩耍课程的过程。建构主义的理论认为，对世界的理解是由每一个本身来确定的，这事实上是将自己本身的竟来作为基点来建构现实。幼儿老师的教学阅历以及其对信念的不同，对外部世界的理解方面也存在差异，这就需要老师要敢于打破原先设定的教学支配来更好适应幼儿学习的需要，来引导幼儿更加主动的建构阅历，提升教学活动的质量。将日常教学玩耍化，是充分利用了幼儿主动学习的基本特点，解决某些特定问题作为基本方向，将材料的自由操作作为基础，在幼儿老师的指导下开展的活动。可以这样认为，虽然这并不能定义为是玩耍，但是其具有幼儿主导活动的基本特点，
6、幼儿在活动中处于主导性地位，能够让幼儿获得主体性的玩耍体验，所以，将玩耍和教学有机结合在一起，是当前幼儿园实现玩耍课程建构的关键。 3.玩耍课程建设还要实现幼儿的自我体验 幼儿玩耍的过程也是对问题的思索，是幼儿多种感官的主动调动，能觉察与解决阅历性问题的基本途径。所以，玩耍课程的价值取向是，给予幼儿更多的思索与探究开放式问题的权利，让孩子在玩耍活动中能够从原先的阅历再到新的阅历，不断进行调整与重组，真正表达出自我体验。 总之，玩耍在幼儿园教学中占有重要地位，玩耍课程的建构真正表达了这一点。在实际的幼儿园玩耍建构的过程中，还需要实行创建相宜幼儿玩耍的环境、玩耍课程要做到将日常教学玩耍化、玩耍课程
7、建设还要实现幼儿的自我体验等措施，提升幼儿玩耍教学水平，推动幼儿身心健康的进展。 其次篇：幼儿园课程生活化玩耍化 幼儿园课程生活化玩耍化-马春云 摘要：幼儿园教化指导纲要试行的公布给我国幼儿教化带来了巨大的挑战，也带来了进展的机遇。同时使老师的教化观、儿童观发生了巨大的转变。在幼儿园教化指导纲要试行的指导下，老师充分利用多种教化资源，主动捕获幼儿的爱好点，以幼儿的爱好为线索来设计活动，同时又留意课程的生活化、玩耍化，使幼儿在日常教化活动中，在主题活动中主动地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种学问、各种阅历、各种实力的同时，探究精神和创建实力得到了提升。 关键词： 幼儿园课程 生活化 玩耍
8、化 幼儿园教化指导纲要(试行)指出：“幼儿园应为幼儿一生的进展打好基础,为他们供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。同时又明确提出：“幼儿园必需以玩耍为基本活动。由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，主动利用四周环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地进展。留意幼儿园课程的生活化和玩耍化是全面贯彻纲要的需要。生活和玩耍是幼儿园课程综合的重要途径。纲要为幼儿园课程改革指明白方向，供应了如何整合课程资源、整合各领域的最正确途径和方法。 一 课程的生活化 生活是完好的、多姿多彩的,对幼儿而言，
9、生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的玩耍都是重要的课程资源。我们要擅长从幼儿的生活动身，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟识的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教化活动，让幼儿在生活中学习，在生活中进展。而教化与生活是互动的，教化应具有生活的意义，生活应具有教化的意义；教化要向生活回来，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教化之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展阅历，进展主动的情感，进展必要的技能。比方：幼儿园生活就具有大量的对幼儿进展有益的教化资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、老师等均
10、是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟识的，也是能够引起幼儿爱好的，因此生活化的幼儿园课程应当是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完好的生活为资源的，因此是整体性的，不是分割的；生活是在不断转变和进展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的转变而转变的。 一生活是丰富多采的，生活又是互相渗透、互相联系的。路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空绚丽的彩虹、街上来往匆忙的行人无一不是孩子们新颖的焦点，兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，倾听雨的声音，
11、体验雨打在身上的感觉，视察雨落地时所造成的奇异效果因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会。如在组织“青蛙捉害虫这一主题 时，我们并不勾画田野，草地，害虫学问网络，而是和幼儿一起去结识田野挚友草地挚友帮他们捉害虫，以挚友的目光感受挚友、理解挚友，关切、照看挚友。幼儿把自己装扮成青蛙，为田野，草地捉害虫。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在田野的怀抱里，沉迷在奇异遐想中，为“青蛙捉不到害虫着急，为“被害虫吃掉的庄稼难受在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现青蛙的兴奋、学着青蛙的跳跳，他们表现出无比欢乐快乐，把夏天的生气勃勃的精神富有神韵地表现出来也正是在这样的
12、心态中，他们主动地探究，幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了进展。 二生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和阅历。凡是幼儿需要的、感爱好的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和觉察的，又是他们急于想知道或解决的问题，应刚好地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的阅历受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。如在一次中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们供应了水彩笔、报纸，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓，一个孩子看到自己的身体轮廓图说“我怎么没戴眼镜呢？于是，立即有孩子给轮廓添上五官，当觉察有点五官位置不对时，一个孩子马上
13、提议：“做个记号再画就不错了。有个孩子突然想到还要画小鸡鸡，于是就添画了小鸡鸡和一串尿珠，几个孩子围成一团。这就是生活中孩子的成长。 如小班主题“轱辘轱辘中，“汽车“轮胎“红灯、绿灯都是幼儿生活中熟识的，根据幼儿对“车轮的视察角度和爱好点不同，老师组织了多种活动满意他们的新颖心，使幼儿的探究活动更为深化，更为主动。于是，围绕“轱辘轱辘孩子们绽开了探究、探讨并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的阅历受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所宠爱、感爱好的时候，幼儿就会调动全部的才智去探讨、去探究、去觉察、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认
14、知结构。 二、课程的玩耍化 缘于对生活、玩耍、综合的思索，我们设想使主题活动开展的过程成为玩耍活动绽开的过程。通过实践，我们觉察这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时视察、探讨。圆滚滚的蛋惹人宠爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不留神就会裂开；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭一只只蛋就是一个个隐私，等待着我们去打开它的奇妙之门。我们还组织幼儿设想各种玩耍，于是，各种玩耍活动生成了：科学玩耍滚蛋竞赛、体育玩耍我是小鸡蛋、感官玩耍真假蛋宝宝等等。根据彩蛋
15、艳丽的色调、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画和亲子玩耍欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在玩耍中探究、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学玩耍生蛋竞赛，根据幼儿的爱好、实力不断绽开主题探究活动，刚好调整、更换活动材料，使教学活动和玩耍活动亲热结合并互相影响，在主题活动的绽开过程中，生活活动、教学活动、玩耍活动有机整合在了一起。 玩耍化意味着玩耍不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，玩耍不只为教学服务，玩耍也有它自身存在的价值，因此教学也应为玩耍服务。孩子以“融合式的认知方式来相识世界，这种“融合式的认知方式通常转化为幼儿的玩耍。孩子们在玩耍和生活实践中，
16、通过与四周环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的阅历，玩耍既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，激励孩子通过自己的玩耍和实践获得多方面的阅历。玩耍和教学一体化是将幼儿已有的生活阅历与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿玩耍中去，并在玩耍和教学一体化中实现整合，积累阅历。在组织了一个教学玩耍化及自主玩耍的半日活动后老师问：“今日你们做了什么？幼儿欢乐地回答：“我们始终在做玩耍、在玩。事实上，老师只是在教学环节上追求了玩耍化效果，幼儿便有了置身玩耍中的体验。在这样的学习过程中，孩子们或许从头到尾都是在“玩，但也正是在“玩
17、的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试说明科学，或者萌生用歌颂或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到心中有目标，把教化目标从有形转化为无形，渗透到玩耍之中，孩子们就能在玩耍中自主地学习。 “孩子相识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的规律嬗变以一种诗性的规律，不完善的科学演绎为想像的艺术。孩子正是以这种“融合式的相识方式来相识世界的，这种“融合式的认知方式通常外化为幼儿的玩耍。因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，激励孩子通过自己的玩耍和实践获得多方面的阅历。在这样的学习过程中，孩子们或许从头到尾都是在“
18、玩，但也正是在“玩的同时引发，支持并促进他们的学习活动。 给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个游戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让一心一意深究自然界的奇妙。生活是教化的源泉，玩耍是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应当让教化回来生活，把玩耍还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和玩耍之中。总之，幼儿园课程建设要立足生活化、玩耍化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。 河南省尉氏县限制幼儿园-马春云 2023年5月22日 第三篇：浅谈农村幼儿园课程玩耍化 浅谈农村幼儿园课程玩耍化实施策略 王泽明 大孟庄镇中心幼儿园 * 摘要：农村幼儿园老师要想通过玩
19、耍激发起幼儿的学习爱好，老师所选择的教学方式就要适合农村幼儿园整体环境。同时，老师要在生活玩耍中渗透教学目标，要引导幼儿在音乐玩耍、美术玩耍以及益智累等玩耍中提高幼儿的学习爱好，还可以通过玩耍让幼儿想说、敢说、会说，同时激发幼儿创新意识。 关键词：幼儿园课程 玩耍化 策略 3-6岁儿童学习与进展指南指出：“幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在玩耍和日常生活中进行的。省教化厅启动和实施幼儿园课程玩耍化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、玩耍观和课程观。我们应当寓教化于玩耍之中，把玩耍精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。 玩耍是促进学龄前儿童心理进展的最好活动形式。而当前，在农村幼儿园教化中，老师以
20、“权威的面孔出现，指挥幼儿玩耍，老师重学问的讲解，轻幼儿的主动探究；重学问的系统性，轻幼儿的特性健康进展；惟书、惟师，是当前农村幼儿教化中的常见现象。孩子在这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求异、求实的创新精神与创建实力。 因此，开展农村幼儿园玩耍化教学就显得尤为重要。本文从自己的实践阅历动身，加上自己的思索与探讨，从以下两个方面阐述玩耍化教学的策略。 一、转变观念，内化课程玩耍化相识 要实现幼儿园课程玩耍化，首先要关心老师清晰相识幼儿园课程与玩耍两者之间的关系。玩耍是课程的内容，更是实施课程的途径。一个无视或者轻视幼儿玩耍的课程是不行能真正适应幼儿的身心进展的。要根据幼儿
21、表现出来的学习爱好与需要进行调整，生成新的课程，使课程自然融入玩耍之中。 有的老师对幼儿园玩耍活动不够重视，在玩耍环境创设上，总是觉得费时费劲；在玩耍课程实施上，总是停留在浅层水平；视察、指导玩耍的水平有限，存在畏难心情，害怕组织玩耍活动。于是我们从转变思想理念人手，组织老师进行“玩耍理论的学习和探讨，提高老师对玩耍的相识，转变老师的观念，引导老师运用先进理念指导自身实践。 同时，幼儿园经常组织老师外出培训学习，吸取新的理论学问，并将学习的新理念进行二级培训。每周分管领导不定期地进班观摩，每学期定期开展玩耍评比活动，促使幼儿的玩耍活动扎实有效地进行。同时结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长
22、和孩子共同玩耍，走进童心，更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高了老师驾驭玩耍活动的实力，全面提升了幼儿园玩耍活动的质量。 二、主动探究，促进一日活动玩耍化 玩耍是幼儿的天性。幼儿园应以玩耍为基本活动，将玩耍渗透在幼儿一日活动的各个环节中。 1教学活动玩耍化 教学活动玩耍化是指老师以玩耍为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在快乐的玩耍中完成特定的教化教学目标，培育幼儿的学习爱好。老师要打破传统的“重结果，轻过程的教学方式，自觉地把玩耍方式运用到教学设计中去。 (1)创设玩耍化的教学情境 为幼儿创设宽松、舒适的玩耍化情境，可以吸引幼儿的留意力，使幼儿在轻松愉悦的气氛中得到学习和进展
23、。如大班音乐木瓜恰恰恰活动，可以通过“指水果拍手玩耍来学习新节奏类型，通过“小动物参加水果博览会来表现乐曲节奏，通过“生活物品代替打击乐来稳固乐曲节奏。 (2)运用玩耍化的教学手段 猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿宠爱的活动，能融学问学习于情趣之中，使浅显平淡、味同嚼蜡的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官阅历。在课堂教学中，可以利用这些玩耍手段，合理地设计教学活动，使玩耍与学习内容有机结合。如主题活动六个好珍宝，我们可以准备与人体器官有关的谜语，预设体育玩耍走走爬爬抱抱、音乐玩耍碰一碰、美工活动点一点、吹一吹，幼儿在快乐、松弛、自主的玩耍情境下进行着各种感受、积累和体验
24、。 (3)玩耍化的教学持续 教学活动的最终环节并不是一个活动的结束，而是另一个活动的起先。我们可以放手让孩子们持续课上的玩耍活动，以拓其思、延其趣。如数学活动十以内的相邻数结束后，孩子们对百宝箱里的数字宝宝很感爱好，有的摸出数字宝宝后把它贴在自己的额头，大一个数和小一个数的小挚友在找挚友的音乐声中快速找到自己的好挚友；语言活动河马村长结束后，孩子们对语言区的动物头饰很感爱好，自发支配角色，参与表演。 教学活动玩耍化是以玩耍为手段，把幼儿教化的目标、内容隐藏并融于各种玩耍之中，让幼儿在快乐的玩耍中获得进展。 2区域活动玩耍化 区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在玩耍化的区域活动中获得
25、更好的熬炼是幼儿区域活动玩耍化设计胜利与否的关键指标。 (1)活动区设置儿童化 我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿探讨班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如美工区命名为“小巧手，表演区命名为“宝宝时装秀等儿童化名称，并用相应的卡通图片在区域的醒目位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的气氛来感染幼儿。 (2)活动区材料多元化 以前，我园的玩耍材料大多来自废旧物品的再利用，当然节省了经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也自不待言：玩法单一，不够坚固耐用，玩具一般都是小型化的，不适应课程玩耍化的需求。因此，园部每学期支配确定比例经费用于玩耍材料的选购，各班老师根据幼儿需要选
26、择购置不一样的玩耍材料，定期交换互玩，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。 (3)活动区常规玩耍化 良好的常规培育特殊重要，是区域活动正常有序开展的前提。我们尝试将入区规则用简洁的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动区门口，便利幼儿了解自己必需遵守的活动规则，更加便利地开展玩耍。 3生活活动玩耍化 生活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推动幼儿生活活动玩耍化，更好地培育幼儿良好的生活习惯和自理实力。 (1)图文并茂，培育生活习惯 把玩耍活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得玩耍性体验，能更有效地培育习惯。例如，幼儿每次洗手都很主动，却也很
27、马虎，为此，我们让幼儿边洗手边念儿歌：“湿湿手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水来洗一洗，一、二、三，甩三下。幼儿很快就驾驭了正确洗手的方法。我们还把洗手儿歌中的内容用图片的形式呈现出来，粘贴在水龙头旁边，这样幼儿查看起来更加直观便利。 (2)儿歌引导，提高自理实力 生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能关心老师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理实力。例如，用形象的儿歌来关心幼儿学习穿衣系鞋带的步骤。穿衣儿歌：捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。系鞋带儿歌：两个好挚友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手。 (3)奇异过渡，削减时间的隐形奢侈
28、反思我们的一日活动，可能在很多过渡环节都存在“放羊的现象，也简洁发生意外事故。各班老师可以根据实际状况开展过渡环节的玩耍活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带着孩子进行比较安静的手指玩耍，也可以进行趣味性较强的语言玩耍、益智玩耍等，让幼儿在宽松自由的玩耍环境中稳定心情，顺当进入下一个环节。 4户外活动玩耍化 在开展户外玩耍活动时，恰当地支配集中或分散的玩耍活动，并给幼儿供应丰富的玩耍材料，激发幼儿对现实生活的仿照和想象，有助于发挥幼儿的主动性和创建性。我们主动尝试变换玩耍玩法，使一物能多玩，让老玩耍有新的玩法。如在纸箱变变变活动中，我们将纸箱变成“小汽车、搭成“迷宫、铺成“小路、做成“球门，
29、孩子们和纸箱频频互动，玩得不亦乐乎。 总之，我们应充分挖掘一切可利用的教化资源，进一步探究幼儿园课程与玩耍的有机融合、互相渗透，以“玩耍为幼儿园的基本活动，不断优化幼儿园一日活动，让幼儿在玩中学，学中玩，在玩耍活动中收获胜利和愉悦。 第四篇：幼儿园课程玩耍化汇报材料 XX幼儿园2023年课程玩耍化区级视导汇报材料 2023年末，我园申报了区级课程玩耍化项目，申报的项目名称为。2023年，我园正式成为课程玩耍化建设园，起先了我们的课程玩耍化探究之旅。 一、2023年项目建设推动状况。1.理论学习，明晰课程玩耍化理念。 2023年是我园推行课程玩耍化项目的第一年，园领导以及一线老师对“课程玩耍化的
30、理念还不够清晰，因此，我们首先的支配是学习培训，内化理论。我们先后分层次派出一线老师、骨干老师、园内领导参加区级、市级的的课程玩耍化理论培训，邀请相关专家进行菜单讲座，搜集网络资源供应给一线老师学习培训，定期组织沙龙学习，经过一个学期的培训和指导，我们从领导到一线老师，对课程玩耍化的理念已经特殊明晰，对课程玩耍化提出的要求也能熟记于心。 2.成立了课程玩耍化核心组，整理建设思路。 紧接着，我们成立了课程玩耍化核心组，通过老师自我申报和考核竞选的方式从园内选择出了理论水平高，行动力强的老师组成了我们的课程玩耍化核心组。核心组成员虽然只有8人，但是涵盖了老中青老师、一线和行政老师，何园长担当核心组
31、组长。课程玩耍化核心组成员每两周进行一次研讨，学习最新的理论学问，反馈最近的园内进展状况，反思园内的各项活动支配。 通过课程玩耍化核心组成员的沟通和探讨，我们的建设思路初步确定为：老师在研读指南和分析本班幼儿进展的基础上有支配有目的科学合理的支配幼儿的一日生活，能够创设满意幼儿进展的相宜环境，能够更加了解幼儿，自我反思实力有所提高，家园合作更加科学和谐。 3.分析一日活动流程的合理性，梳理过度环节的探讨策略。 通过20232023学第一学期的沟通探讨思索，我们将园内的一日活动支配流程做了进一步的梳理，与全部老师沟通了一日活动支配中的“弹性时间的含义，激励老师依据班级特点和孩子爱好，实行弹性时间
32、，消退消极等待，给孩子供应多样化的选择，支持他们多样化的进展。 针对我园之前各环节中间的过度环节，老师自我反思加园领导蹲班视察，觉察之前园内的过度环节时间处理方式有悖于课程玩耍化的理念，幼儿缺乏自主，活动内容比较单一。针对这个状况，我们首先与老师绽开了探讨，明确了一日活动中的过度环节有哪些，再指导老师与幼儿绽开自由探讨，倾听孩子在过度时间想做的事情，激励孩子将可做的事情用图画的方式记录下来。老师供应一个特地的版块，孩子可以根据板块中图画的提示自主选择感爱好的玩耍内容。在过度环节时间，孩子们除了可以玩玩耍，还可以利用班级中的任何材料，待在班级中的任何位置，通过这样的形式，班级中的空间和材料都得到
33、了最大化的利用，孩子们也变得更加自主了。 4.在共建园的帮扶下重点探讨区域玩耍、晨段玩耍环节。 我园的课题名称为，因此，我们将一日活动中的各个环节先拆分出来，逐一重点探讨在此环节实施课程玩耍化的策略。 20232023学其次学期，我园与幼儿园形成帮扶园关系。利用这一优质的指导资源，我园邀请了幼儿园的骨干老师多次来园，重点指导区域玩耍和晨段环节课程玩耍化的实施策略。通过园内老师的主动创新以及幼儿园老师的尽心指导，在区域玩耍环节，我们的桌子全部进区角，教室的空间利用上更加合理，区域的隔断也经过多次的调整，实现了各区域间的互动。材料的投放上更加丰富，同时留意层次性和可操作性；老师也能更多的以视察者的
34、身份而不是干脆的参与指导进入玩耍，刚好视察、记录、反思，为进一步提材料做思索。 我园的晨段玩耍环节，在实施课程玩耍化之前，材料比较单一，幼儿消极等待、排队现象比较严峻。自从课程玩耍化项目实施开展后，我们增加了很多大型的器械，梯子和轮胎。器械丰富后，孩子的自主性并没有得到很大的提升，照旧是在老师的带着下完成相对简洁的器械组合熬炼。为此，我们学习了一些幼儿园的做法，实行了幼儿自主晨锻。起初，孩子们和老师都放不开手，经过核心组成员在操场的几天的视察，我们觉察了问题的缘由：孩子们对自主晨锻的规则、要求以及可以的组合方式了解的并不清楚，老师因为害怕平安隐患而不敢放开手。为此，我们指导老师利用集体教学时间
35、，向幼儿介绍自主晨锻的要求和规则，开展晨锻器械组合创意比拼活动，提高幼儿自主组合拼搭的实力。针对老师的担忧，我们利用业务学习，观看了安吉的室外玩耍，老师们在感慨的同时也情愿信任我们的孩子也是有实力的学习者，有平安意识和自我爱惜意识，情愿放手试试看。经过一学期的尝试，如今我园的孩子基本实现了自主晨锻，孩子的各项动作技能以及社会性品质都得到了很大的进展。 二、2023年项目建设进展状况。 针对2023年我园实施课程玩耍化的状况，我们制定了本学期课程玩耍化的探讨重点和探讨目标。本学期，根据我园实际状况，我们将集体教学活动、区域玩耍、户外玩耍作为我们探讨的重点领域。 根据课程玩耍化项目的实施要求，比方
36、目标一中指出：视察和理解儿童是教化工作的起点。“科学视察正确解读有效支持是老师与幼儿日常互动中应有的专业行为。目标二中指出：审议和改造课程方案，提升课程的相宜性。在实践中坚持对先行课程方案的不断调整，基于儿童学习和进展的需要，对现行课程方案经行审议，觉察问题和缺乏，并作出相宜性调整。审议课程的内容，内容应来自于幼儿园的环境和现实生活，从社区和家庭生活中找寻课程内容，避开本本主义的“课本定内容的现象。目标四指出：留意活动形式的多样性。要根据需要灵敏接受全班集体、小组、个别等多种活动形式。从幼儿的爱好需要动身，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探究、阅读，确保幼儿自发的玩耍活动。根据这些目标和要
37、求，结合我园本学期的探讨重点，我们本学期的探讨目标为： 1.加强老师的视察意识。 老师主动视察幼儿的意识加强，能够利用多种便捷的方式对儿童日常行为做简洁的记录，能够借助指南，正确理解幼儿的行为，并提出有效的支持策略。 2.开发周边资源并在主题教学活动中实施运用。 3.丰富户外玩耍内容和形式，提高老师在户外玩耍活动时的指导水平。具体工作支配： 一课程玩耍化理论培训。1.开展课程玩耍化园级菜单讲座。 课程玩耍化核心组成员对理论学问进行学习，在园内利用菜单讲座的形式进行宣扬发动。 2.利用业务学习时间学习课程玩耍化理论学问。 业务园长利用每学期的业务学习时间组织全部老师学习课程玩耍化实施要求、六个支
38、架等理论内容。3.以青年老师沙龙组形式组织全部老师进行集中学习。 青年老师在我园的老师比例中占有很大的比例，利用青年老师沙龙组活动，学习并进行考核，激发全部青年老师提升理论的热忱。 4.利用网络资源进行理论共享。 课程玩耍化群里面有很多的学习资料，课程玩耍化负责人定期将最新的学习资料上传至网盘，提示老师利用业余时间进行自我学习和提高，各老师在外出学习后，也可将学习资料上传至网络，供全园学习。 二加强老师视察意识。 课程玩耍化“六个支架里面要求老师每天视察1名幼儿，每天视察3次，每次视察3分钟，用随笔的方式或者同事们之间即兴谈话的方式探讨自己视察到的儿童行为。考虑到工作的实际状况，我们要求每个班
39、级的老师每天共同视察1名幼儿，每天视察3次，在下班前以即兴谈话的方式探讨视察到的儿童行为，要求老师去觉察儿童的爱好点和实力。另外要求老师每两周上交一篇纸质的视察记录随笔，每学期上交3篇儿童玩耍视频的视察分析。一线老师视察幼儿在区域玩耍、集体活动、户外玩耍时幼儿的社会交往、动作进展、学习习惯、语言表达等状况。 另外，课程玩耍化核心组成员还需要视察一线老师，定期视察一线老师在本学期重点探讨的环节时幼儿的活动状况以及老师对幼儿的指导状况。 三丰富户外玩耍内容和形式。 我园的下午户外玩耍以户外集体玩耍为主，为了进一步丰富孩子户外玩耍的内容和形式，我们准备开发幼儿园后面的荒地，开拓户外种植区、玩水区、探
40、究区，给孩子供应探究创建的场所具体方案见幼儿园荒地开发方案。 针对前期户外玩耍活动形式比较单一的问题，我们拟在本学期在户外玩耍时间开展“大带小的活动。大班孩子带着中班孩子一起玩耍，中班孩子带着小班孩子一起活动。考虑到幼儿的年龄特点，中大班的“大带小活动我们激励大班孩子带着中班孩子一起去玩一玩传统玩耍，中小班的“大带小活动我们激励中班孩子带着小班孩子去玩一玩幼儿园里的器械和玩具材料具体支配见幼儿园“大带小活动支配表。 这样的话我们每天下午的户外玩耍：大带小一天、大型玩具或小树林玩耍一天、荒地探究一天、集体玩耍一天星期三下午除外。形式和内容较之前应当会有比较大的变更。 四园本主题教学活动的尝试。
41、根据暑期全部老师对周边资源的调查表，课程玩耍化核心组成员探讨确定出适合小中大年龄特点的主题资源，青年老师沙龙组成员根据指南五大领域的目标和要求设计出相应的教学活动方案。再由年级组长和说课组长支配集体说课，最终确定出主题活动的内容。并在环境和区域中充分表达该主题。 三、项目建设存在问题及困惑。 1.区课程玩耍化群文件更新的较少，缺乏课程玩耍化项目优秀幼儿园实际的操作方案的文件参考。针对幼儿老师队伍来说，很大程度上别的幼儿园的实际的操作方案比理论学习更能激发老师的思索。 2.幼儿园课程玩耍化项目的开展，需要更多像“六个支架一样实践性强的理论指导手册。 四、下一步推动支配。 1.加强一线老师的培训力
42、度，理论培训+实践培训同步进行。2.实行学习反馈制度，提高老师的学习效率和工作的行动力。3.打造特色班级，激励老师根据自己班孩子的特点以及家长资源开展丰富的活动。 第五篇：幼儿园课程玩耍化培训 走进玩耍化的课程 四月大地复苏，春暖花开，我们迎来了卢主任的课程玩耍化理念下的幼儿园活动区域的再思索专题讲座，在讲座中卢主任用一段视频更加逼真的诠释了什么是课程玩耍化。 在这段视频中，是小班的幼儿与老师的展示。老师通过与幼儿听音乐进入课堂，在听音乐的部分老师讲清要求，幼儿每人找到自己宠爱的点点，当音乐停止时会让幼儿说出自己选择这个点点的缘由。在其次个环节中是幼儿与老师共同感受点点的奇异转变。老师接受的是
43、日本画家草间弥生的作品，让幼儿通过视察不同的画面来感受出点的转变，可以是长颈鹿，可以是草莓。其中还让幼儿亲身体验变点的过程，这个过程在幼儿的点画下是一个接着一个的点点出现，幼儿的玩耍爱好被推上了高潮。在幼儿了解了点可以是大的和小的，可以是不同颜色的，可以组成不同的图形等等之后，老师最终要求幼儿来实践。老师为幼儿准备了不同颜色的底版，不同的圆点，要求幼儿根据自己的爱好来千变万化。最终幼儿的作品真的很胜利。不得不说这是老师在玩耍化课程中的胜利制作。 在这节课中老师抓住幼儿的爱好点，没有让幼儿只看老师的操作，从起先的引入协作音乐的力气来给这节课增加乐趣，幼儿的动身点被带动。几个环节中老师的语言很少，
44、与幼儿的互动确表达了玩耍的作用。可以看出这是一节幼儿宠爱的，真正的满意了幼儿的需要的玩耍化课程。 虽然是一节课，要想到达玩耍化，老师的准备不容忽视。老师要提前在原有课程的基础上加入相宜的玩耍，然后是教具的准备，想要玩耍动起来，要到达每个小挚友都有事可做，那学具就要人人都有。老师在玩耍中扮演的角色要激励玩耍、欣赏玩耍、服务玩耍、沟通玩耍。 再回过头来看看我们的玩耍，虽然每天都坚持了区域玩耍活动，但真正的要把课程变为玩耍化，老师的观点要首先转变，不能说把一节课整体的一下子都变成玩耍结构，也要一个环节一个环节的进行转变。在转变的过程中，我们还要会进行记录，反思接着改良。在不久的将来，我们也会是一个胜利的课程玩耍化实施者。