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1、2023年教育新理念心得体会 第一篇：教化新理念心得体会 教化新理念心得体会 “学生是学习和进展的主体。课程必需根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 一、老师的观念要变更 让学生自主学习，与现行的教学过程相比，应当说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系，使现行的学生学习重心前移，要求学生在学习过程中更要充分发挥自己的主观能动性，强调学生自主学习的主动性；它重视学生自己的充分阅读和自主体验，敬重学生自己的细致品尝和用心理解，激励学生自己的深化思索和大胆质疑，推崇学生自
2、己投入学习的主动性和主动性。尤为关键的是，学生在自主学习过程中遇到的问题与困惑将会前置于老师的教学与指导之前，将会表现出更加具体化和多样化。这些问题和困惑一方面会影响学生的学习主动性和学习进程，同时也可以使老师的教学指导更具有目的性和针对性，因此亦可以收到更加有效的教学效果。 这种新型的学与教的关系与旧的教与学关系相比是倒置的，因此，要“让学生自主学习的要求落到实处，得到有效的贯彻执行，老师必需首先变更自己的教学理念，从教学观念到课前准备、学中点拨的教学过程，老师必需确立“学生是学习的主子的思想意识，确立学生作为学习主体，具有对自身相识和驾驭客体的活动的自主支配权的观念，并且落实到激励学生在学
3、习过程中的主动发起和主动推动的行动上。 老师观念的变更，具体表如今以下几个方面： 首先，要破除急于求成、包办代替的做法，要充分相识到学生的个体差异，家庭环境及社会背景的差异，用老师的细心关心、体察感悟和究因习果，关心学生树立正确的学习看法，养成良好的学习习惯，培育合适的学习方法。 其次，要树立信任学生的意识，要信任学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你信任他，给他时间，给他空间，给他信任，给他关心，绝大多数学生是能到达老师预设的学习高度的。 第三，老师要明白，学生的实力培育是学生自主学习训练过程的关键所在，是学生可持 续学习实力进展的基础。自主学习是学生进展实力的唯一最干脆、最有效的方法。 第
4、四，老师要具备以进展目光看学生的观念，老师要信任每个学生都是具有自我负责的精神的，老师要对学生持有主动的、信任的、向善的关心，追求对学生个体的特性化教化和人性化教化，关心学生实现自主学习，实现自我愿望的目的。 关心、激励学生自主的选择多种学习方法。学生受家庭、特性、阅历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是不行否认的客观存在，老师的责任，是关心学生发扬自己的特长，弥补自己的缺乏，到达积累学问，提高实力，砥砺智力的目的。 让学生自主学习，并不否认老师“传道、授业、解惑的作用，学生自主学习的实力，是老师在教学过程中有支配有层次地培育起来的，学生自主学习的每一步，都离不开老师的指导与
5、关心。面对全班学生，这个学生的学习看法要端正，那个学生的学习障碍要解除；课堂良好的学习环境要细心创设，学生个体的巨大差异要敬重；共同性的疑难要解答，独立思索的问题要诱导这些细致而困难的内容，只是确定着老师在教化教学中的角色有了新的转变，即由传统教学中“老师教，学生学变为“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，“让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，决不意味着减弱了老师在教化教学中应起的作用。“主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不仅仅是让老师重新定义“传道、授业、解惑的内涵与外延，让老师教的过程精彩纷呈，更要让学生学的过程充溢、辉煌。 让我引用课程标准中的一段
6、话结束本文：“老师是学习活动的组织者和引导者。老师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合修养。应创建性地理解和运用教材，解决开放课程资源，灵敏运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习 其次篇：教化新理念读书心得体会 提升教化理念 做一个学习型的老师 教化新理念读书心得 丹阳实小 吴琴芳 袁振国教授编撰的教化新理念一书从我们老师工作中经常遇到的问题作为动身点，用较通俗的语言对教化新理念进行了较全面的阐述，为我们老师供应一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。全书包括五部分，宏观教化理念部分从理论上较具体地论述了当今教化领域的两大宏观理念：终身教化和学习化社会，它是其他层次教化理念
7、的基础，对其他教化理念居于支配地位；一般教化理念部分对环境教化、生态教化、合作教化、全民教化、建构主义教化等教化理念进行了介绍，较好地表达了当今时代的特点；有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教化理念，对指导我们老师开展日常教化教学活动，进行教化教学改革，具有干脆的指导意义。 通过阅读本书，可以站在社会进展的高度，以时代的特点为背景，以现有教化教学理念为起点，以国外先进的教化教学理念为借鉴。如：书中阐述到“创建始于问题。要爱惜和进展学生的创建性，首先要爱惜和进展学生的问题意识，进行问题性教学。“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。“老师并不是以学问的传授为目的，而是以激
8、发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师。 怎样让这些教学理念由从抽象到具体，内化为我们的教化教学行为并在实际工作中实施呢？我觉得应从以下两个方面进行努力： 一、终身学习。振兴民族的盼望在教化，振兴教化的盼望在老师。没有高素养的老师，就没有高素养的学生。当然，没有胜利的老师，胜利的学生也就无从谈起。读了教化新理念，使我体会到作为个体的人必需要进行终身的学习，作为老师必需把教化看作是贯穿与人的整个一生与人的进展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充溢自己的头脑，使自己的思想不
9、断地更新，与时代同步。学问经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老。学习不再仅是学生的专利，教化也不再仅是老师的特权。一个真正的终身教化、终身学习的时代也伴随学问经济时代同时驾临。教化必需正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵敏多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为老师，最重要的是教化思想、教化理念的创新，老师必需树立正确的教化观念，学习和了解先进的教化理念，把那些教化理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教化教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创建新的教化方法，适应学习时代的要求。面对将来的社会，是学习型的社会，面对将来的学校，所以我们每一位老师都
10、必需是一名学习型的老师。学习型的老师，能擅长获得、创建、转移学问，并以新学问为指导，勇于修正自己的缺乏之处；并且不断超越自己，培育全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教化理念，首先是树立现代教化理念，没有现代教化思想就不行能有现代教化行为。在新课程中，老师不再只是学问的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参于者，教学活动是师生交往、共同进展的互动过程。传统意义上的老师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程
11、中，要处理好传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同需要，创设能引导学生主动参与的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分的进展。 二、不断实践。没有获得实践的教化理念不过是教化的志向，要使志向变成现实，就要把教化理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教化理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教化理念。历史是进展的，教化是转变的，思想是流淌的，一成不变的教化和不思变革的教化思想是缺乏生命力的；不断
12、根据时代的特点调整我们的思想、进展我们的观点才能成为教化改革的主动者。每一位从事教化工作的人，都可以努力成为一名教化家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教化独立的理解，有自己对教化的志向，有自己对教化的长期的追求，并慢慢形成自己的风格。 由此，老师必需转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向学问的通道。 自觉提升教化理念表如今课堂教学实践中，我们要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探究的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注
13、学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增加师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的老师教学的组织形式。 总之，面对新课程，我们老师必需丰富自己的学问储备，多领域涉猎学问，而且具有多层次、多角度的发散性思维，提高对本学科学问的理解和整合实力，对课堂教学的驾驭实力。建立有利于学生学习的良好气氛，其核心是师生同等。课改使学生思维变得活跃了，使他们的自我意识增加了，甚至敢于向老师挑战，老师要放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思索，有志气承认自己有不懂的地方，情愿与学生共同探讨。 教化是生命的火炬，是才智的桥梁，是通向文明的阶梯；教化事业是一项激烈人心的事业，它为我们供应
14、了实现志向、激发才智的宏大舞台；为实现师生双方的生命价值、获得内在的华蜜供应了无限空间。 我们老师肩负着课程改革的历史重任，新课程的理念要内化为我们老师的教学行为，需要漫长的路要走。从根本上变更我们老师的教学观念，教学行为，将是一场长期的攻坚战。因此，我们必需随时对自己的工作及专业实力的进展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教化教学进行探讨、反思，对自己的学问与阅历进行重组。 用新理念提升教学的品质； 用新理念重塑老师的行为； 用新理念变更学习的方式。 第三篇：读教化新理念心得体会 读教化新理念心得体会 东安小学:刘汉东 我阅读了教化
15、新理念，感受颇深，该书思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教化实践中遇到的突出问题、典型案例、教化科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科教化、素养教化、志向教化、教化探讨等几个方面进行了深化的思索，提出了亟需更新的教化新理念，为我们作了详尽的阐述，使我们相识到任何教化行为都应以教化理念为指导。有了新的理念，就可以站在社会进展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，刚好吸取当代最新教化科研成果，成为一个胜利的老师。 袁振国先生文中的事例深化浅出地为我们剖析了当前教化界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。如：
16、在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者；中国学生基础扎实，却出不了世界级的大师；中国学生的计算实力世界第一，却少有原创意义上的学问科技创新!以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的；“今日的作业做完了吗？家长们关切的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关切下一代的教化，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今日在学校向老师提问了吗？假如孩子得意
17、地说：“我今日向老师提了一个问题，老师没有回答出来！那家长会像孩子一样的得意，会笑逐言开。可是假如中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和犯难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。因为，在我们四周确实普遍存在这种状况，只是我们有时视而不见，懒得思索而已。同时，引发我深思：作为一个父亲、一位老师，在教化自己的女儿以及学生时，我所谓的中国式的教化是否过于陈腐？是否也进入了同样的误区？想到自己误人子弟，不禁额头小汗涔涔了。 教化新理念一书中，不仅直言了我们教化面临的现状，还为我们教化者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含
18、的教化观念，提出了一系列新的思索。在阅读过程中有一种一挥而就的痛快。作为一位老师，我在阅读了此书后不禁反思：我们的孩子宠爱怎样的教化？我们从事的是启蒙教化。虽然，我们没有中学过重的学业负担，但是我们的孩子是否就确定是在快乐地学习呢？我们的孩子是否真的满足他们的一日活动支配呢？通过我们的教化，我们的孩子真的能养成良好习惯，驾驭良好的学习方法与内容了吗？ 在课改的热潮中，我和许多老师一样，阅历了观念的冲击，行为的更新。如今，每个老师在工作中，都能用语言说：关注孩子。都能够在思想上赞同关注孩子的爱好与需要，放低老师的位置，蹲下来用心和孩子沟通。在工作中留意视察与反思，了解每个孩子的身心特点。但是，现
19、实中，为什么我们的行为总与想法有确定的差距？这是我们老师的问题吗？是老师视察不够？反思不够？还是精力不够？在教化理念与教化行为有落差时，我进行了思索与分析： 1、对学校及老师工作的思索 在学校教化中，学校要生存，过于偏重创经济效益；许多老师也常常把重点放在语数教学活动上，往往忽视了学生的其它环节。课上好了，就意味着学问传递了；作业正确了，就意味着学问驾驭了。学校领导者对学校、老师工作性质的理解产生了偏差，往往会打击老师工作热忱，限制老师正常发挥，外表文章太多，阻碍学生身心健康进展。学校要为学生、老师、教化创设一切有利条件，作为老师，要明确老师职责，有自己的主见，不受其他外在因素的干扰，真正做到
20、“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切。 2、对老师再进修的思索 老师的职业是教书育人。教化的对象是一个个特性迥异的学生，随着时代的进展，社会的需求，老师必需进行高一层次的专业进修。但是，我们老师在接受再教化过程中，也和学生一样，是接受灌输式的教化，所以许多新的理念都是被动接受，未能引起共鸣。老师所谓的新的教化行为，都是依葫芦画瓢，按部就班，不知道这些行为与理念之间的内在关系，所以，在工作的过程中，以往的旧观念也会在不经意之间在行为中流露出来。这样，使“教化返璞归真，让孩子学得欢乐，让孩子真正有所得也成为看得清却摸不着的“空中楼阁状态。 3、对教材的思索 课改给我们带来了新的理念，也使我们
21、意识到了行为的偏差。教化新理念犹如一股簇新血液，冲入到我们的思维中。但是，在新理念指导下，我们困惑的是：教材过于传统。手中的教材往往呈现穿新鞋走老路的局面。作为老师的我们，在思想更新的过程中，还缺乏创新和领悟的实力，无法自己创编教材内容和活动主题，我们更渴望能找寻一些融入新理念的教材，让我们有一个感性相识，从中获得启发，进而将新理念与教材整合，真正发挥课改的作用。 4、对家长需求的思索 时代进步了，家长的要求也在不断更新。但是，我们困惑的是：家长往往还是重视结果，重视分数。为了迎合家长的需求，我们的学校不得不放弃一些新的理念与行为，我们的老师不得不“屈服于家长的需求，重新将学问的传授放到第一位
22、。造成了行为与理念的落差。 5、对自己教化行为的反思 教化的终极目标是让学生学会生存，学会进展。需要老师关注特性差异，允许每个学生自由地进展与特性充分地张扬。我们对待学生不能象“割韭菜似的一刀切，而是应当根据学生不同的特点，因材施教，谆谆教育，我们应当擅长用欣喜的目光去觉察去培育有独特特性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与激励作为给学生们的礼物，说不定什么时候就会有天才出现。 教化新理念一书，让我看到了课程的重要性，老师的重要性，探讨的重要性。也让我觉得我们的问题与困惑是能够得到很好地解决的。只要认真学习，不断反思，找出问题所在，我们的教化理念与行为确定会越来越融合，越来越适合社会进展的需
23、要。教化新理念这本书在我今后的工作中确定还会给我不少的启迪。我将不断学习，不断反思，让“孩子宠爱学校的教化这一理念，贯穿于我的工作中，成为我不懈努力进行解答的目标。 2023-4-18 第四篇：教化新理念学习心得体会 学习教化新理念心得体会 二十一世纪是各方面飞速进展的时代。随着时代飞速进展的步伐，人类学问的更迭，教学设备的更新，现代教学技术的进展，教化观念的转换，艺术观念的转变等。使得我们用现驾驭的有限学问面对如今的教化已是落伍，跟不上科学技术进展的步伐，也不能完成时代给予我们老师的神圣使命。 俗话说：“活到老，学到老，越学越觉得自己学问少。这是多少年来，人们在学习进程中得出的结论。学习教化
24、新理念，使我觉察科学学问浩如烟海，无穷无尽。而自己所驾驭的学问是多么的肤浅，只不过是沧海里的一粟罢了。学习了教化新理念，使我开阔了视野，增长了不少的学问。下面是我对这次学习的一些相识和体会： 一、丰富的文化学问是教学的底蕴。 老师从事的是教书育人的神圣事业。文化基础学问是老师职业必备的重要方面。而扎实的文化基础是从事教化教学工作的文化基础，也是老师进一步自学、进修的文化基础，是提高教化理论、教学质量的基础，是老师学问技能结构的重要组成部分。 二、全面推动素养教化。 素养教化的落实必需突破应试教化的限制，人的思维进展是情感和理性均衡进展的结果，而应试教化从确定意义上说，则是一种片面追求理性进展的
25、教化。在这种教化下，学生失去了丰富的感性和情感，变得呆板，以致部分学生为了满意感情的需要，产生了盲目追星的倾向，严峻影响了特性的和谐进展。重视感性和情感的教化，促进学生全面进展，特性的感性和理性才可能均衡、协调进展，才能全面提高学生的素养，促进其健康成长。 三、创新精神的的培育。 教化新理念是让我们的目光看得更远一点，把培育学生创建精神和实力作为我们的主要教学目的。在教学设计中，要让学生成为主体、让他们在得胜利的感受的同时，融进自已的情感和想象、创建。 过去我们用的教学方法往往是传授学问技能，如今是让学生来主动参与教学，让他们自己去觉察去探讨，假如我们真正把学生的主体发挥出来了，那么学生的创建
26、性也就发挥了出来。创新精神是进展创建力的前提，是一个人勇于变更自己，改造社会，勇于破旧立新，勇往直前的精神风貌。因此在与素养教化中我们应当把培育学生创新精神放在首位，充分表达教化以人为本的的教学目的。 小学教化是基础教化，担负着为培育有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民打好基础的重任。我们老师应当加深对教化新理念的学习，不断地探究教学教法，为教改做出奉献，为培育祖国将来高素养人才奉献自已的力气。学习教化新理念心得 最近，我认真阅读了教化新理念这本书，通过阅读袁先生关于素养教化的论述，使我对素养教化有了更深刻的相识。书中从课堂教学、学科教化、素养教化、志向教化、教化探讨等方面进行了深化的
27、思索，提出了亟需更新的教化新理念，我常常被典型的事例而吸引，对书中阐述的观点，我更是觉得大受启发，这确实是一本融理论与实践于一体，用生动的故事讲深刻道理的可亲可爱之作。 当今老师迫切需要不断更新教化理念，提高将学问转化为才智，将理论转化为 方法的实力，增加理解学生和促进学生道德，学识和特性全面进展的自觉性。 学习了教化新理念，使我开阔了视野，增长了不少的学问。下面是我对这次学习的一些相识和体会：1.让问题成为学问的纽带 我们的课堂教学是“问题教学，学生没有问题走进课堂，老师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存学问的仓库，这不由得使人们对教化的真正功能产生了深思，在文中
28、，袁教授对此赐予了明确回答，他提出教化的真谛在于“将学问转化为才智，使文明积淀成人格。其中包括两层含义，其一：对老师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会推断学问和信息，要比教给学生现成的学问重要得多。因为学问本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，老师的教学行为干脆影响到学生才智、人格形成与进展。问题的实力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于老师，让问题成为学问的纽带吧！2.过程比结果更重要 学问的学习和教学无疑是必要的，但我们太留意相识结果的教学了，我们不仅盼望学生驾驭学问，更盼望学生驾驭分析学问，选择学问、更新学问的实力。
29、在科学课堂上老师要带着学生去亲身阅历、体验科学觉察的过程，这种阅历的过程比得出的结果更重要。教学中能够把结果变成过程，才能把学问变成才智。3.加强自身修养 老师必需特别留意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好典范，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切亲善的看法，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教化动力，去感召学生，启迪学生，最终到达为人师表，教书育人的目的。 教化新理念这本书在我今后的工作中确定还会给我们不少的启迪。我会不断学习、不断反思，不断进展和丰富素养教化的新理念。学习教化新理念案例解析心得体会 从事了十年的小学英语教
30、学，越来越觉得要给每一位学生更多的进展空间。读了教化新理念案例解析，更坚决了自己的信念，其中对教化观的阐述给我留下了深刻的印象。 一、“促进人和谐进展的教化是志向的教化 花草需要季节和等待，不能拔苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。传统教化与现代教化，都有各自的特点与优点。我们应批判昨天，但不反对昨天；憧憬志向，又承认现实。在冲突中找到一个结合点，让我们的教化更和谐，把空间还给学生，促进学生的健康进展。你是否把学生的课堂的全占了？你是否把学生的课外时间全规划了？你是否把学生要知道的东西全讲光了？你是否把学生应当做事全代劳了？今后，我想要做个“懒老师。 二、“一切为了每一位学生的进展 课程
31、标准要求我们关注每一位学生的进展，将光投向每一个孩子，让每一位学生都能体验到成长的快乐，都能获得胜利的喜悦。 哈佛高校350年校庆时，有人问校长：“学校最值得你傲慢的是什么？校长回答：“哈佛最引以傲慢的，不是培育了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是赐予每个学生以充分选择和进展的空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创建胜利。 校长说得很棒，也在理。因为能进哈佛的都是精英人才。对于面对群众的基础教化，我觉得基础与空间得并重，为学生的进展供应优质的基础。过去我们习惯于“带着学问走向学生，而如今，我们更强调“带着学生走向学问，教会学生学习方法，让学生自主地进展。给学
32、生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去探求；给学生一种条件，让他们自己去磨炼；给学生一片空间，让他们自己去拓展；给学生一片阳光，让他们自己去绚丽。师德培训心得学习体会 经过学校的师德培训，以及对教学纲要的解读，心里颇有感受。切合实际，适时而为是我们当前教化教学中所面临的首要任务。 高尚的德行是老师为人师之核心，一些道德失范的老师事实上是失去了老师本质的人。虽然中西方的师道存在较大的差异，但对老师职业道德都很重视。在我国，自古以来对老师的职业道德都有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西
33、方则一贯强调通过老师的道德、人格感化学生。赫尔巴特指出：“教学假如没有进行道德教化，只是一种没有目的的手段，这要求老师的日常教化教学行为要具有“教化性。现代教化的培育目标发生了很大的转变，要求老师不仅要做到“传授学问，而且还要通过传授学问去实现学生“人格的建设性转变，这就意味着老师对学生的进展负有更全面的责任。因此，对老师专业素养的要求不只是学问与技能的进展，还要提高老师内在的专业品质，即实现老师个体专业技能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。可见，做老师难，做一个符合标准师德的老师更难。官方赐予老师的称号是“人类灵魂的工程师、“园丁，已经到了神的境界，其实我们压根儿就是人。 师德建设作
34、为提高老师道德的系统工程，对促进老师专业进展是具有特殊而重要的意义。从师德建设与老师专业进展的亲热关系来看，实现师德建设与老师专业进展的一体化是必要的。如今，老师在专业进展中技术至上的倾向仍占优势，加以社会竞争如此激烈，现实如此残酷，如何使师德建设与老师专业进展相结合，是我们始终探讨的话题。 老师的专业进展是具有阶段性，在不同的阶段老师面临不同的进展任务，其进展水平、需求、心态、信念也各不相同。所以，我觉得老师专业道德的进展与老师专业进展的阶段特征也应当是有阶段性的，同时也受到老师专业实践与整体专业水平所制约。比方，新入职的老师和学生发生“冲突与冲突，很可能是由于老师专业学问与专业实力缺乏引起
35、的。因此，师德建设要适应老师专业进展的阶段特征，确定师德建设的目标，在内容、方法上也要有所侧重。 因此，师德教化作为师德建设的一个重要组成部分，应与老师专业实践相结合。尽管老师专业进展的途径众多，但是都不能代替老师在学校教化教学场景中的日常专业实践。师德主要表如今老师的专业实践当中，专业实践也是老师师德建设的重要途径。老师的许多优良品质是在专业实践中形成与进展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为老师的专业品质。道德具有实践性与情境性的特征，不同的教化教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，老师在实际工作中原委会如何做，在专业实践中能不能主动依据老师专业道德规范履行自己的职责，这与他本人
36、的实践阅历有着极大的关系。因此，师德教化要与老师日常的专业进展紧密结合，让老师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的相识、说明与诠释来提高师德修养与实力。脱离老师专业实践的师德教化难以深化老师心灵，更难以激起老师内在的道德需要。所以师德培训不能这样的说教，更不能一刀切，一培训就一哄上，其实现实已经告知我们这样的师德培训是没有效果的，这样做有自欺欺人，掩耳盗铃之嫌疑。 目前的师德教化还没有从根本上变更内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重 宣扬说教，与老师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教化的低效，而且也使师德建设与老师专业进展一体化的目标难以实现。要变更这种状况，首
37、先，要形成师德教化以人为本的意识，要充分考虑老师的实际状况，敬重老师的特性化要求，使老师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、灵敏、多样的师德教化模式。师德教化不只是为老师专业道德的进展供应理论根据，更重要的是要为老师道德思想力和行为力的提高奠定基础。因此要提倡老师间的合作探讨与老师个体的实践反思，特别是老师个体的实践反思对老师专业道德的提升具有重要的意义。老师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索困难的教学背景和教学过程中的专业问题，通过自我视察、自我体验、自我反思，以到达自我改良、自我更新与自我完善。篇二：教化新理念学习心得 教化新理念学习心得体会城郊小学
38、倪朝辉 振兴民族的盼望在教化，振兴教化的盼望在老师。没有高素养的老师，就没有高素养的学生。当然，没有胜利的老师，胜利的学生也就无从谈起。教化新理念一书的理念，使我感受很深。 历史是进展的，教化是转变的，思想是流淌的。一成不变的教化和不思变革的教化思想是缺乏生命力的，不断根据时代的特点调整我们的思想、进展我们的观点才能成为教化改革的主动者。 好的教化是相对的，没有最好，只有更好，确定的、统一的“好教化是没有的，好教化不能通过仿照和抄袭而获得，教化是一种创建性的活动，我们应当根据特定的教化目的、教化场景、教化对象、教化任务和教化者自身的条件确定一种相对较好的教化行为方式，选择和创建自己认为好的教化
39、。 教化是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。教化需要我们的热忱和生命去拥抱。 每一位从事教化工作的人，都可以努力成为一名教化家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教化独立的理解，有自己对教化的志向，有自己对教化的长期的追求，并慢慢形成自己的风格。 面对将来的社会，是学习型的社会，面对将来的学校，我们每一位老师都必需是一名学习型的老师。学习型的老师，能擅长获得、创建、转移学问，并以新学问为指导，勇于修正自己的缺乏之处；并且 不断超越自己，培育全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先是
40、实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教化理念，首先是树立现代教化理念，没有现代教化思想就不行能有现代教化行为。在新课程中，老师不再只是学问的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参于者，教学活动是师生交往、共同进展的互动过程。传统意义上的老师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培育实力的关系，留意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同需要，创设能引导学生主动参与的教化环境，激
41、发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分的进展。 因此，老师必需转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向学问的通道。 新课程提倡“一切为了学生的进展，教为学服务，而不是确定恪守以往的常规秩序，应当根据学生进展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分进展，也应当赐予确定。课程改革要变更过于强调学问传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探究解决的问题，要给学生提 供机会，让学生自己去解决。 自觉提升教化理念表如
42、今课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探究的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增加师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的老师教学的组织形式。 先进性理念学习心得 倪朝辉 202310篇三：教化新理念心得体会 教化新理念心得体会 “学生是学习和进展的主体。课程必需根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 一、老师的观念
43、要变更 让学生自主学习，与现行的教学过程相比，应当说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系，使现行的学生学习重心前移，要求学生在学习过程中更要充分发挥自己的主观能动性，强调学生自主学习的主动性；它重视学生自己的充分阅读和自主体验，敬重学生自己的细致品尝和用心理解，激励学生自己的深化思索和大胆质疑，推崇学生自己投入学习的主动性和主动性。尤为关键的是，学生在自主学习过程中遇到的问题与困惑将会前置于老师的教学与指导之前，将会表现出更加具体化和多样化。这些问题和困惑一方面会影响学生的学习主动性和学习进程，同时也可以使老师的教学指导更具有目的性和针对性，因此亦可以收到更加有效的教学效果。 这种新型的学
44、与教的关系与旧的教与学关系相比是倒置的，因此，要“让学生自主学习的要求落到实处，得到有效的贯彻执行，老师必需首先变更自己的教学理念，从教学观念到课前准备、学中点拨的教学过程，老师必需确立“学生是学习的主子的思想意识，确立学生作为学习主体，具有对自身相识和驾驭客体的活动的自主支配权的观念，并且落实到激励学生在学习过程中的主动发起和主动推动的行动上。 老师观念的变更，具体表如今以下几个方面： 首先，要破除急于求成、包办代替的做法，要充分相识到学生的个体差异，家庭环境及社会背景的差异，用老师的细心关心、体察感悟和究因习果，关心学生树立正确的学习看法，养成良好的学习习惯，培育合适的学习方法。 其次，要
45、树立信任学生的意识，要信任学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你信任他，给他时间，给他空间，给他信任，给他关心，绝大多数学生是能到达老师预设的学习高度的。 第三，老师要明白，学生的实力培育是学生自主学习训练过程的关键所在，是学生可持 续学习实力进展的基础。自主学习是学生进展实力的唯一最干脆、最有效的方法。 第四，老师要具备以进展目光看学生的观念，老师要信任每个学生都是具有自我负责的精神的，老师要对学生持有主动的、信任的、向善的关心，追求对学生个体的特性化教化和人性化教化，关心学生实现自主学习，实现自我愿望的目的。 关心、激励学生自主的选择多种学习方法。学生受家庭、特性、阅历、智力等方面的影响，
46、对学习的感悟和接受有着较大的差异是不行否认的客观存在，老师的责任，是关心学生发扬自己的特长，弥补自己的缺乏，到达积累学问，提高实力，砥砺智力的目的。 让学生自主学习，并不否认老师“传道、授业、解惑的作用，学生自主学习的实力，是老师在教学过程中有支配有层次地培育起来的，学生自主学习的每一步，都离不开老师的指导与关心。面对全班学生，这个学生的学习看法要端正，那个学生的学习障碍要解除；课堂良好的学习环境要细心创设，学生个体的巨大差异要敬重；共同性的疑难要解答，独立思索的问题要诱导这些细致而困难的内容，只是确定着老师在教化教学中的角色有了新的转变，即由传统教学中“老师教，学生学变为“充分发挥师生双方在
47、教学中的主动性和创建性，“让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，决不意味着减弱了老师在教化教学中应起的作用。“主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不仅仅是让老师重新定义“传道、授业、解惑的内涵与外延，让老师教的过程精彩纷呈，更要让学生学的过程充溢、辉煌。 让我引用课程标准中的一段话结束本文：“老师是学习活动的组织者和引导者。老师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合修养。 第五篇：教化新理念学习心得体会 本文转载自 个人工作总结总结网 最专业的工作总结范文网站 教化新理念学习心得体会 新课程提倡“一切为了学生的进展，为教学服务，而不是确定恪守以往的常规秩序，应当根据学生进展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分进展，也应当赐予确定。课程改革要变更过于强调学问传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探究解决的问题，要给学生供应机会，让学生自己去解决