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1、2023年夏日绝句语文教案设计（写写帮整理） 第一篇：夏日绝句语文教案设计写写帮整理 第一课时 教学内容：西师版小学语文第四册167页28课 教学目标： 1、运用学过的识字方法自主相识7个生字。 2、能正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。 3、感受古诗的精练，宠爱读古诗 教学重点：识字、朗读、背诵古诗 教学难点：感受项羽至死不屈的品质和诗人的爱国情怀 教学过程： 一、小小古诗朗诵家(背诵古诗,揭示课题) 1、背诵自身知道的古诗,争当小小古诗朗诵家.2、揭示课题，简介诗人 二、合作学习，初读古诗，学习生字 1、我会读 (1)同学自由读 (2)同桌读，你读我认真听，留意订正字音 (3)请生读，其
2、余同学评一评，老师相机指导 (4)听示范朗读 2、我会认 (1)自渎古诗、勾画生字、并读一读 (2)考考同桌 (3)汇报学习状况，玩耍：让美丽的星星出来吧 3、我想问 同学自由质疑，感知古诗 三、读中感悟 1、同学自渎古诗边读边想：你读懂了什么? 2、汇报沟通 3、前两句自由读，抓住人杰、鬼雄体会诗句,举例项羽,简洁介绍八面受敌的故事.相机板书 4、后两句在反复朗读中结合项羽的故事以和这首古诗的写作背景感受项羽至死不屈的精神和诗人的爱国情怀 四、深情朗读，深化体会 1、听课件朗读 2、选择自身宠爱的方式读这首古诗，看谁读得最好 3、配乐朗读，感受诗的意境美和语言美。 4、多种形式赛读，读出感情
3、。 5、配乐齐读 五、熟读成诵。 六、拓展 1、把这首诗有感情的背诵给家长听 2、把这首诗的意思讲给同学听。 其次篇：夏日绝句 夏日绝句教学设计 节选自冀教版语文小学三年级上册第五单元，夏日绝句豪迈大气，慷慨激扬，借古讽今，表达了对当时朝政的不满，向社会发出了振聋发聩的呼喊。引导学生吸纳优秀人物的正义感，接受高尚情操的熏陶。 1、学习古诗夏日绝句，驾驭相应的生字新词 2、理解诗句内容，体会诗中的思想感情。 3、有感情的朗读故事，背诵并默写夏日绝句。 课前准备：了解诗人写作古诗时的历史背景有关李清照和项羽的资料、多媒体课件。 一、激情引入 师：同学们知道李清照吗？谁能介绍一下？ 学生自由发言，沟
4、通搜集到的资料。 老师总结归纳：李清照：南宋女词人，号易安居士，齐州章丘人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。其所作词，前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。部分篇章感石咏怀，情辞慷慨。 二、板书课题 老师：今日，我们来学习的这首古诗就属于“感时咏怀，情辞慷慨之类，她抒发了什么样的情感呢？ 老师板书课题，指导读题目。强调“夏里面有两横 三、读通诗文 1、学生自学古诗 学习提纲：1学生自由读诗；借助拼音读准字音，认读生字；读通诗句，读熟全诗。 2学生划出不理解的字词，然后借助课前了解的资料、课本的注释和字典、词典自读、理解。 3将读懂的在小组内沟通，不
5、懂的问题登记来； 2、检查指导 1学生自学时，老师巡察指导； 2出示词语卡片，指名读一读，老师留意强调、指导项、雄是后鼻音及亦、鬼的书写。3指名读诗，稳固认读生字。 4就学习中出现的问题，在全班组织探讨、探讨。人杰：人中的豪杰。汉高祖曾赞扬开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰。 鬼雄：鬼中的英雄。屈原国殇：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。 项羽公元前232-前202：秦末下相今江苏宿迁人。曾领导起义军歼灭秦军主力，独立为西楚霸王。后被刘邦战胜，突围至乌江在今安徽和县，自刎而死。 三、理解内容： 1这首诗讲解并描述了中国的哪个历史人物？是发生在哪个历史时期的故事？你知道有关项羽的哪些成语故事呢？拔
6、山盖世、破釜沉舟 2“至今思项羽，不愿过江东讲解并描述了有关项羽的什么故事呢？乌江自刎，阅读课后资料 项羽的力大无比，威猛非凡，至死不屈，决不苟且偷生，你们能从这首古诗中找到表达项羽英雄气概的词语吗？人杰、鬼雄指名说一说对“人杰、鬼雄的理解。3配乐朗诵古诗，读出项羽的英雄气概。 4老师：楚汉斗争中，项羽以失败告终，宋朝的女词人李清照为什么去追思一位一千多年前失败的英雄呢？ 结合搜集到的资料说一说北宋末年，外族侵略者入侵中原，腐朽昏庸的北宋朝廷东渡南逃，在“江东建立南宋。可他们照旧纸醉金迷、寻欢作乐。老百姓包括李清照一家遭受了家破人亡的苦痛。公元1129年，李清照途径当年西楚霸王兵败自刎的乌江渡
7、口，触发了她痛国伤时的无限感慨，对比宋朝官员的贪生怕死，不行抵抗，她对项羽至死不屈，被装好慢的英雄气节更加尊敬和赞许，于是悲愤地写下了这首夏日绝句，呼喊南宋王朝能够涌现出项羽那样的英雄，早日渡江，与敌死战，复原河山。 前两句诗人抒写对待人生应有的看法，显示出不屈不挠的斗争精神和光明正大的襟怀。后两句以历史上的英雄人物项羽为例，有力地挖苦了只顾逃命、苟且偷生的南宋君臣。 结合“人杰“鬼雄“不愿等重点语句进行探讨：诗人借项羽不愿过江东的事例想表达自己怎样的志向。 老师主要指导学生抓住重点词语理解诗句意思，指导品读。 4齐读这首诗。 四、有感情地朗读并背诵这首诗。 五、学问拓展 秋夜将晓出篱门迎凉有
8、感 示儿 三万里河东入海，死去元知万事空，五千仞岳上摩天。 但悲不见九州同。遗民泪尽胡尘里，王师北定中原日，南望王师又一年。 家祭无忘告乃翁。 五、指导书写：绝、杰、亦、鬼 第三篇：六年语文夏日绝句教案 夏日绝句教学设计 教学目标 1指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体会诗句表达的精妙。3在古诗教学中将困难的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深化理解诗句的含义。 4学习李清照崇高宏大的爱国精神，培育学生酷爱祖国、奋勉图强的精神。 教学重难点： 通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体会诗句表达的精妙。在古诗教学中将困难的历史背景运用多媒体加以
9、介绍，使学生入情入境，深化理解诗句的含义。教学过程 一、导入 1引出诗题 师：孩子们，课前老师为大家准备了鲁迅先生的一段话，我们来读一读好吗？特殊棒！通过你们的朗读，老师知道你们将来长大了也确定会成为中国的脊梁！那同学们知道鲁迅先生的这段话出如今语文书第四单元的什么地方？对，单元导读，那么通过这段话你知道这一单元课文的主题是什么吗？特殊聪明！民族之魂，通过这一单元的学习，我们将相识几位杰出的历史人物，学习他们的品质，2了解作者 那么今日这节课我们就来学习一位杰出的人物，她是李清照学习她的一首古诗夏日绝句。板书，夏字在书写时要留意，横下面是自己的自，不要写错了。 师：对于李清照，有同学了解她吗？
10、2生。师介绍李清照。 二、读准夏日绝句 1.初读古诗。要求:轻声读，读准字音、读出节奏 师：说到这里，那同学们想不想读读这首诗？请你轻声读、读准字音、读出节奏。2.指名读 师：谁想给大家读读这首诗？3生，评价字音，节奏、韵味3.齐读，师生合作读 师：老师也想读读，要不咱们合作读怎么样？谁想跟我合作？老师读一三句，你们来读二四句。我有要求，我的节奏就是你的节奏。行吗？谁还想跟我合作？孩子你读的太棒了！谁想和他合作试试？咱们一起来一遍行吗？ 4.男女生赛读，齐读 师：读的有味道了！比一比行吗？女生男生比比，看谁读的有节奏有韵味。读得都不错！真棒！齐读确定更好！咱们一起来试试吧！ 评价语预设：字音、
11、节奏驾驭得很好、有点韵味、有小诗人的感觉。有自己的感悟等等 三、读懂夏日绝句 1默读，借助注释理解诗意 师：同学们，古诗不仅要读出韵律，读出节奏，更要读出情感，人们都说，声能传情，那么情从何来呢？让我们接着走进李清照的这首夏日绝句。 师：书读百遍，其义自见，刚刚这首诗我们读了很多遍了吧，那么这首诗讲的是什么呢？请你借助注释，试着用自己的话说一说。想好了与同组的小伙伴沟通一下。出示小组合作提示2小组内沟通古诗意思 师：刚刚我看到一道美丽的风景，在小组合作的时候同学们都能做到自学认真，合作有序，特殊棒！好，读明白了吗？真的吗？那谁来代表你们小组说说整首诗的意思？ 3汇报诗意 学生探讨后发言：活着要
12、做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不愿逃回江东。大家说对吗？还有想说的吗？说明的很完好了。 四、悟夏日绝句 1.“生当作人杰，死亦为鬼雄 师：我们已经了解了诗的大意，你们最宠爱哪一句？ 出示：生当做人杰，死亦为鬼雄。思索：从字面上看，你有什么觉察？ 生：“生与“死是一组反义词。“人杰和“鬼雄 师：“生与“死、“人杰与“鬼雄，就是这样的对比，构成了对偶句，同学们，中华古诗词是我们中国文化的珍宝，它短小精悍，用简短的语言来表达丰富的内涵，而且像这样的对偶，让我们感受到诗句工整，富有音乐感，读起来朗朗上口，在我们学过的诗句中，其实有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？
13、如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思家乡。远看山有色，近听水无声孩子们，中华古诗词的博大精深，我们有什么理由不爱它呢？我们再来读一读。生再读这两句诗，体会其语言美。 师：通过这两句我们了解作者用什么词来赞颂项羽？ 2.“至今思项羽，不愿过江东 师：那么项羽是谁呢？，谁能介绍一下他? 生介绍项羽。 师：那么老师有个疑问：楚汉斗争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？ 学习方法提示：结合历史背景、抓住关键词 师：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的盼望，“不愿不是“不能，
14、不是“不行，这就是“士可杀而不行辱的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄生读本诗的后两句李清照借用项羽乌江自刎的事务来表达项羽的至死不屈，与当时南宋的统治者形成显明的对比，作者运用借古讽今的表现手法挖苦了南宋统治者的屈辱偷生，逃跑妥协。同学们，古诗中借用历史人物，历史事务来表达作者想要表达的思想感情，我们把它叫做运用典故，简称用典，那么用典有什么好处呢？古诗词往往受字数、句数的限制，如何在有限的篇幅内表达丰富的内涵，用典就是很好的一种手段。比方杜牧的这首泊秦淮。课件出示杜牧的泊秦淮针对社会存在的一些弊端，古代诗人在受到四周环境的限制不便畅所欲言的
15、时候，往往引用典故来影射时事到达借古讽今的表达效果。深刻而精辟。李清照借用项羽乌江自刎，就想要到达借古讽今的艺术效果。 3.了解古诗创作背景,感受了解古诗创作背景的意义。 师：我们在介绍李清照时，说过她的作品分为前期和后期，我们今日学的这首诗是她的前期作品还是后期作品呢？ 生回答后期作品 师：李清照在后期为什么创作这首诗呢？这与她当时所处的历史背景有关。同学们，我们在五年级的时候学过陆游的示儿，林升的题临安邸，我们知道宋代有一段屈辱的历史，那就是金兵大肆入侵中原，当时宋朝北方老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思复原中原，那么，作者就生活在这样*的年头，历史背景介绍那么同
16、学们，通过对历史背景的了解，这首诗的感情基调是什么呢？悲愤、激扬。你能用你的朗读表达出来吗? 生：指名根据自己所感悟的感情基调来朗读。 从你理解了李清照的哀痛，你真是李清照的知音，你走进了她的内心等去评价 师：所以这确定是李清照后期的作品。在学习中，通过了解作者创作时的历史背景，有助于关心我们更加深刻的体会感悟作者所表达的思想感情。 4.以诗引读，学生朗读训练 师：孩子们，在那个国破家亡，风雨飘摇的年头，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思复原中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样学生接诗句，
17、“祖国的大好河山已失，百姓的奇妙家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样学生接诗句。 师：陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感写到“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年沦陷区的百姓在金人的铁蹄下苦痛呻吟，他们的泪水已经流干了，他们多么想回到祖国的怀抱啊，然而年年希望王师北伐，年年都注定悲观。他们想说学生接诗句。 师：他的示儿有这样期盼：王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁，在陆游诞生后的其次年，金国占据了北宋的都城汴京今河南开封市；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。他八十六岁去世，在这八十多年的时间里，还是没有统一中原，他也更想说学生接诗句。 师:可就是这样，南宋的统治者却 “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州我们想说学
18、生接诗句。 师：我们都知道宋朝有个抗金英雄，他就是岳飞，这是他的一首千古传诵的名篇满江红，就是这样一位赤胆忠心的抗金英雄，最终也含冤而死，这件事虽然发生在李清照之后，但是假如李清照知道，她也确定会说学生接诗句。 五、总结全诗，朗读升华 探讨：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？ 师;做人要像李清照那样，做一个酷爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的志向，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。 师：让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄的信念，再一次大声有感情地背诵这首诗吧！ 六、好书举荐：介绍李清照和她的词 1.世人评价李清照 师：
19、同学们，一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。其实李清照让人佩服的不只是这些，她有千古第一才女之称。我们看看世人对她的评价。课件出示世人对李清照的评价。2.好书举荐 师：李清照文辞绝妙，鬼斧神工，前无古人后无来者，是中华精神文明史声的一座丰碑，我们前面说过她的作品分为前后期，比方：课件展示李清照的词，她的前后期作品正是当时历史背景的产物，也是她人生阅历，性格的写照，那么老师在这节课的最终举荐同学们一本书李清照词，盼望同学们课下能够去领会不同时期不一样的李清照！好，下课！ 六、拓展李清照的诗词 第四篇：绝句教案设计 绝句教案设计 一、学习目标 1、利用注释，
20、绽开想象，理解诗句，读懂古诗。 2、在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点，想象诗人所描绘景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的爱好。 3、背诵，默写古诗。 二、教学重点 理解诗句，通过诗中所描绘的景色感受诗人的心境，激发学生学习古诗的爱好。 三、教学难点 让学生用自己的话说说绝句这首诗所描绘的景色，并在头脑中呈现诗句所描绘的情景，体会诗的意境。 四、课前准备： 同学们，让我们共同步入“与古人同行。还是老样子，进行“背诵古诗擂台赛。 一、揭示课题。 1、设境激趣 2、板书课题 3、背景简介 课前，刘老师布置同学们查阅与这首诗有关的资料，或有关杜甫大诗人的资料，谁找到了，情愿把他找到的告
21、知大家吗？ 师小结：他一生在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情快乐的状况下写的，那时，一场战乱刚过，老百姓最终能过上安定的生活，师简介“安史之乱杜甫写的这首诗就是反映当时太平环境下的情景。 二、初读古诗，点明学法。 1、点明学法 师：平常我们学一首古诗，大体分几步？师生齐说五步骤。 今日，我们就按这五步骤来学习绝句。 2、读通古诗 自由朗读这首诗-同桌互读互评-指名读-评议。 3、小组沟通合作 三、理解古诗，沟通汇报。 四、感受意境。 1、选择方式，感受诗意 师：刚刚我们已经理解了这首诗的意思，那么，在你的脑中，是一幅怎样的画呢？请同学们自由想象，可以用自己的话描绘出来，也可以闭上眼睛
22、想象，擅长画画的同学也可以画画，还有什么别的方法都可以试一试。 2、展示学生作品、小结 诗人不是画家，但赛过画家，仅仅用了二十八个字，就描绘出了一幅有动有静，绘声绘色，美丽多彩的春景图。 3、朗读古诗 学生用朗读的方式来表现这首诗。 4、描述意境 学生用描述的方式来感受诗境。学生说 五、读出感情。 1、自由朗读 师：多美的一幅画面啊！能通过你的朗读把这些美表现出来吗？ 先自己读一读-读给小伙伴们听-指名读 2、录音范读 3、感情朗读 师：是啊！船从万里之遥的东吴而来，*之后，这条江的交通畅通无阻了，诗人可以乘舟返回家乡与亲人团聚，这又怎能不叫诗人喜上心头呢？再读这首诗，把诗人的这种心情读出来。
23、指名读 六、背诵、识字、默写。 1、指导背诵 师：这么美的诗，不背下来多可惜啊！学生自由读，再同桌互背 指名背、齐背 2、识字 师：懂得背诵还不够，还要把它默写下来。在默写之前，我们先来识记诗中的三个生字，同学们先自己说说你是怎么记住这三个生字的？ 3、默写古诗 七、总结 第五篇：读夏日绝句有感 夏日绝句教案 教学目标： 1、学习古诗夏日绝句 2、理解古诗，体会诗人表达的情感借古讽今，借赞颂项羽至死不屈的英雄气概，讽剌南宋统治者屈辱偷生，逃跑妥协的行径，表现了诗人的爱国情怀 3、朗读并背诵古诗。 教具准备 李清照的相关资料，诗歌的相关资料的幻灯片 教学过程： 一、复习导入 在历史的长河中，宋朝
24、分为北宋和南宋，正是从靖康之变，金兵入侵中原起先，北宋朝庭仓皇南迁，百姓在金人的铁蹄下背井离乡，过着流离失所，衣不蔽体的生活，而南宋王朝醉生梦死，不思收复中原失地。 1、我们在五年级曾学过两首诗是真实地反映了南宋当时的历史事实的。 2、学生背诵秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 3、学生背诵题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 4、师相机出示幻灯片2 生谈谈感想 这两首诗写出了显明的对比，金人入侵，北方人民处于水深火热之中，而南宋朝庭腐败无能，苟且偷生，醉生梦死，全然不顾国家安危，民族存亡。 5、目
25、睹南宋统治者倒戈，逃跑苟且偷生的可鄙行径，李清照有感而发，写下了千古绝唱夏日绝句 二、学习夏日绝句 1、出示古诗夏日绝句幻灯片3 2、范读一遍 3、学生初读齐读 4、让我们走近古代才女李清照，以便更深化地学习欣赏这首千古绝唱。生简介李清照后出示李清照资料幻灯片4 5、这首绝句正是李清照后期的杰作，学生个人读后师提问： 李清照寓抗击侵略、收复故土的爱国之情于诗，诗中最能干脆表达对项羽情感的是哪一个关键的字？“思 6、围绕“思质疑，李清照为什么“思项羽？ 1生答“生当作人杰，死亦为鬼雄 结合工具书理解词语，沟通。 人杰：人中的豪杰 鬼雄：鬼中的英雄。 2生说说对项羽的相识 3师放幻灯片5相识“人杰
26、，放动漫6相识“鬼雄。在具体的情境中领会诗的意境 4生再读古诗前两句，读出古诗韵律前二后三，读出韵味。 5生汇报前两句诗意，师出示幻灯片7小结诗意，生齐读。 6再出示第8张幻灯片，赏析人物形象，生个人读。 7、李清照为什么“至今思项羽？ 1通过一段视频9了解当时南宋的背景。 2观看完这段视频，你的内心是否会感到痛楚和愤慨，请用以下句式表达你的想法： 看到，看到，看到我心中充溢了，我最想南宋王朝能像项羽一样。 3老师小结 在金兵入侵的动乱年头，南宋统治者仓皇逃跑，北方沦入敌手，与项羽刚毅不屈形成显明对比。 4相机出示幻灯片10深化赏析。 5诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念和赞美
27、之中，你能把诗中隐含的意思读给大家听吗？出示幻灯片11。 个人读，小组赛读，齐读 三、总结全诗，感情朗读 1、齐读全诗； 2、品读诗，体会词人李清照的情感，完成填空。这首诗借古讽今，借赞颂项羽至死不屈的英雄气概，讽剌南宋统治者屈辱偷生，逃跑妥协的行径，表现诗人的爱国情怀。 3、拓展升华：本单元主题民族之魂 板书设计 生当作人杰 论人生说理 死亦为鬼雄借古讽今 壮怀激烈 至今思项羽忆霸王 怀古 不愿过江东篇二：夏日绝句 夏日绝句教学设计 节选自冀教版语文小学三年级上册第五单元，夏日绝句豪迈大气，慷慨激扬，借古讽今，表达了对当时朝政的不满，向社会发出了振聋发聩的呼喊。引导学生吸纳优秀人物的正义感，
28、接受高尚情操的熏陶。 1、学习古诗夏日绝句，驾驭相应的生字新词 2、理解诗句内容，体会诗中的思想感情。 3、有感情的朗读故事，背诵并默写夏日绝句。 课前准备：了解诗人写作古诗时的历史背景有关李清照和项羽的资料、多媒体课件。 一、激情引入 师：同学们知道李清照吗？谁能介绍一下？ 学生自由发言，沟通搜集到的资料。 老师总结归纳：李清照：南宋女词人，号易安居士，齐州章丘人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。其所作词，前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。部分篇章感石咏怀，情辞慷慨。 二、板书课题 老师：今日，我们来学习的这首古诗就属于“感时咏怀，情辞慷慨之
29、类，她抒发了什么样的情感呢？ 老师板书课题，指导读题目。强调“夏里面有两横 三、读通诗文 1、学生自学古诗 学习提纲： 1学生自由读诗；借助拼音读准字音，认读生字；读通诗句，读熟全诗。 2学生划出不理解的字词，然后借助课前了解的资料、课本的注释和字典、词典自读、理解。 3将读懂的在小组内沟通，不懂的问题登记来； 2、检查指导 1学生自学时，老师巡察指导； 2出示词语卡片，指名读一读，老师留意强调、指导项、雄是后鼻音及亦、鬼的书写。 3指名读诗，稳固认读生字。 4就学习中出现的问题，在全班组织探讨、探讨。人杰：人中的豪杰。汉高祖曾赞扬开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰。 鬼雄：鬼中的英雄。屈原国殇
30、：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。 项羽公元前232-前202：秦末下相今江苏宿迁人。曾领导起义军歼灭秦军主力，独立为西楚霸王。后被刘邦战胜，突围至乌江在今安徽和县，自刎而死。 三、理解内容： 1这首诗讲解并描述了中国的哪个历史人物？是发生在哪个历史时期的故事？你知道有关项羽的哪些成语故事呢？拔山盖世、破釜沉舟? 2“至今思项羽，不愿过江东讲解并描述了有关项羽的什么故事呢？乌江自刎，阅读课后资料 项羽的力大无比，威猛非凡，至死不屈，决不苟且偷生，你们能从这首古诗中找到表达项羽英雄气概的词语吗？人杰、鬼雄指名说一说对“人杰、鬼雄的理解。 3配乐朗诵古诗，读出项羽的英雄气概。 4老师：楚汉斗争中
31、，项羽以失败告终，宋朝的女词人李清照为什么去追思一位一千多年前失败的英雄呢？ 结合搜集到的资料说一说北宋末年，外族侵略者入侵中原，腐朽昏庸的北宋朝廷东渡南逃，在“江东建立南宋。可他们照旧纸醉金迷、寻欢作乐。老百姓包括李清照一家遭受了家破人亡的苦痛。公元1129年，李清照途径当年西楚霸王兵败自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，对比宋朝官员的贪生怕死，不行抵抗，她对项羽至死不屈，被装好慢的英雄气节更加尊敬和赞许，于是悲愤地写下了这首夏日绝句，呼喊南宋王朝能够涌现出项羽那样的英雄，早日渡江，与敌死战，复原河山。 前两句诗人抒写对待人生应有的看法，显示出不屈不挠的斗争精神和光明正大的襟怀。后两
32、句以历史上的英雄人物项羽为例，有力地挖苦了只顾逃命、苟且偷生的南宋君臣。 结合“人杰“鬼雄“不愿等重点语句进行探讨：诗人借项羽不愿过江东的事例想表达自己怎样的志向。 老师主要指导学生抓住重点词语理解诗句意思，指导品读。 4齐读这首诗。 四、有感情地朗读并背诵这首诗。 五、学问拓展 秋夜将晓出篱门迎凉有感 示儿 三万里河东入海，死去元知万事空，五千仞岳上摩天。但悲不见九州同。遗民泪尽胡尘里，王师北定中原日，南望王师又一年。家祭无忘告乃翁。 五、指导书写：绝、杰、亦、鬼篇三：读薛瑞萍六年级班级日志有感 读书的日子，笑看云卷云舒 古人有云：书中自有黄金屋，书中自有千锺粟，书中自有颜如玉。读书可以修身
33、养性。在薛老师的眼中，书是我们中华民族母语的载体，是能使孩子们通情，明理的重要工具。 又在老师的带着下，一起走进了吟诵的世界五柳先生传、夏日绝句、春晓、四时田园杂兴?就这样，在春天里，孩子们吟诵的种子被唤醒，而后就一发而不行收，孩子们自行组织表演吟诵山行警、嘲谎人、水仙子夜雨折桂令咏西湖?云门弟子真是了不得啊，有着如此阅历和阅历的孩子，他必是华蜜的。 正如薛老师在书的扉页中所说：“学校应当是志向的乌托邦，老师应当做冥顽的精神贵族，执迷不悟的引领学生往高处飞。她用自己对母语，对文字的满腔热忱，用阅读，用吟诵，引领着孩子找寻文字中的桃花源。 她也不忘在家长会上一再的告诫家长：不要在孩子学习有问题的
34、时候就想着去请家教，要让你的孩子多读书，再读书。他有了分析问题的实力，比什么都重要。 三班是我从二年级接手的，三年级时，我觉察集体当中爱读书的人并不多。这一状况令我很着急，没有语言的积淀，学生对语文的学习会越来越没有爱好，班级工作也不好开展。怎么办？那是，一小正在开展读书活动，去那听了几节读书共享课后，我有了想法。于是我起先在班里分期分批的开展读书共享活动，共享者有时是学生，有时是老师。我抱着诱惑但不强迫的原则，遇到令你感爱好的书，再去借来或是买来读一读。我们班的读书活动就这样渗透式的绽开了。一点也不轰轰烈烈。有时我看着也觉得很着急，但是四年级时，有一次和家长沟通，听她说孩子躲在被窝里想多看一
35、会书的故事，我觉得自己还是有些小傲慢的。 再后来，到了四年级，我们班开展了图书漂流活动，把书捐到班里，供大家自选阅读。每两周更新一次。这件事需要有责任心极强的图书管理员协同老师来做。就在这段时间里，我看到了自己希望已久的盛况，一下课，围着讲台的边沿坐满了人，因为书本不能带回家去 看，所以想看书的同学就要抓紧课间时间来阅读自己宠爱的书籍。课件教室里的同学也少了许多。这个活动始终持续到六年级，孩子们的藏书基本已经替换空了，好多人为了参加这个活动，经常去书店买书，这又完成了我的一个心愿，长流的活水才能满意孩子们日益开阔的眼界和了解世界的欲望。 生命充溢冲突，冲突为生命供应动力。对冲突或冲突的凝视和深
36、思，将使孩子的理性和德行得到真实的成长。“汤姆索亚虽淘气，但他的勇敢和热心让小镇的居民特别宠爱他。这个鲜活的小男孩就这样走进了班上那些淘气孩子的内心，叫他们在顽皮的同时不忘做一个正直，热忱的人；狼图腾中的狼群让孩子们真实的体会了一把什么是集体的力气，什么是自然的和谐共存；还有些孩子主动给我举荐图书，到如今，我的抽屉里还有一本全是爱。我信任，一个能主动和老师亲近，而又爱看这样满满温情的书的孩子，即使再顽皮，又怎能做出不让老师宠爱的事来呢？ 书，成为了老师与学生之间沟通沟通的话题之一，读书，成了心与心交汇的桥梁。感谢薛老师，再一次让我回顾了曾经带着孩子们走过的读书之路，感谢看云，让我拥有了带着这份对阅读的执着接着走下去的力气。